混合式教學(xué)在《森林有害生物防治》中的實(shí)踐探索

混合式教學(xué)在?森林有害生物防治?中的理論探究〔〕:

摘要：?森林有害生物防治?是針對(duì)化學(xué)防治造成的"3R";問(wèn)題，從保持生態(tài)平衡，促進(jìn)可持續(xù)開展，減輕環(huán)境污染的角度出發(fā)，解決消費(fèi)理論中利用生物控制害蟲的理論與理論的科學(xué)，是林學(xué)的專業(yè)限選課。本文立足新農(nóng)林高校教學(xué)改革的理論,對(duì)該課程混合式教學(xué)理念的構(gòu)建、施行過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)展闡釋。理論結(jié)果說(shuō)明,混合式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生分析與解決問(wèn)題才能、溝通交流才能、自主學(xué)習(xí)才能及綜合才能的提升,有助于他們深化學(xué)習(xí)知識(shí)和純熟掌握技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)效果

本文引用格式：楊麗元.混合式教學(xué)在?森林有害生物防治?中的理論探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(53):170-173.

PracticalExplorationofBlendingLearningin"BiologicalControlToForestPest";

YANGLi-yuan

(ShenyangAgriculturalUniversity,CollegeofForestry,ShenyangLiaoning)

Abstract:"BiologicalControltoForestPest";isthescienceofbiologycontroltheoryandpractice,aimedatthe"3R";problemcausedbychemicalcontrol.Fromtheperspectiveofmaintainingecologicalbalance,promotingsustainabledevelopmentandreducingenvironmentalpollution,itisarestrictedcourseforforestrymajors.Basedonthepracticeofteachingreforminnewagriculturalandforestryuniversities,thispaperexplainstheconstruction,implementationprocessandteachingeffectivenessoftheblendinglearningconceptofthiscourse.Resultsshowthat,blendinglearningcanpromotestudents"abilitytoanalyzeandsolveproblems,municationskills,autonomouslearningabilityandtheimprovementofprehensiveability.Itcanalsohelpsthemtolearnknowledgedeeplyandmasterskillsskillfully。

Keywords:Flippedclassroom;Blendinglearning;Teachingphilosophy;Teachingeffectiveness

一引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展催生著人類社會(huì)自經(jīng)濟(jì)到文化，由通訊到生活等多個(gè)層面的深化變革，教育也在這場(chǎng)變革中發(fā)生著從教學(xué)場(chǎng)所到教學(xué)形式，從教學(xué)手段到教學(xué)理念的全面變革。網(wǎng)絡(luò)公開課慕課〔MOOC〕、小規(guī)模限制性在線課程〔SPOC〕等新的教學(xué)形式正在引領(lǐng)當(dāng)前在線教育的熱潮[1-3]。利用線上教學(xué)資源，實(shí)如今線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)形式，已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方式[4,5]?；谛罗r(nóng)林高等院校林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院針對(duì)2022-2022級(jí)森保專業(yè)學(xué)生，初步理論了混合式教學(xué)在?森林有害生物防治?課程中的應(yīng)用。

二?森林有害生物防治?課程相關(guān)介紹

?森林有害生物防治?是針對(duì)化學(xué)防治造成的"3R";問(wèn)題，從保持生態(tài)平衡，促進(jìn)可持續(xù)開展，減輕環(huán)境污染的角度出發(fā)，研究害蟲"無(wú)害化";控制理論、技術(shù)和方法，解決消費(fèi)理論中利用生物控制害蟲的理論與理論的科學(xué)。按課程教學(xué)大綱規(guī)定，成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)〔30%〕和期末考試成績(jī)〔70%〕組成，其中平時(shí)成績(jī)?yōu)槌銮谇闆r和學(xué)習(xí)態(tài)度等，期末成績(jī)?yōu)槠谀┰嚲沓煽?jī)。

