兒童思維發(fā)展

兒童的思維發(fā)展北京市教育學(xué)院石景ft分院附屬小學(xué) 李巖心理學(xué)所講的兒童，和日常所使用的“兒童”概念不同，我們平常所講的兒童，大都是指學(xué)前兒童或小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。兒童心理學(xué)上講的兒童是廣義的，是指?jìng)€(gè)體從出生到基本成熟（青年初期）這個(gè)時(shí)期。從年齡上講，就是指從出生到十七八歲這個(gè)階段，這是個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展最迅速的時(shí)期。一、兒童年齡的劃分方式：在國(guó)外有五種兒童年齡的劃分方式：1標(biāo)準(zhǔn)，將兒童心理發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期：胸腺時(shí)期（幼年時(shí)期期（童年期、性腺時(shí)期（青年期。2、以種系演化作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，施太倫把兒童心理發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期：幼兒期（6歲以前，相當(dāng)于從哺乳動(dòng)物到原始人類的階段；意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期（入學(xué)～13，相當(dāng)于人類古老的文化階段；青年成熟期（14～18當(dāng)于近代文化階段。3（0～2（2～712、形式運(yùn)算階段（12～15。4、 以個(gè)性特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)的埃里克森將兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段：信任感對(duì)懷疑感（0～2歲、自主性對(duì)羞怯或疑慮（2～4歲、主性對(duì)內(nèi)疚（4～7歲、勤奮感對(duì)自卑感（7～16歲。5、 以活動(dòng)特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)的達(dá)維多夫?qū)和睦戆l(fā)展分為六個(gè)階段：直接的情緒性交往活動(dòng)（0～1歲、擺弄實(shí)物活動(dòng)（1～3歲、游活動(dòng)（3～7歲、基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)（7～11歲、社會(huì)有益活動(dòng)（11～15歲、專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（15～17歲。我國(guó)一般將兒童時(shí)期劃分為六個(gè)階段：乳兒期（0～1歲、嬰兒期（1～3歲、幼兒期7、童年期7～1112齡初期、小學(xué)生時(shí)期、少年期12～1415時(shí)期、青年初期（14、15～17、18。神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩部分，中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，要了解兒童心理的發(fā)展，必須先了解兒童腦的發(fā)展。二、兒童腦發(fā)展：雖然大腦在人的一生中都在發(fā)展,但最重要的發(fā)展階段主要在出生前期、嬰兒期、幼兒期及童年期。134至6個(gè)月時(shí),大多數(shù)的神經(jīng)元開始生成并形成突觸連接。這時(shí)胎兒腦中的神經(jīng)元遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1/3，兒童在出生后，腦細(xì)胞的數(shù)量不再增多，但體9660歲半到3900～1000克，相當(dāng)于成人腦重的2/3；與此同時(shí),大腦某些區(qū)域中沒用過的神經(jīng)元和突觸會(huì)死亡,這被稱為精簡(jiǎn)現(xiàn)象。到1歲時(shí),嬰兒大腦的頂葉、顳葉、額葉活動(dòng)逐漸增強(qiáng),軀體感覺系統(tǒng)、前庭系統(tǒng)都持續(xù)發(fā)展。到3歲時(shí),幼兒大腦的活動(dòng)量是成人的兩倍半,突觸的密集度是成人的兩倍,髓鞘化進(jìn)一步發(fā)展。已有研究發(fā)現(xiàn),這一時(shí)期大腦兩半球的活動(dòng)已略有不同。23至8突觸繼續(xù)增加。4歲時(shí)大腦中的葡萄糖代謝水平是成人的兩倍。3到63至63到56至8歲階段,兒童大腦的大小基本穩(wěn)定下來(lái),其結(jié)構(gòu)與功能更趨個(gè)性化。3、8至14歲大腦發(fā)展與神經(jīng)發(fā)育這一時(shí)期大腦最主要的活動(dòng)就是突觸精簡(jiǎn)。這一過程非常重要,它決定了早期形成的通路中有哪些突觸得以保留,大腦將以度和效率繼續(xù)增強(qiáng),研究表明兒童記憶的精確性已與成人類似。隨著額葉發(fā)育成三、兒童思維發(fā)展：1、0～3歲兒童（嬰幼兒）的思維特點(diǎn)：當(dāng)前有關(guān)嬰兒思維的研究，基本上集中在問題解決能力的發(fā)生發(fā)展方面。