智慧教育典型案例：借力之江匯 開啟自主學(xué)習(xí)新模式

借力之江匯開啟自主學(xué)習(xí)新模式臺(tái)州市椒江區(qū)洪家第二中學(xué)蔣曉晴【案例摘要】

隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)和防控，線上教學(xué)成為目前教師教學(xué)的主形式，而線上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者借助之江匯教育廣場(chǎng)，通過(guò)“自主自學(xué)，以學(xué)定教”“互動(dòng)合作，智慧課堂”“在線測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)反饋”三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，旨在探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。【案例背景】

“開學(xué)時(shí)間一再延遲，會(huì)不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度？”“孩子的自主學(xué)習(xí)能力差，不會(huì)自學(xué)，不會(huì)看書，懶得思考，理解不了知識(shí)，不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量怎么辦？”不少家長(zhǎng)不由得焦慮和擔(dān)憂起來(lái)。一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，讓“離校不離教，停課不停學(xué)”不僅讓學(xué)生經(jīng)歷著一場(chǎng)特別的考驗(yàn)，也成為了教育人的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)?！安捎檬裁捶绞降慕虒W(xué)手段，開展線上教學(xué)活動(dòng)？”“如何在時(shí)空分離的情境下能洞悉學(xué)情，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和合作，達(dá)到和傳統(tǒng)課堂差不多的效果？”是疫情帶給教師的一項(xiàng)新思考。洪家二中積極響應(yīng)浙江省教育廳“停課不停學(xué)”的號(hào)召，充分利用搭建在省級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“之江匯教育廣場(chǎng)”上的初中科學(xué)基地校，在寒假和延遲開學(xué)期間全面開展基地校的資源上傳與更新工作，及時(shí)上線寒假銜接微課程，分類分批推送初中科學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課資源的制作和推送屬于教師教學(xué)行為的單向輸出，要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)閱讀、進(jìn)行積極思考和理解，還需要把片段化的微課和其他形式融合，使之形成一個(gè)整體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！緦?shí)施舉措】

針對(duì)以上問(wèn)題，借助之江匯教育廣場(chǎng)豐富的輔助教學(xué)功能，提出了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)新模式。（如圖1）圖1線上自主學(xué)習(xí)模式圖 一、自主自學(xué)以學(xué)定教

1.自學(xué)任務(wù)單幫助研讀教材

自教重于他教，自學(xué)重于教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)單的形式幫助學(xué)生自學(xué)教材。自學(xué)任務(wù)單的主要內(nèi)容包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、預(yù)習(xí)診斷以及你的困惑。任務(wù)單在課前通過(guò)之江匯教育廣場(chǎng)上的“課前導(dǎo)學(xué)”功能推送給學(xué)生，既是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊，也明確提供了線上學(xué)習(xí)的“路線圖”。同時(shí)，學(xué)生也可留言感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，提交給教師，以便教師更好的把握學(xué)情。（如圖2）圖2自主學(xué)習(xí)任務(wù)單2.思維導(dǎo)圖助力概念整合科學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而思維導(dǎo)圖能夠很好地呈現(xiàn)出邏輯關(guān)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展自主學(xué)習(xí)、整理具有積極的意義，通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立能夠?qū)⒊踔锌茖W(xué)學(xué)科散亂的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地組織在一起，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)并有效記錄知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的了解、認(rèn)識(shí)核心概念。學(xué)生自學(xué)教材后，嘗試先自主梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在布置的時(shí)候點(diǎn)擊“學(xué)生互查”，學(xué)生通過(guò)“課前導(dǎo)學(xué)”功能提交后，就可以和其他同學(xué)以及教師發(fā)布的思維導(dǎo)圖做對(duì)比，學(xué)生更容易明晰知識(shí)間的邏輯及其發(fā)展關(guān)系，整體把握知識(shí)系統(tǒng)。（如圖3）圖3課前導(dǎo)學(xué)布置形式 3.微課視頻突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教師可從之江匯教育廣場(chǎng)的“學(xué)科基地?！被蛘摺巴秸n程”中挑選合適的微課推送給學(xué)生自學(xué)觀看，微課可以隨時(shí)點(diǎn)播、暫停、回放，受網(wǎng)絡(luò)干擾小，滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。在制作或挑選微課時(shí)，教師可以選擇以解決某一問(wèn)題展開，只解決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的系列化微課，也方便學(xué)生對(duì)照檢測(cè)，沒掌握的知識(shí)點(diǎn)可以重新通過(guò)回放功能加強(qiáng)鞏固。 二、互動(dòng)合作智慧課堂

1.在線討論引發(fā)課程思考

網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性弱，生生之間、師生之間分享思考很重要，教師可以通過(guò)之江匯教育廣場(chǎng)的“班級(jí)討論”功能，開辟一個(gè)與課程相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生也可以在討論區(qū)提出問(wèn)題，學(xué)生自由發(fā)言，互相解決問(wèn)題，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如果遇到典型問(wèn)題或復(fù)雜問(wèn)題，教師可以留下思考空間，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而在接下來(lái)的在線直播教學(xué)中達(dá)到更理想的效果。（如圖4）圖4班級(jí)討論 2.直播課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作

