高校學(xué)生利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生利用APP學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀分析〔〕:

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)方式隨之產(chǎn)生了不斷地的變革，挪動(dòng)學(xué)習(xí)成為近年來的熱門話題。本研究旨在探究高校學(xué)生利用APP學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。筆者采用問卷調(diào)查和訪談的方法，研究發(fā)現(xiàn)，挪動(dòng)學(xué)習(xí)目前較多地應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)階段，網(wǎng)絡(luò)及挪動(dòng)設(shè)備不再是制約挪動(dòng)學(xué)習(xí)的首要因素，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性、興趣性和權(quán)威性是保證挪動(dòng)學(xué)習(xí)群體數(shù)量的重要因素。該學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出新要求的同時(shí)，向英語軟件開發(fā)者提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：APP挪動(dòng)學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)

本文引用格式：陳艷春.高校學(xué)生利用APP學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀分析[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(06):142-143+147.

一研究背景

關(guān)于挪動(dòng)學(xué)習(xí)的最初設(shè)想是在1968年，AlanKay(1972)提出應(yīng)創(chuàng)造一種名為Dynabook的小型便攜設(shè)備，這是一種目的為幫助小孩學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。2000年，美國加州大學(xué)伯克利分校啟動(dòng)了"MobileEducation";工程，全球挪動(dòng)無線設(shè)備開發(fā)商開始投入到研發(fā)階段。2000年，我國著名遠(yuǎn)程教育專家丁興富教授翻譯了愛爾蘭教育技術(shù)專家基更(DesmondKeegan)的"Fromd-learning,toe-learning,tom-learning";【1】，其漢語名稱為?從遠(yuǎn)程教育到電子教育再到挪動(dòng)教育?。2022年12月，教育部高教司發(fā)布了關(guān)于"挪動(dòng)教育";的理論與理論研究工程的立項(xiàng)通知(方海光、王紅云、黃榮懷，2022)。自此以后，國內(nèi)學(xué)者對(duì)挪動(dòng)學(xué)習(xí)研究的人數(shù)迅速增加。

目前，國際上還未對(duì)"挪動(dòng)學(xué)習(xí)";的定義形成統(tǒng)一的界定，我國學(xué)者概括總結(jié)了國內(nèi)外研究者對(duì)"挪動(dòng)學(xué)習(xí)";的各種說法，認(rèn)為："挪動(dòng)學(xué)習(xí)需要挪動(dòng)便攜設(shè)備的支撐，具有時(shí)間和空間的靈敏性，是一種在形式上依賴技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，個(gè)體可以在各種環(huán)境下，按照意愿或要求使用挪動(dòng)便攜設(shè)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獲取信息、學(xué)習(xí)討論、完成課程等各種學(xué)習(xí)過程〔孟男、雷靂、王興超，2022：76〕。";因此，利用智能APP進(jìn)展英語學(xué)習(xí)也屬于挪動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇。下面筆者將通過問卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)高校學(xué)生利用智能學(xué)習(xí)英語這一現(xiàn)狀展開討論【2】。

二研究設(shè)計(jì)

〔一〕調(diào)查對(duì)象及研究工具

本次研究對(duì)象是不同地區(qū)在校大學(xué)生及研究生。問卷發(fā)放前，筆者得到了四位教師的支持，他們將問卷通過微信平臺(tái)發(fā)放給不同專業(yè)的本科生和研究生。

本調(diào)查通過"問卷星";平臺(tái)設(shè)計(jì)，并由兩局部組成，共22道題。第一局部調(diào)查了研究對(duì)象的根本信息，第二局部從學(xué)習(xí)者對(duì)挪動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素展開調(diào)研。共收到問卷344份，剔除無效問卷后，最終得到有效問卷310份。

為保證問卷的信度和效度，筆者通過SPSS對(duì)該問卷作了檢驗(yàn)，克朗巴哈alpha;系數(shù)(Cronbachalpha;)為0.815>0.8。〔通常alpha;系數(shù)到達(dá)0.8以上可以確定問卷信度很好〕在做因子分析時(shí)，本問采用KMO和Bartlett檢驗(yàn)，其效度指標(biāo)KMO的檢驗(yàn)值為0.704>0.6，〔通常KMO值大于0.6可以確定問卷適宜做因子分析〕因此，該問卷具有較高的信度和效度，適宜做本次研究。

〔二〕研究問題

基于先前的研究根底及對(duì)此次問卷數(shù)據(jù)的分析，本研究主要討論以下兩個(gè)問題：

1.現(xiàn)階段高校學(xué)生利用APP學(xué)習(xí)英語的主要限制因素有哪些？

2.目前高校學(xué)習(xí)者利用APP學(xué)習(xí)英語的軟件類型有什么特點(diǎn)？

〔三〕數(shù)據(jù)分析

在調(diào)研人群中，有54.8%的人安裝了1-2個(gè)英語學(xué)習(xí)類APP，有33.23%的人安裝了3-5個(gè)，而沒有安裝此類應(yīng)用軟件的人僅占4.19%。由此說明，95.81%的人有通過APP學(xué)習(xí)英語的意向。因此，利用APP學(xué)習(xí)英語已是目前高校學(xué)生比擬熟悉且普遍承受的一種學(xué)習(xí)方式。

