BOPPPS 模式結(jié)合思維導(dǎo)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

BOPPPS形式結(jié)合思維導(dǎo)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探〔〕:

摘要：為更好地推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)改革，本文討論在教學(xué)中引入BOPPPS結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師及時(shí)檢測和反響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以期進(jìn)步教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；思維導(dǎo)圖；系統(tǒng)解剖學(xué)；教學(xué)

本文引用格式：何怡寧，蔣葵，鄭長民，等.BOPPPS形式結(jié)合思維導(dǎo)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(94):160-163.

aPreliminarystudyontheapplicationofBOPPPsmodebinedwithmindmapsinsystemanatomyTeaching

heYining，JIAnGKui，ZhenGChangmin，ZhAnGShengchang

〔GuangxiUniversityofChineseMedicine,nanningGuangxi〕

Abstract:Inordertobetterpromotetheteachingreformofsystematicanatomyinmedicalcolleges,thisarticlediscussestheteachingmodeofintroducingBOPPPSbinedwithmindmapsinteaching,toenablestudentstomasterthelearningmethod,participateinclassroomteachingactively,stimulatestudents"interestandteacherstotimelydetectandfeedbackstudents"learningeffects,withaviewtoimprovingteachingeffect.

Keywords:BOPPPS;mindmap;systemanatomy;teaching

一系統(tǒng)解剖學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

系統(tǒng)解剖學(xué)按照器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官的形態(tài)構(gòu)造、生理功能及其生長發(fā)育規(guī)律，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸最早的專業(yè)根底課。系統(tǒng)解剖學(xué)課程內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)多而分散，且重難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)中需要記憶、掌握甚至融會(huì)貫穿大量的知識(shí)點(diǎn)，然而在中醫(yī)藥院校中該課程所占的學(xué)時(shí)有限。經(jīng)過多年的課程建立，該課程的授課內(nèi)容已較固定和成熟，但對(duì)授課內(nèi)容是否適宜、教學(xué)方法是否豐富有效、學(xué)生是否可以較好掌握知識(shí)等問題的考慮還不夠，使得教學(xué)效果不佳。

目前該課程的教學(xué)多數(shù)仍是"灌輸式";的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以教師講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)，師生之間有效互動(dòng)較少。對(duì)于沒有相關(guān)知識(shí)背景剛?cè)雽W(xué)的新生，授課過程中假設(shè)只講述形態(tài)構(gòu)造描繪會(huì)造成課堂索然無味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不能主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。加上學(xué)時(shí)短、課程安排緊湊，學(xué)生往往只能通過死記硬背等被動(dòng)方式學(xué)習(xí)，缺乏積極考慮及有效的學(xué)習(xí)方法，難以將知識(shí)深化理解記憶，更不能融會(huì)貫穿、靈敏運(yùn)用，無法為將來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的根底。通過問卷調(diào)查，學(xué)生反響嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率問題主要有教學(xué)內(nèi)容太難或太枯燥，不易理解，教學(xué)速度過快，內(nèi)容多，跟不上等，希望在課堂上多結(jié)合臨床知識(shí)進(jìn)展討論，并以梳理知識(shí)框架的方式幫助理解和記憶【1】。

傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)形式已不能滿足大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，根據(jù)學(xué)生需求改良教學(xué)形式和方法，不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的首要任務(wù)。本文下面將介紹一下作者個(gè)人將BOPPPS教學(xué)形式和思維導(dǎo)圖二者結(jié)合應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)中的體會(huì)，以期為促進(jìn)解剖學(xué)教學(xué)改革提供理論根據(jù)和理論指導(dǎo)。

二BOPPPS形式和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和意義

BOPPPS教學(xué)形式由加拿大溫哥華大學(xué)的道格拉斯-克爾團(tuán)隊(duì)在1976年創(chuàng)立，是教師教學(xué)技能工作坊ISW工程的主要培訓(xùn)形式，以建構(gòu)主義和交際法為理論根據(jù)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，教師及時(shí)獲得學(xué)生反響信息，因有效的教學(xué)設(shè)計(jì)著稱【2】。該形式重視教學(xué)流程，具有科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟和理論體系，注重教學(xué)目的的有效性和教學(xué)方法的多樣性，對(duì)于不同學(xué)科均具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。BOPPPS形式根據(jù)學(xué)生注意力特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)依次分為導(dǎo)入〔Bridge-in〕、教學(xué)目的〔Objective〕、前測〔Pre-assessment〕、參與式學(xué)習(xí)〔Participatory〕、后測〔Post-assessment〕和總結(jié)〔Summary〕六個(gè)模塊，每個(gè)模塊都為教學(xué)目的效勞，構(gòu)成一個(gè)有效、完好的課堂環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)。該形式表達(dá)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓課堂充滿活力，到達(dá)優(yōu)化教學(xué)效果的目的，對(duì)改善本科院校教學(xué)現(xiàn)狀有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用全腦的可視化思維，通過視覺語言去理清考慮步驟，最后以圖文并茂的層級(jí)關(guān)系圖表現(xiàn)復(fù)雜抽象的知識(shí)及其互相關(guān)系，是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，分為ThinkingMap和MindMap兩種類型【3】。ThinkingMap用于知識(shí)框架的構(gòu)建，包含邏輯關(guān)系相對(duì)固定的8種思維類型，即聯(lián)想、描繪、比照、分類、概括、順序、推理和類比，幫助掌握和穩(wěn)固知識(shí)，促進(jìn)考慮，進(jìn)步分析和解決問題的才能，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方式。MindMap用于發(fā)散思維的梳理，只有放射狀的樹型圖1種表現(xiàn)形式，以輻射線形式將中心關(guān)鍵詞與關(guān)聯(lián)概念或工程連接起來，建立記憶鏈接，進(jìn)步記憶效率。思維導(dǎo)圖將分散的知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，復(fù)雜的邏輯關(guān)系有序化，層次明晰、重點(diǎn)突出，全面調(diào)動(dòng)分析才能，激發(fā)創(chuàng)造力，用最短的時(shí)間記憶更多的內(nèi)容。在學(xué)教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖，有助于師生構(gòu)建知識(shí)框架，理清思路，培養(yǎng)邏輯、發(fā)散和創(chuàng)新等思維才能，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能和教學(xué)質(zhì)量。

