五年級語文下《草船借箭》教學反思

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在分析課文時老師須要求學生從不同角度，對文章的思想內(nèi)容，詞語搭配、中心思想等方面發(fā)覺問題。逐步的對文章進行分析，不慌不忙的專心思索。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)很曲折，預習課文提出疑難問題，在自習課堂上讓學生相互探討，相互探討，幾個重要問題如下：

1、本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？

2、諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？

3、為什么諸葛亮敢說曹操肯定不敢派兵出來？

4、為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？

5、為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲呼喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6、諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？

7、諸葛亮為什么叮囑軍士齊喊：“感謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題仔細讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中足智多謀，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生精確地把握住中心，加深了對課文的理解。

五年級語文下《草船借箭》教學反思2

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的'情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導學生由課題綻開思索，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學生提問題的實力，老師從中找尋有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我激勵學生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預料，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。老師沒有輕易下結論，而是確定學生的思維，并激勵學生課后閱讀，接著探究。

四、教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔憂教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