由于該課程的授課對(duì)象是大四學(xué)生，受考研和找工作等多方面壓力的影響，加之前三年養(yǎng)成的"臨時(shí)抱佛腳";學(xué)習(xí)怪圈，很難從根本上消除固有的思維方式"考試前復(fù)習(xí)幾天+教師給劃重點(diǎn)=考試通過(guò)";。課堂上復(fù)習(xí)考研資料、玩、缺勤等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)效果不甚理想。如何有效利用網(wǎng)上資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提升師生互動(dòng)質(zhì)量等諸多問(wèn)題都需要仔細(xì)斟酌。

基于此，在近三年的授課過(guò)程中，逐步引入微助教、課堂派、學(xué)習(xí)通和QQ群等輔助工具，幫助本課程的點(diǎn)名、作業(yè)統(tǒng)計(jì)與修改、課件同步、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。以期為混合式教學(xué)在該課程改革中的探究起到一定的輔助作用。

三混合式教學(xué)在?森林有害生物防治?課程中的施行

〔一〕混合式教學(xué)理念的引入

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生下的教學(xué)改革，正影響著高校課堂發(fā)生著由"傳統(tǒng)課堂";到"翻轉(zhuǎn)課堂";至"混合課堂";的轉(zhuǎn)變。伴隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂中教師是知識(shí)的傳授者和課堂的管理者，主要通過(guò)課堂講解和課后布置作業(yè)的形式傳授知識(shí)，學(xué)生多被動(dòng)地承受知識(shí)，通過(guò)紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)反響學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生變身為主動(dòng)研究者，通過(guò)課前學(xué)習(xí)和課堂探究的形式進(jìn)展學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)才能。

混合課堂上教師既是知識(shí)的傳授者，也是課堂的參與者與促進(jìn)者，學(xué)生既要主動(dòng)探究也要被動(dòng)承受知識(shí)，混合課堂在多種教學(xué)要素上都涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂的根本內(nèi)容，也可認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種特殊表現(xiàn)形式【6】?，F(xiàn)將傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和混合課堂的各要素進(jìn)展簡(jiǎn)要比照，詳細(xì)情況見表1。

為更好地完成新農(nóng)林高等院校林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，迎合當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的需求，歷時(shí)三年，逐步在?森林有害生物防治?課程中引入了混合式教學(xué)理念。

〔二〕混合式教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)通過(guò)整合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。針對(duì)?森林有害生物防治?課程設(shè)計(jì)的第一步是細(xì)化平時(shí)成績(jī)的考察標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)多按課堂表現(xiàn)給平時(shí)成績(jī)，根據(jù)模糊，易摻入個(gè)人情感?；旌鲜浇虒W(xué)細(xì)化了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，使評(píng)定更科學(xué)、準(zhǔn)確，詳細(xì)設(shè)置見表2。

?森林有害生物防治?課程設(shè)計(jì)的重要一步是細(xì)化教學(xué)施行過(guò)程。結(jié)合該課程特點(diǎn)與學(xué)情，提出了圖1所示的?森林有害生物防治?混合式教學(xué)施行流程圖，授課過(guò)程分課前、課中、課后三個(gè)階段【7】。課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，經(jīng)小組討論后匯總筆記，待課上解答。課堂上，教師針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)展解答，組織學(xué)生展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)展展示。課后學(xué)生將課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)展修正與完善，也鼓勵(lì)將學(xué)習(xí)成果共享至班級(jí)群。由此，鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題才能、溝通交流才能、自主學(xué)習(xí)才能與綜合才能的提升。

四混合式教學(xué)與普通教學(xué)效果比照

為在?森林有害生物防治?課程中逐步實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，首先對(duì)14、15級(jí)森保學(xué)生進(jìn)展了混合式教學(xué)理念的逐步滲入，后對(duì)16級(jí)森保學(xué)生分別運(yùn)用混合式教學(xué)和普通教學(xué)開展授課，現(xiàn)對(duì)16級(jí)森保學(xué)生的教學(xué)效果從課堂參與情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)等方面進(jìn)展比照。