教師通過(guò)學(xué)科基地校的“直播課程”功能或者釘釘軟件開啟在線直播，并利用之江匯教育廣場(chǎng)“互動(dòng)課堂”中的各種小功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和小組合作，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。（如圖5）圖5互動(dòng)課堂小功能教師通過(guò)之江匯教育廣場(chǎng)APP的“移動(dòng)講臺(tái)”，掃描互動(dòng)課堂的二維碼，手機(jī)就可以與電腦實(shí)現(xiàn)同屏，點(diǎn)擊“標(biāo)注”按鈕，選擇記號(hào)筆，就可對(duì)屏幕進(jìn)行批注，實(shí)現(xiàn)流暢的手寫功能。（如圖6）圖6移動(dòng)講臺(tái)功能在直播過(guò)程中，教師點(diǎn)擊互動(dòng)課堂中的“隨寫板”按鈕進(jìn)行板書，可以用不同顏色的畫筆突出重點(diǎn)，還可以截取相關(guān)圖片，插入到板書中，使教師的板書圖文結(jié)合，脈絡(luò)清晰。寫完一頁(yè)，還可以點(diǎn)“+”按鈕再新建下一頁(yè)，實(shí)現(xiàn)無(wú)限板書功能。（如圖7）圖7互動(dòng)課堂隨寫板功能 在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)擊“隨機(jī)（分組）挑人”按鈕，可以在班級(jí)或小組內(nèi)隨機(jī)挑選一名（多名）學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，并且可以進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)點(diǎn)贊（如圖8）。 圖8互動(dòng)課堂分組挑人功能

為了控制課堂進(jìn)度，教師可以點(diǎn)擊“計(jì)時(shí)器”按鈕，進(jìn)行正計(jì)時(shí)或倒計(jì)時(shí)，讓學(xué)生限時(shí)回答或限時(shí)討論。（如圖9） 圖9互動(dòng)課堂計(jì)時(shí)器功能

如果要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，可以點(diǎn)擊“講評(píng)作業(yè)”按鈕，選擇典型的作業(yè)進(jìn)行作業(yè)對(duì)比，還可以利用畫筆進(jìn)行批注，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及作業(yè)態(tài)度的優(yōu)劣一目了然。（如圖10）圖10互動(dòng)課堂講評(píng)作業(yè)、作業(yè)對(duì)比功能遇到需要實(shí)驗(yàn)輔助說(shuō)明的問(wèn)題，教師可以點(diǎn)擊“高拍儀”按鈕，利用電腦或者外接的攝像頭，就能將實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，還原真實(shí)課堂情景，還能將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)片段拍照下來(lái)插入到白板中，繼續(xù)進(jìn)行深層次的分析。(如圖11) 圖11互動(dòng)課堂高拍儀功能

如果需要突出顯示屏幕中的某塊區(qū)域，教師可點(diǎn)擊“聚光燈”按鈕，讓學(xué)生的思維聚焦在同一個(gè)地方。（如圖12） 圖12互動(dòng)課堂聚光燈功能

教師通過(guò)“光榮榜”按鈕，可以對(duì)一名或多名學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，采用分組教學(xué)的時(shí)候可以點(diǎn)擊小組評(píng)分按鈕，對(duì)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，并實(shí)時(shí)呈現(xiàn)積分排行，營(yíng)造你追我趕得課堂氛圍。（如圖13） 圖13互動(dòng)課堂光榮榜功能

三、在線測(cè)評(píng)精準(zhǔn)反饋

1.即時(shí)檢測(cè)幫助實(shí)時(shí)診斷

之江匯教育廣場(chǎng)“在線檢測(cè)”功能支持在線答題，教師可以提前設(shè)置好題目和答案，在直播課上即時(shí)推送給學(xué)生，進(jìn)行限時(shí)檢測(cè)。系統(tǒng)通過(guò)學(xué)生的答案自動(dòng)批改，并將數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，精準(zhǔn)反饋學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與薄弱處。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，選擇學(xué)生錯(cuò)誤率最高的幾道題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。由于答疑難題來(lái)源于學(xué)生，更有針對(duì)性，學(xué)生聽課的效果就會(huì)更好。（如圖14）圖14在線檢測(cè)功能 2.階梯練習(xí)促進(jìn)能力提升

利用之江匯教育廣場(chǎng)的“課后練習(xí)”功能，為學(xué)生設(shè)置合理有效的階梯性練習(xí)，分必做和選做題，采用沖關(guān)的形式，利用“課后練習(xí)”的中的A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，以及個(gè)性化批語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，老師在批改時(shí)收集學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題作為“以學(xué)定教”、“以教導(dǎo)學(xué)”的鏈接點(diǎn)，通過(guò)在線的形式與學(xué)生們共同探討、交流，有針對(duì)性地解決疑難問(wèn)題。（如圖15） 圖15課后作業(yè)畫筆批改及評(píng)價(jià)功能

【成效反思】

一、擴(kuò)大在線教學(xué)輻射面

借助之江匯學(xué)科基地校平臺(tái)，在疫情期間，積極開展基地校建設(shè)，整合和制作了121個(gè)初中科學(xué)原創(chuàng)的微課程，推出了《寒假銜接助學(xué)培優(yōu)課堂》（如圖16），通過(guò)微課程的形式助力延期開學(xué)，幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生助學(xué)培優(yōu)。此微課程也成為錄播的資源基礎(chǔ)和教師的學(xué)習(xí)樣本。自2020年2月1日上線以來(lái)，短短十多天，課程的訪問(wèn)量就已將近5萬(wàn)，輻射區(qū)域從原來(lái)的縣域范圍逐漸擴(kuò)散到全省各個(gè)地市，為師生提供了極大的幫助。 圖16洪家二中科學(xué)基地校寒假銜接課程及學(xué)生評(píng)價(jià)

二、促進(jìn)課程資源的積累和優(yōu)化

通過(guò)設(shè)計(jì)制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程，不僅有作為核心學(xué)習(xí)資源的微課視頻，還輔以自學(xué)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、階梯練習(xí)、檢測(cè)試卷等作為輔助的學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)課程形成一個(gè)套系，優(yōu)化了課程資源，積極推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

在非常時(shí)期，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架、完