精選文檔恩啟云上崗培訓(xùn)

恩啟云考題賈美香1、下列描述中哪些是興趣狹窄和重復(fù)刻板行為：（abc）

A、從學(xué)?；丶铱偸亲咄粭l路

B、只穿某一種顏色的衣服

C、喜歡把物品排列整齊

D、喜歡搖晃身體1、下列對于孤獨(dú)癥早期篩查描述不正確的有：（bc）

A、孤獨(dú)癥兒童早期發(fā)現(xiàn)預(yù)警癥只是幫助決定兒童是否需要進(jìn)行專業(yè)診斷

B、M-CHAT不是孤獨(dú)癥早期篩選的工具

C、“警鐘”就是診斷

D、孤獨(dú)癥早期篩查的進(jìn)行可以為孤獨(dú)癥孩子爭取更多的最佳干預(yù)時期2、下列哪些行為屬于感覺異常的表現(xiàn)：（abcd）

A、某些孤獨(dú)癥兒童對特定的聲音會出現(xiàn)不適應(yīng)的行為

B、有些孤獨(dú)癥兒童喜歡長時間的旋轉(zhuǎn)

C、極少出現(xiàn)目光對視

D、喜歡來回乘坐電梯1、下列哪些屬于兒童孤獨(dú)癥的發(fā)展評估量表：（abcd）

A、丹佛發(fā)育篩查量表（DenverDevelopmentalScreeningTest,DDST）

B、語言行為里程碑評估與安置程序（VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram,VB-MAPP）

C、心理教育評估量表（PsychoeducationalProfile,PEP）

D、基本語言和學(xué)習(xí)技能評估修訂版（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）2、下列哪些屬于兒童孤獨(dú)癥篩查量表：（abc）

A、克氏孤獨(dú)癥行為量表（ClancyAutismBehaviorScale,CABS）

B、孤獨(dú)癥行為一覽表（AutismBehaviorChecklist,ABC）

C、改良嬰幼兒孤獨(dú)癥量表（ModifiedChecklistforAutisminToddler,M-CHAT）

D、心理教育評估量表（PsychoeducationalProfile,PEP）1、下列屬于智力測驗(yàn)量表有：（abcd）

A、斯坦福－比內(nèi)智力量表

B、Peabody圖片詞匯測驗(yàn)

C、韋氏兒童智力量表

D、瑞文漸進(jìn)模型測驗(yàn)2、關(guān)于兒童孤獨(dú)癥治療原則的描述不正確的有：（cd）

A、盡可能的不給小年齡的孤獨(dú)癥兒童使用藥物治療

B、目前沒有有效的藥物可以完全治愈孤獨(dú)癥

C、兒童孤獨(dú)癥的治療以藥物治療為主，以教育干預(yù)為輔，并且確保藥物治療的效益大于副作用的效果

D、認(rèn)為孩子服用藥物后有一點(diǎn)的藥物反應(yīng)是正常的，沒有給予持續(xù)關(guān)注3、下列屬于孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的有：（abc）

A、ICD-10

B、DSM-V

C、CCMD-3

D、CARS1、下列關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的預(yù)后情況說明正確的有：（abcd）

A、孤獨(dú)癥兒童通過科學(xué)的早期干預(yù)可以改善預(yù)后情況

B、良好的科學(xué)的干預(yù)下的孤獨(dú)癥兒童未來就業(yè)是有很大希望的

C、高功能孤獨(dú)癥兒童比低功能孤獨(dú)癥兒童在科學(xué)的干預(yù)下回歸主流的可能性更大

D、孤獨(dú)癥并伴隨有其他障礙會影響兒童的預(yù)后效果2、下列屬于兒童孤獨(dú)癥的早期干預(yù)原則的有：（abcdefg）

A、干預(yù)方法的一致性、漸進(jìn)性和可持續(xù)性

B、越早干預(yù)越好

C、學(xué)校、家庭，社會營造和諧、穩(wěn)定的氛圍

D、密集與不間斷干預(yù)相結(jié)合

E、干預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、多樣化

F、家長在干預(yù)訓(xùn)練中的角色是不可替代的

G、孩子已掌握內(nèi)容及時泛化1、下列哪些屬于對孤獨(dú)癥的誤解：（abcd）

A、孤獨(dú)癥孩子的智商很低

B、孤獨(dú)癥與父母教養(yǎng)方式有關(guān)

