淺析體育教學中的探究性學習

淺析體育教學中的探究性學習"論文關鍵詞：研究性學習體育教學學習目的學習方式探究性學習是指在老師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、開展才能的理論活動。它是教給學生科學的根本程序,培養(yǎng)學生科學探究與解決問題的才能,以到達獲取知識、進步才能和情感體驗三者統(tǒng)一的一種教學方式。探究性學習強調對概念、知識的理解,問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的,面向學科知識,完成對知識的掌握。它主要以課堂教學為主,有時需要學生在課下做準備工作。一、探究性教學形式的提出布魯納的發(fā)現(xiàn)學習強調學習過程中學生的主體地位,根本目的是培養(yǎng)和開展學生的學習才能,使學生領悟和掌握科學研究的方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育,它強調弘揚人的主體性,培養(yǎng)完善的人格,與發(fā)現(xiàn)學習的特點極為相符。因此,兩者相結合,并按照學生的認知規(guī)律和技能形成規(guī)律,以主動開展、培養(yǎng)才能、養(yǎng)成終身體育學習的習慣為宗旨,以實現(xiàn)學生主體才能綜合開展為目的,即是探究性教學形式。二、探究性體育教學對學生的根本要求1.有初步觀察的才能。經(jīng)歷觀察體育技能現(xiàn)象的過程,能簡單描繪所觀察動作技能的主要特征。2.有初步的提出問題的才能。能在觀察體育技能現(xiàn)象或動作學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。3.有初步的信息搜集才能。通過參與科學探究活動,學習擬訂簡單的科學探究方案的實驗方案,能利用不同渠道搜集信息。4.有初步的信息處理才能。通過參與科學探究活動,初步認識科學研究方法的重要性,學習信息處理方法,有對信息的有效性作出判斷的意識。5.有初步的分析概括才能。學習從體育現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律,嘗試應用的科學規(guī)律去解釋某些詳細問題。6.有初步的信息交流才能。能書面或口頭表述自己的觀點,初步具有評估和聽取反響意見的意識。三、探究性體育教學形式的應用1.提供調查范圍,注重學生的理論探究。以體育法學理論課堂為例,老師在啟動探究性教學之前,要給學生提供調查范圍,作一些問題陳述,列出問題清單,如,我國體育法制與世界體育法制的橫向比擬,我國體育法制的根本情況,我國體育法制的特點、現(xiàn)狀,以及其給社會各方面開展帶來的影響,等等。學生以小組為單位,通過查閱資料、調查訪問和專家采訪等形式,在課下進展一段時間的自主探究,其間老師可作咨詢指導。同時,老師對在課前重點指導探究的哪些方面,如何引導,何時介入,何時提供有關信息資料等方面要有預設。2.巧設起始情景,激發(fā)探究興趣。老師通過表象比擬情景(如運開工程中的球類、武術)、多媒體情景(體育節(jié)目、體育新聞等),把教學內容,即學生要學的內容轉化為問題情景,假設幾個與體育教學內容親密相關的需要,從而引發(fā)學生積極考慮、進展探究。任何可以形成疑惑情景的題目都可以進展探究訓練。"以上面提到的教學實例為例,在課堂開場階段,老師可以展示我國體育法制制定以來給社會帶來的正負面影響的相關材料。這個現(xiàn)實問題一下子就引出了我國人口眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題,會產(chǎn)生疑惑,進而會想解決它。老師可利用這種內在的探究渴望,激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機,到達順利教會學生進展科學研究的目的。對運動技能的教學同樣可以運用這種方法教學。比方在學生原有認知有限,體育知識、技能儲藏較少,只有靠詳細的直觀形象建立條件反射,對運動表象難以構成正確的認識的情況下,老師可以運用自己的知識技能傳授,讓學生在視覺感受下建立運動表象,再經(jīng)過身體的體驗,使自身的運動神經(jīng)和運動器官產(chǎn)生感受。因此,在探究學習過程中,老師要為學生創(chuàng)設一種鼓勵提問、大膽發(fā)言的氣氛,使學生大膽地解釋材料,假設、挑戰(zhàn)證據(jù),或批評對方的研究設想。老師要耐心地傾聽,敏銳地抓住學生的閃光點,讓學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力等方面的才能得到詳細的表達。3.注意總結,升華認識。學生在認識上會存在差距。假設探究的結論較科學和全面,老師可作簡單概括性總結;假設學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識,認識不完好,老師要注意總結和強調。4.鼓勵評價,引入探究。在總結、肯定前兩步探究活動的根底上,老師為學生解決類似或相關問題導向指路,進一步讓學生牢記探究學習的方法,養(yǎng)成探究的習慣,把學習探究變成自己生活的樂趣。5.組織學生進展反思。老師要組織學生討論,如:在探究的過程中,你學到了什么,感受最深的是什么,你認為探究時要注意什么,等等。6.假設與探究。假設是探究性教學的核心環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生聯(lián)想、推理等創(chuàng)造性思維品質的重要過程。牛頓有句名言:“沒有大膽的推測,就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。〞當然這里所講的假設并不是毫無根據(jù)的胡思亂猜,它是根據(jù)一定的科學理論,經(jīng)過一系列思維推理得出的。如老師提出“如何鍛煉能使肱二頭肌興隆〞課題,利用啞鈴、握力棒、拉力器等幾種簡易器材,讓學生設計較好的練習方式。學生便可以在理論中設計幾種練習方式,假設某一種練習方式鍛煉效果較好,然后運用人體解剖、生理和力學的知識進展探究。在探究性教學活動中,老師應引導學生自己提出假設猜測,設計出檢驗或推理的方案,以類似科學研究的方法獲得數(shù)據(jù)和線索,通過“探究〞活動最終找到解決問題的方法,進而得出肯定假設或否認假設的結論。在學生假設與探究的過程中,體育老師應該多鼓勵和指導,幫助學生進步學習積極性。7.設定目的,確定內容。設定目的是為了使教學內容得到更好的貫徹,目的要根據(jù)需要來設定,要在傳授體育知識,指導學生掌握技能,開展學生的身心素質,以及培養(yǎng)學生主動進展體育運動的興趣,使學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣等方面有所表達。這個目的還要符合學生生理心理特點、知識程度和現(xiàn)有技能。在教學中,老師要根據(jù)學生的學習根底確定課程內容,設計課程內容要有重點和難點,適當?shù)碾y度有助于學生形成認知沖突的問題情景,讓學消費生一種認知的困惑,從而形成積極探究的動機,激發(fā)學習興趣。三、結語探究性教學形式是通過探究過程來實現(xiàn)教學目的的教學形式。學生需要具有一定的知識儲藏和技能根底,在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及至解決問題的整個探究學習過程中,能發(fā)揮出能動性、主動性和創(chuàng)造性。探究教學形式注重培養(yǎng)學生能在體育學習探