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：嬰兒在認(rèn)知發(fā)展的前三個(gè)階段，即0～9、10個(gè)月內(nèi)不存在真正的問題解決行為，也就是說(shuō)前9、10個(gè)月內(nèi)的嬰兒沒有思維活動(dòng)；9～12個(gè)月的嬰兒的問題解決行為還缺乏靈活性，不能適應(yīng)手段——目的之乏計(jì)劃性或目的性。0～3兒童的詞、語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維中的概括性和間接性。慮自己的動(dòng)作、計(jì)劃自己的動(dòng)作、預(yù)見動(dòng)作的后果。嬰兒時(shí)期直覺行動(dòng)思維中的詞的概括調(diào)節(jié)作用是逐步產(chǎn)生的。2～3兒童的思維，詞、語(yǔ)言的概括調(diào)節(jié)作用才比較明顯。研究表明：2.5(1)知有錯(cuò)誤；不會(huì)改正錯(cuò)誤；(2)在直觀對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，能加以改正；(3)在頭腦里進(jìn)行思維，不需直觀對(duì)比就能調(diào)整自己的思維活動(dòng)。2、3～6歲兒童（學(xué)齡前）的思維特點(diǎn)：直覺行動(dòng)思維在起質(zhì)的變化：10具體形象思維開始占主要地位：開始以表象來(lái)思考、解決問題，用事物的具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維。抽象邏輯思維在萌芽：抽象——找出同類事物的共同屬性，而舍棄非共同屬性。概括——把具有共同屬性的事物歸類的過程。③概括的內(nèi)涵往往不精確。3、6～12歲（小學(xué)生）兒童的思維特點(diǎn)：有很大部分的具體形象性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，他們思考問題往往離不他們對(duì)概念的理解常常抓住概念外部的直觀特征，而對(duì)概念的本質(zhì)特征不易理更不能理解隱喻的深刻含義。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維處在具體形象思維向抽象思維的過渡階段。小學(xué)生總之，整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維是在不斷地從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，這種發(fā)展是在教師的教學(xué)主導(dǎo)活動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的。4、12～18歲（中學(xué)生）的思維特點(diǎn)：于發(fā)表各種“高見”，作出各種判斷結(jié)論。初中學(xué)生思維的特點(diǎn)：①抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但抽象邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗(yàn)型”，在思維過程中具體形象成分仍然其主要作用。初中生思維發(fā)展的顯著特點(diǎn)是抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，他們能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定義、公式，并進(jìn)行邏輯推理，對(duì)許多現(xiàn)象能夠進(jìn)行概括抽象。但是他們的邏輯思維屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，在思維過程中具體形象成分仍然起主要作用。他們?cè)谶M(jìn)行抽象邏輯思維時(shí)，常常需要具體的、直觀的、形象的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，不然，就會(huì)出現(xiàn)理解、判斷、推理的困難。②思維的獨(dú)立性、批判性得到明顯的發(fā)展。初中學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，思維水平日益提高，他們?nèi)菀赘吖荔w育新聞、社會(huì)現(xiàn)象、科學(xué)道理等發(fā)生爭(zhēng)論，提出懷疑，進(jìn)行辯論，他們要求獨(dú)立思考，對(duì)什么事情都要追根究底。但從總體上看，他們畢竟知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，獨(dú)立性、批判性欠成熟，片面思維能力的提高。了女生。求同思維得到發(fā)展，正確解答問題不能離開求同思維。求異思維發(fā)展有助于迅速遷移，求同思維是求異思維的基礎(chǔ)，而求異思維是求同思維的突破。高中生的思維特點(diǎn)：①抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維。研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論性水平轉(zhuǎn)化，到高二這理論假設(shè)進(jìn)行思維。假設(shè)是對(duì)因果關(guān)系的一種猜想、推測(cè)。有了假設(shè)，思維才能有明確的目的按提出問題——明確問題——提出假設(shè)—