C、孤獨(dú)癥患者都在某方面有特殊能力

D、孩子記憶力超前，不是孤獨(dú)癥，沒有問題2、下列哪些不是對孤獨(dú)癥的誤解：（ad）

A、對于沒有語言的孤獨(dú)癥兒童可以借助于其他方式與周圍環(huán)境進(jìn)行溝通

B、不需要關(guān)注孤獨(dú)癥的生命全程，只發(fā)生在兒童身上

C、孤獨(dú)癥孩子不懂得如何和別人交流，是沒有情感的

D、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙1、關(guān)于目前國內(nèi)孤獨(dú)癥患者所應(yīng)面對的情況描述正確的有：（acd）

A、在孩子的康復(fù)訓(xùn)練道路上，家長所扮演的孩子的康復(fù)角色是無人能及的，老師要把技巧和理念實(shí)實(shí)在在的告訴家長

B、孤獨(dú)癥兒童在學(xué)校的康復(fù)時間就足夠了，不需要回家進(jìn)行家庭訓(xùn)練

C、目前中國能接納成年孤獨(dú)癥患者的機(jī)構(gòu)寥寥無幾

D、目前大多數(shù)機(jī)構(gòu)更加關(guān)注小齡孤獨(dú)癥，幾乎沒有專門為孤獨(dú)癥患者提供職業(yè)規(guī)劃及培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)構(gòu)1、目前國內(nèi)孤獨(dú)癥行業(yè)急需解決的問題有：（abcd）

A、各地早期篩查診斷的能力嚴(yán)重不足

B、各個機(jī)構(gòu)的教師水平參差不齊，給孩子的訓(xùn)練不到位

C、成年孤獨(dú)癥的托養(yǎng)、康復(fù)及職業(yè)培訓(xùn)

D、目前沒有專門針對孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練教材2、下列對于孤獨(dú)癥的康復(fù)和教育的描述正確的有：（abcd）

A、孤獨(dú)癥孩子的社區(qū)康復(fù)是未來實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)的重要步驟，但目前仍是空白

B、剛?cè)雸@的孤獨(dú)癥兒童要先從訓(xùn)練聽從指令的能力，以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣開始

C、機(jī)構(gòu)康復(fù)、醫(yī)院康復(fù)和社區(qū)康復(fù)是并行的孤獨(dú)癥康復(fù)途徑

D、孤獨(dú)癥兒童良好的行為習(xí)慣要從小培養(yǎng)孩子張萱1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)人士，應(yīng)如何進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育工作（abcd）

A、應(yīng)了解孤獨(dú)癥兒童的家庭

B、以應(yīng)用行為分析為原則，為孤獨(dú)癥兒童提供系統(tǒng)化的行為干預(yù)服務(wù)

C、幫助每一個學(xué)生全面發(fā)展

D、康復(fù)干預(yù)注重培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童有社會意義的行為1、以下符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員基本行為規(guī)范的是：（acd）

A、尊重孤獨(dú)癥兒童，同時保護(hù)孤獨(dú)癥兒童及他們的家人的姓名、聯(lián)系方式、家庭背景、評估結(jié)果等個人隱私信息

B、逢年過節(jié)，可以接受孩子送來的心意和禮物

C、以孤獨(dú)癥兒童為中心，全心全意為兒童提供康復(fù)教育服務(wù)

D、向孤獨(dú)癥兒童提供康復(fù)服務(wù)的時候，個人舉止得體，同時不穿不合場合的衣服1、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（bc）