三思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備的應(yīng)用

〔一〕教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師在備課時(shí)可通過繪制ThinkingMap構(gòu)建每一章節(jié)的知識(shí)框架，梳理知識(shí)的重、難點(diǎn)，理清思路，明確教學(xué)目的，并捕捉關(guān)鍵信息，將課堂教學(xué)需要的各種素材有機(jī)整合，設(shè)計(jì)與知識(shí)要點(diǎn)親密相關(guān)的生活或臨床案例，結(jié)合BOPPPS形式安排教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，快速歸納與整理教學(xué)思路，進(jìn)步備課效率。還可以根據(jù)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)情，通過繪制MindMap全面系統(tǒng)地整合所有重點(diǎn)知識(shí)，提煉關(guān)鍵詞，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展有效連接，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展打破，完善教學(xué)方案，使教學(xué)更具活力，進(jìn)步教學(xué)效率。

〔二〕學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)非常重要，學(xué)生通過繪制ThinkingMap整理和歸納即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，可以增加課前預(yù)習(xí)的興趣和效率。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注預(yù)習(xí)不懂的問題，課堂上帶著問題有重點(diǎn)的聽課，在解決所有問題后重新整理思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)步學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和熱情，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

四BOPPPS形式結(jié)合思維導(dǎo)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

〔一〕課堂導(dǎo)入〔Bridge-in〕

好的課堂導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。常用的導(dǎo)入方式包括有趣圖片、視頻短片、臨床病例、經(jīng)歷故事、新聞報(bào)導(dǎo)、游戲活動(dòng)等，將新知識(shí)點(diǎn)與日常生活熟知的事情聯(lián)絡(luò)，巧妙的引入本次課程的教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)之前導(dǎo)入常見消化道疾病，如胃潰瘍、闌尾炎等生活或臨床案例，在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)之前導(dǎo)入與呼吸道相關(guān)醫(yī)療急救的視頻片段，讓學(xué)生們進(jìn)展討論，增加學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂的積極性。同時(shí)，通過教師的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的理由和重要性，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

〔二〕教學(xué)目的〔Objective〕

課堂教學(xué)目的分為認(rèn)知、技能和情感三個(gè)層次，認(rèn)知目的包括要素、理論和觀念等，技能目的包括技巧和才能表現(xiàn)，情感目的包括態(tài)度、價(jià)值、信念和情緒等。教學(xué)目的要詳細(xì)、現(xiàn)實(shí)、可測量，學(xué)生可以適當(dāng)達(dá)成的，通過教學(xué)目的讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、要求、掌握程度，明確學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生將來職業(yè)的需求，將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從傳統(tǒng)形式的"掌握、熟悉、理解";轉(zhuǎn)變?yōu)?能表達(dá)、能操作、能應(yīng)用";的新型形式，培養(yǎng)學(xué)生在掌握知識(shí)的根底上運(yùn)用知識(shí)的才能【5】。

(三)課前測試〔Pre-assessment〕

課前測試的目的主要是評(píng)估學(xué)生的學(xué)情和根底，理解學(xué)生的興趣與才能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，通過學(xué)生反響情況幫助教師調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度等。主要方式包括設(shè)置與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式問題或調(diào)查問卷，能激發(fā)學(xué)生熱議和得出結(jié)論的討論性腦力激蕩活動(dòng)，學(xué)生通過考慮能完成的小測試等。結(jié)合思維導(dǎo)圖運(yùn)用，更能幫助教師理解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，聚焦教學(xué)目的。例如選取1或2名學(xué)生展示和講解自己課前繪制的ThinkingMap，隨后學(xué)生進(jìn)展交流和討論，指出缺乏之處并完善，最后教師進(jìn)展補(bǔ)充講解和小結(jié)，點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)。