在對(duì)學(xué)習(xí)者使用的APP調(diào)研發(fā)現(xiàn)，使用最多的是"百詞斬";，說明大學(xué)生主要進(jìn)展了詞匯學(xué)習(xí)。排在第二、第三位的分別是"有道詞典";和"金山詞霸";，作為輔助類的查閱工具受到了學(xué)習(xí)者的歡送。其次，學(xué)習(xí)者使用聽力類的軟件比擬多，但每類軟件的使用人數(shù)普遍不高，說明英語聽力類APP還未做出"明星軟件";。"英語流利說";和"英語趣配音";屬于口語練習(xí)類，相比聽力練習(xí)類軟件發(fā)現(xiàn)，聽力類的占比高于口語類型。閱讀類軟件的種類較少，學(xué)習(xí)人數(shù)占比低。通過訪談理解到，智能不宜閱讀有以下三個(gè)原因：其一，影響視力；其二，易受干擾；其三，不便于做筆記。綜合類軟件中使用較多的是"可可英語";和"滬江網(wǎng)校";，但由于其中局部學(xué)習(xí)資料需要收費(fèi)影響了該類軟件的普及度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)挪動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，將各因素按照選項(xiàng)頻次由高到低的順序依次排列〔見表1〕。得出以下結(jié)論：

1.從學(xué)習(xí)者自身來看，自控才能差是影響挪動(dòng)學(xué)習(xí)的最主要原因，由于智能是集多重功能于一身的設(shè)備，特別是一些娛樂功能和通訊消息，會(huì)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中分散注意力。時(shí)間自主是挪動(dòng)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者可以利用零碎時(shí)間提升自己的學(xué)習(xí)程度，但學(xué)習(xí)者對(duì)于挪動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的交互性和動(dòng)機(jī)性還不是很高，因此，目前階段的挪動(dòng)學(xué)習(xí)主要在自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)比擬普遍，并未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織。

2.從挪動(dòng)學(xué)習(xí)近年來的開展情況來看，此次調(diào)查有了新的變化，網(wǎng)絡(luò)和挪動(dòng)設(shè)備不再是影響挪動(dòng)學(xué)習(xí)的主要制約因素，原因在于近年來無限網(wǎng)絡(luò)的逐步普及和挪動(dòng)網(wǎng)費(fèi)價(jià)格的下調(diào)以及智能存儲(chǔ)空間和功能的晉級(jí)，這些改變都為挪動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)APP中學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可度有所進(jìn)步，大局部人認(rèn)為利用APP學(xué)習(xí)，時(shí)間自主，資源豐富，形式多樣，可以拓展學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有時(shí)效性，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但由于局部學(xué)習(xí)軟件需要一定費(fèi)用，下載學(xué)習(xí)內(nèi)容需要收費(fèi)成為制約學(xué)習(xí)者挪動(dòng)學(xué)習(xí)的又一因素。

3.從應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的角度考慮，目前利用APP學(xué)習(xí)還存在一些問題，由于學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)受到干擾，分散了學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)，從而影響學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)軟件中植入過多廣告一方面影響學(xué)習(xí)者對(duì)挪動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，另一方面會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，此類APP互動(dòng)方面的設(shè)計(jì)有待進(jìn)步，缺乏學(xué)習(xí)氣氛也是影響挪動(dòng)學(xué)習(xí)的另一因素[3-4]。

三結(jié)語

此研究得出以下啟示：

1.網(wǎng)絡(luò)和挪動(dòng)設(shè)備不再是限制挪動(dòng)學(xué)習(xí)的最主要因素，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果有著決定性作用，挪動(dòng)學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)環(huán)境的多重性，學(xué)習(xí)過程易受干擾，缺乏互動(dòng)等因素成為制約挪動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣性、有效性及權(quán)威性是保證挪動(dòng)學(xué)習(xí)群體數(shù)量的重要因素。

2.目前英語類APP還未形成"明星軟件";，英語學(xué)習(xí)者的挪動(dòng)學(xué)習(xí)主要停留在詞匯方面，利用碎片時(shí)間進(jìn)展自主學(xué)習(xí)是目前應(yīng)用APP學(xué)習(xí)的主要方式，這將是將來英語學(xué)習(xí)軟件開發(fā)者需要做出努力的方向，同時(shí)，教師應(yīng)該更多地利用挪動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢延展傳統(tǒng)課堂[5-6]。本研究的局限性在于：其一，參與此次問卷的調(diào)查對(duì)象范圍局限，數(shù)量有限，研究對(duì)象主要來自于工科類和師范類院校，對(duì)藝體類及醫(yī)學(xué)類學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)相對(duì)缺乏，得到的數(shù)據(jù)不可以一般化，另外，此次調(diào)研問題僅從宏觀角度對(duì)研究對(duì)象做了調(diào)研，今后的研究可以在基于理論的根底上，針對(duì)某些微觀視角，比方年齡、性別、專業(yè)等，對(duì)挪動(dòng)學(xué)習(xí)做進(jìn)一步深化地分析。

參考文獻(xiàn)

【1】Kay,A.C.A.PersonalputerforChildrenofAllAges[C].ACMConference:ACM,1972.

【2】陳義勤.成人學(xué)習(xí)者挪動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].中國遠(yuǎn)程教育.2022(19):47-52.

【3】方海光,王紅云,黃榮懷.挪動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境道路圖國內(nèi)外挪動(dòng)學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2022(1):14-20.

【4】孟男,雷靂,王興