〔一〕課堂參與情況

衡量課堂參與情況，首先關(guān)注的是學(xué)生出勤。相較于普通課堂，混合課堂上學(xué)生參與度更高，出勤情況更好一些。同時(shí)，衡量出勤的過(guò)程也更為順暢。普通課堂上查看出勤情況主要通過(guò)"逐一";或"隨機(jī)";點(diǎn)名的方式，不僅消耗時(shí)間，還存在代替答"到";等作弊現(xiàn)象，尤其是人數(shù)較多的課堂，點(diǎn)名會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。混合式課堂使用簽到，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，根本杜絕了作弊現(xiàn)象。

衡量課堂參與度，還會(huì)關(guān)注學(xué)生參與課堂討論情況。普通課堂上組織學(xué)生開展討論較為困難，學(xué)生自主分組難，常常需要催促屢次才能完成分組，且討論時(shí)積極性不夠，常常出現(xiàn)"冷場(chǎng)";?；旌鲜秸n堂用客戶端隨機(jī)分組，同時(shí)有學(xué)生們有一個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，討論時(shí)有話可說(shuō)，能極大程度地調(diào)動(dòng)積極性，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到討論中。

〔二〕章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況分析

本課程共設(shè)置五次章節(jié)測(cè)驗(yàn)，混合式教學(xué)的測(cè)驗(yàn)安排在課下通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件完成，普通教學(xué)的測(cè)驗(yàn)安排在課上現(xiàn)場(chǎng)答題，兩者測(cè)驗(yàn)題目和限定時(shí)長(zhǎng)均一致，最終均分見圖2?？傮w來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)形式下，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分以90分左右的居多，而普通教學(xué)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分在80分左右的居多。分析原因，混合式教學(xué)課堂上學(xué)生參與度更高，課下又有豐富的資源供參考，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更扎實(shí)。

〔三〕期末考試成績(jī)分析

學(xué)期末，用同一份試卷，對(duì)16級(jí)森保專業(yè)的兩個(gè)自然班，進(jìn)展統(tǒng)一考察，考察結(jié)果見圖3。由圖可知，混合式教學(xué)形式下學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，24人全部及格，且70-80分分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布較多，全班成績(jī)呈現(xiàn)明顯的正態(tài)分布。普通教學(xué)形式下學(xué)生成績(jī)相對(duì)差一些，高分較少，60-70分和70-80分分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布較多，不及格者也占了較大比例。

五混合式教學(xué)理論反思

?森林有害生物防治?混合式教學(xué)理論已開展了三年，在師生的共同努力下，根本到達(dá)了預(yù)期效果，但在理論中也暴露出一些問(wèn)題。

首先，教師教的思想亟需轉(zhuǎn)換。對(duì)于混合式教學(xué)而言，最為重要的不是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，而是理念的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴(yán)重影響了教師在混合式教學(xué)組織中的發(fā)揮。其次，教師全方位的教學(xué)組織與指導(dǎo)才能影響混合式教學(xué)開展效果?；旌鲜浇虒W(xué)形式下，課程在教學(xué)組織、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程等多方面與傳統(tǒng)教學(xué)存在極大差異，需要教師在充分把握課程根本構(gòu)造體系與學(xué)科特點(diǎn)的根底上，以混合式教學(xué)理念為根據(jù)，設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)體系。教師全方位的教學(xué)組織和指導(dǎo)才能是混合式教學(xué)開展效果的重要保障[8,9]。再次，混合式教學(xué)開展的過(guò)程中，需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)主體的作用。最后，學(xué)校課程體系設(shè)置及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

因此，在進(jìn)展混合式教學(xué)組織的過(guò)程中，要充分分析課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，制定與學(xué)生學(xué)情、課程特點(diǎn)、客觀教學(xué)條件相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，以期到達(dá)最正確的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

【1】蔡文璇,汪瓊.2022:MOOC元年[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2022,20(4):16-18.

【2】高地.MOOC熱的冷考慮國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問(wèn)題