形成性評價在幼師英語口語教學(xué)中運用的實踐研究

形成性評價在幼師英語口語教學(xué)中運用的理論研究〔〕:

摘要：傳統(tǒng)衡量學(xué)生英語口語成績的方法是終結(jié)性評價，即以口語考試成績?yōu)樵u價根據(jù)，對學(xué)生的英語口語進展評分，其無視了英語教育的過程，具有片面性，且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。形成性評價強調(diào)教育過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，將其運用到學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)上，有利于進步學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。筆者就如何在幼師英語口語教學(xué)中運用形成性評價提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：形成性評價；學(xué)前教育；英語口語教學(xué)；理論

本文引用格式：毛定長.形成性評價在幼師英語口語教學(xué)中運用的理論研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(43):167-168.

現(xiàn)階段，家長、幼兒園、社會對我國幼兒的英語教育的關(guān)注日益增多，英語師資是促進幼兒英語教育開展的重要因素之一【1】。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語是弱項科目，雖然局部學(xué)生口語不錯，但多數(shù)學(xué)生的英語根底較差，學(xué)習(xí)積極性不高，且幼兒園對教師的文化素養(yǎng)要求不高，能進展簡單的口語教學(xué)便可，加之英語教學(xué)以期末考試的方式為評價標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價忽略了學(xué)生的差異性，會打擊其學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于學(xué)生的全面開展及其將來的職業(yè)道路。形成性評價注重學(xué)生的教育過程，本文旨在聯(lián)絡(luò)當(dāng)前的中職幼師教學(xué)實際，提出在英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的對策。

一形成性評價的含義

形成性評價被首次提出于?評價方法論?，由美國評價專家斯克里芬所著，其指的是教師通過教育方案、方案或過程中出現(xiàn)的問題對正在進展中的教育活動提供反響信息、評價，以進步教育活動質(zhì)量【2】。形成性評價完全不同于終結(jié)性評價，其主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、獲得的成績和反映出的態(tài)度、策略、情感等方面做出評價，其尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的綜合開展，而不區(qū)分學(xué)生的優(yōu)良程度或按照考試成績分等級【3】。總之，形成性評價在尊重學(xué)生的個體差異前提下，以促進學(xué)生的綜合開展為目的，以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為重點的一種先進的評價方式。將其應(yīng)用于幼師的英語口語教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的信心，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師能及時、有效地調(diào)整口語教學(xué)的方法、過程，培養(yǎng)幼師學(xué)生職場的口語應(yīng)用才能。

二形成性評價在幼師英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

〔一〕理解學(xué)生英語根底情況，分層教學(xué)評價

學(xué)生具有個體差異性，在英語口語的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)明顯，教師想要進步英語口語教學(xué)效率，就要尊重學(xué)生的差異，進展分層教學(xué)與評價，讓不同英語口語程度的學(xué)生都能參與到教學(xué)中，獲得學(xué)習(xí)成就感，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，讓其產(chǎn)生積極、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到教學(xué)中。在開學(xué)的初期，教師可以采用調(diào)查問卷、英語才能測試、溝通等方式對學(xué)生的英語口語才能做一個初步理解，根據(jù)學(xué)生反響的英語口語程度將其分為三個層次：英語根底好的學(xué)生為A，英語根底較好的為B，英語根底差的為C，根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)目的，設(shè)計合理的教學(xué)方式，選擇適宜的評價要求。教師可以對英語根底好、口語程度較高的學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)上以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主完成口語的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于英語根底差的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)要求要適當(dāng)降低，教學(xué)上要以指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)；同時教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進展評價時，不能對所有學(xué)生使用同一套評價體系，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況給予適宜的評價。比方，教師在教授"Whatacute;syourhobby?";這一內(nèi)容的口語教學(xué)，讓學(xué)生議論自己的興趣愛好時，教師可以向A層的英語根底好的學(xué)生使用開發(fā)性的問題進展引導(dǎo)，讓其自主考慮與答復(fù)，教師可以問：

"Whatacute;syourhobby?";引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，拓展思維。對于C層的英語根底差的學(xué)生，教師可以這樣問："Doyoulikeswimming?";學(xué)生會根據(jù)自己的想法通過Yes/No答復(fù)，通過教師一層層的引導(dǎo)，學(xué)生可以到達教師的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)方讓英語程度不同層次的學(xué)生都有開口說英語的時機，都能使自己的英語口語程度在原有的英語根底上得到進步，到達教學(xué)目的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，在以后的英語口語教學(xué)中充分融入課堂，進步英語成績。