A、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具

B、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對其他的康復(fù)教育方法簡單了解。

C、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析

D、正確執(zhí)行上級的對孤獨(dú)癥兒童的個別訓(xùn)練計(jì)劃，同時客觀中肯的記錄2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（acd）

A、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期

B、任何老師都可以進(jìn)行評估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)

C、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄

D、每日課前及時向家長了解學(xué)生在家庭的情況，及時記錄并報告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（abcd）

A、幫助家庭面對孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對孩子最有益的事情

B、讓家長認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)

C、告訴家長，在幫助孩子康復(fù)的同時也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情

D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（abcd）

A、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題

B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)

C、孤獨(dú)癥孩子小時候被診斷，長大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥

D、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（abd）

A、里奧?

肯納醫(yī)生是通過對11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的

B、陶國泰教授在80年代首次報告中國的4例孤獨(dú)癥

C、里奧?

肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞

D、肯納醫(yī)生對孤獨(dú)癥的四個標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對孤獨(dú)癥的了解與診斷1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（abcd）

A、父母雙方中，母親懷孕期間接觸殺蟲劑，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大

B、有的孤獨(dú)癥患兒還會伴隨其他的障礙

C、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大

D、孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（cd）

A、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨(dú)癥發(fā)病率未知

B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重

C、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30

D、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（bcd）

A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為

B、孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自身障礙、對周圍環(huán)境的理解認(rèn)識問題、與其環(huán)境的互動方式問題引起的

C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同

D、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個核心問題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題2、當(dāng)一個孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個環(huán)節(jié)：（abcd）

A、信息接收者

B、信息傳遞方式

C、信息內(nèi)容

D、信息發(fā)送者3、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會出現(xiàn)：（abcd）

A、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言

B、對語言的理解常停留在表面意思上

C、會誤解別人的意思

D、說話時缺乏語音語調(diào)變化4、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（bd）

A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPad圖像、文字、動作手勢等等

B、看到某人的一個眼神就明白他的意思，是無意向溝通

C、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段

D、有效的溝通者處于早期溝通者階段以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（acd）

A、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為

B、能有意識的感受別人

C、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注

D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下描述是刻板行為與思維的有：（abcd）

A、很難適應(yīng)突然的變化

B、覺得別人知道自己的想法

C、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用

D、喜歡甩手、晃動身體2、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（abc）

A、認(rèn)識照片上的柳樹，不認(rèn)識馬路邊上的柳樹

B、對抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏

C、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路

D、感興趣的東西很多1、以下描述屬于感覺低敏的有：（ad）

A、孩子會使勁的碰你

B、喜歡關(guān)燈

C、喜歡嘴里哼哼

D、冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺過敏的有：（bd）

A、用身體前后晃動的方式看手中拿的有圖案的東西

B、不喜歡剪頭發(fā)

C、通過手指間的縫隙看光線

D、受不了特定衣服的材質(zhì)1、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（b）

A、喜歡噴了香水的老師

B、常常撞到東西

C、喜歡靠著東西或者他人

D、不喜歡靜坐2、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（abc）

A、喜歡嘗試新的菜品

B、喜歡蕩很高的秋千

C、喜歡舔東西

D、常常捏住鼻子而躲避氣味1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（bc）

A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好

B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥

C、孩子不會用身體的運(yùn)動表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥

D、如果孩子不太會通過湊到家長旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長注意這樣的行為出現(xiàn)，可能是一個孤獨(dú)癥“警鐘”2、以下對孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（ab）

A、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些

B、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥

C、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力

D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長會在孩子很小時就發(fā)現(xiàn)異常1、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷量表：（ac）

A、ADI-R

B、ABC

C、ADOS-G

D、M-CHAT2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（cd）

A、診斷時會參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測試、直接觀察、與親屬訪談等

B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評估的結(jié)果

C、孤獨(dú)癥癥狀會在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的

D、有時使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對性1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（cd）

A、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力

B、孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙

C、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生

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