〔四〕參與式學(xué)習(xí)〔Participatory〕

課堂參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)形式關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與式教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，不再以教師講授為中心，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展師生或?qū)W生之間的互動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地承受知識(shí)，改變知識(shí)的單向傳播方式。教學(xué)過程中可采用問題引導(dǎo)、病例分析、分組討論、臨床情景模擬等方式開展有效的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生多方位參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)效果，到達(dá)教學(xué)目的。

系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中根據(jù)器官的形態(tài)構(gòu)造與功能相聯(lián)絡(luò)的原那么，將解剖學(xué)的根底理論知識(shí)與臨床病例親密結(jié)合進(jìn)展講解，既可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維才能，又能進(jìn)步教學(xué)效果。教師在備課時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路，針對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)和搜集與之親密相關(guān)的病例和素材，課堂上展示相關(guān)圖片、視頻或者動(dòng)畫，并提出具有針對(duì)性、典型性和難度適中的相關(guān)問題，特別是人體解剖構(gòu)造與疾病之間關(guān)系的問題，讓學(xué)生們分組討論，多角度考慮分析，最后進(jìn)展小組匯報(bào)。教師在教學(xué)時(shí)融入學(xué)生之中，隨時(shí)聽取和分析學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重不同見解并積極引導(dǎo)，還可插入針對(duì)性的提問，拓寬學(xué)生思路。聽完學(xué)生匯報(bào)后給予總結(jié)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將ThinkingMap和MindMap有效地融入總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以相關(guān)疾病作為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合思維導(dǎo)圖講解知識(shí)點(diǎn)及其特點(diǎn)，并擴(kuò)大到整體知識(shí)框架，突出重、難點(diǎn)。學(xué)生跟著教師的講解思路進(jìn)一步考慮，并在自己繪制的ThinkingMap添加下一級(jí)分支，標(biāo)注需要記憶的關(guān)鍵字詞、重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)完畢后提問，教師再進(jìn)展詳細(xì)解答，到達(dá)教學(xué)相長的目的。

〔五〕課堂評(píng)估〔Post-assessment〕

完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，通過合理設(shè)置測試?yán)斫鈱W(xué)生的掌握情況，對(duì)不易掌握的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)展加強(qiáng)穩(wěn)固，以保證教學(xué)效果。針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，通過一系列問題、小測驗(yàn)或者臨床案例分析題等方式理解學(xué)生是否到達(dá)學(xué)習(xí)目的。認(rèn)知目的可通過判斷題、選擇題和填空題等評(píng)估，技能目的通過案例分析或作品展示等評(píng)估，情感目的通過態(tài)度量表、感想分享和日記札記等評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之后讓學(xué)生對(duì)骨、關(guān)節(jié)或肌肉進(jìn)展描繪，在學(xué)習(xí)完循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容后，設(shè)計(jì)相關(guān)病例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)展治療方式的選擇并分析藥物到達(dá)患處所經(jīng)過的脈管，教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)或者表現(xiàn)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

〔六〕課堂總結(jié)〔Summary〕

BOPPPS形式的最后階段是在課堂完畢之前對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)展快速總結(jié)，簡潔明了和重點(diǎn)突出是其特點(diǎn)。教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)展簡要回憶，理清知識(shí)脈絡(luò)和關(guān)系，同時(shí)點(diǎn)明重難點(diǎn)內(nèi)容，重申教學(xué)目的并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，幫助學(xué)生梳理和修正自己繪制的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)知識(shí)的整體框架，回憶和穩(wěn)固重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)步對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。在理清所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的互相關(guān)系之后，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)可以整理并歸納出簡短且有趣的口訣，幫助學(xué)生理解和記憶。總結(jié)完成之后教師要給學(xué)生預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容。

五思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

系統(tǒng)解剖學(xué)需要學(xué)生理解和掌握的理論名詞、概念等根底知識(shí)點(diǎn)非常多，及時(shí)進(jìn)展課后復(fù)習(xí)穩(wěn)固知識(shí)，甚至多遍復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶是非常必要的。然而，通過教材或者授課PPT課件進(jìn)展復(fù)習(xí)需要消耗較長時(shí)間，且較為枯燥，僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展記憶，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)展融會(huì)貫穿，更達(dá)不到運(yùn)用知識(shí)的目的。課堂上對(duì)繪制的ThinkingMap進(jìn)展補(bǔ)充整理，課堂總結(jié)時(shí)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展標(biāo)注，最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖使學(xué)生很容易抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，方便在較短的時(shí)間內(nèi)記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，增加學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課對(duì)標(biāo)本進(jìn)展觀察時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生迅速理清思路，更容易認(rèn)清和認(rèn)準(zhǔn)標(biāo)本。隨著解剖知識(shí)積累，復(fù)習(xí)時(shí)通過繪制MindMap能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地考慮，提煉出相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞對(duì)知識(shí)進(jìn)展融會(huì)貫穿，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

六BOPPPS形式結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用考慮

BOPPPS形式具有明晰的教學(xué)步驟可以使教學(xué)過程更加標(biāo)準(zhǔn)化，其優(yōu)勢在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目的，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)步學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上通過激發(fā)學(xué)生考慮和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更多滿足感和成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用等綜合才能。然而，系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且重難點(diǎn)知識(shí)眾多，BOPPPS形式嚴(yán)重壓縮了/r/