〔二〕制作英語口語評價表格，整理學(xué)生檔案

為了進步課堂教學(xué)的改革成果及有效性，教師可以通過評價理解學(xué)生的整體、個體表現(xiàn)及根底狀況，比方學(xué)生的學(xué)科思維、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識根底等，如此教師就能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進展深化的研究，找到與之相適應(yīng)的、適宜學(xué)生實際的教學(xué)形式開展教學(xué)，進步課堂教學(xué)中有效活動的比例。評價不應(yīng)只是教師對學(xué)生的評價，教師可以設(shè)計學(xué)生自評表與互評表，讓學(xué)生在三方評價中互相交流，深化理解教學(xué)過程，發(fā)揮自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，修正缺乏，到達優(yōu)勢互補、進步學(xué)習(xí)效率的目的。在幼師的英語口語教學(xué)中，教師可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，內(nèi)容包含學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂答復(fù)以下問題情況、口語練習(xí)情況等，以上均為評價體系內(nèi)容，教師評價后存檔，以便及時和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)方案調(diào)整提供根據(jù)，以便施行正確的教學(xué)行為，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。除此之外，教師要制作適用于英語口語教學(xué)的教師評價表、學(xué)生自評表、學(xué)生互評表，教師在學(xué)生自評、互評時要進展指導(dǎo)。教師要向?qū)W生積極推行自評表，讓學(xué)生在自我評價中逐漸認識、開展、管理、鼓勵自我，改變過去由教師單方面評價學(xué)生的做法，讓學(xué)生從教師評價、自我評價、學(xué)生互評三個維度理解自己的學(xué)習(xí)情況，從中找出自己的缺乏，提升自我口語學(xué)習(xí)才能；教師通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)習(xí)自評與互評，及時掌握學(xué)生的英語口語才能及學(xué)生對當(dāng)前口語課堂教學(xué)的看法與建議，及時對教學(xué)方法進展適當(dāng)、合理地調(diào)整，幫助學(xué)生進步英語口語才能，進步教學(xué)質(zhì)量。

〔三〕創(chuàng)設(shè)有效口語課堂活動，及時評價反響

僅僅通過課堂教師講解，不能進步學(xué)生的英語口語成績，這是一門操作性、理論性、積累性較強的課程，只有不斷地經(jīng)過訓(xùn)練，才能獲得口語的進步。因此，教師想要進步幼師學(xué)生的英語口語程度，要根據(jù)教學(xué)的目的，根據(jù)學(xué)生的特點與才能，設(shè)計有趣的課堂活動，讓學(xué)生在情景模擬、表演、演講等教學(xué)手段中鍛煉自己的口語表達才能。比方，教師可以每周創(chuàng)設(shè)一個課堂活動，讓學(xué)生分組辯論，每一組要包含英語根底好與差的學(xué)生，各個小組間的英語口語程度要相對平衡，讓學(xué)生在小組內(nèi)進展討論，然后根據(jù)各個學(xué)生的程度選擇一辯、二辯等角色與其他組進展辯論。學(xué)生在小組討論與辯論的過程中，能開展英語思維，進步英語口語表達才能，看到自己口語存在的缺乏之處，方便加以改良，有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的氣氛中在掌握知識，增強自信，解決英語口語交際問題。教師在課堂觀看學(xué)生討論與辯論時，能進一步理解學(xué)生的英語口語程度，從學(xué)生的表現(xiàn)中可以看到其學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性，能在辯論的過程中從各方面評價學(xué)生，全方面對待學(xué)生，及時給予學(xué)生反響，讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法，教師也可以調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的程度。

〔四〕課后調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵評價為主

教師進展完每個單元的英語口語教學(xué)后，可以采用詢問、調(diào)查問卷的方式向?qū)W生理解其學(xué)習(xí)情況，比方，教師可以詢問學(xué)生本單元的英語口語課程中有哪一方面的內(nèi)容還不理解？教師設(shè)計的口語情境還需要哪方面的改良？在小組合作練習(xí)口語時出現(xiàn)了哪些不易解決的問題？通過詢問，教師可以及時理解學(xué)生對于英語口語課程的看法，學(xué)生的口語練習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反響進展深化的反思，調(diào)整自己的教學(xué)目的、方法，進步教學(xué)效率。教師要在每一單元的口語課程完畢后及時與學(xué)生進展溝通，告知學(xué)生其在口語方面的優(yōu)勢與優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的特點給予其學(xué)習(xí)建議。同時，教師要在評價學(xué)生方面給予其肯定，以鼓勵為主，對于學(xué)生的進步要進展表揚，增強其學(xué)習(xí)自信；對于跟不上教學(xué)進度的學(xué)生，教師不能直接進展批評，不能傷害學(xué)生的自尊心與自信心，而是要給予其更多的口語練習(xí)時機，在其學(xué)習(xí)過程中，進展充分的鼓勵與指導(dǎo)，幫助其抑制英語口語上的困難，增強學(xué)習(xí)信心，進步學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，投入熱情融入英語口語教學(xué)，逐步進步口語程度。

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語根底薄弱，口語弱勢較多，為了進步學(xué)生的職場競爭力，教師必須從教學(xué)實際出發(fā)，改革、創(chuàng)新教學(xué)評價方式，將形成性評價融入英語口語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓其建立學(xué)習(xí)英語口語的信心，進步日常英語口語應(yīng)用才能，同時教師在此過程中對自己的教學(xué)方法進展反思、調(diào)整，進步教學(xué)質(zhì)量，讓幼師學(xué)生適應(yīng)幼兒英語教育的開展要求，進步綜合素質(zhì)?？傊纬尚栽u價有利于促進師生雙方的教與學(xué)，值得在實際教學(xué)中推行。

參考