留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)分析

留學(xué)生根底化學(xué)教學(xué)分析留學(xué)生根底化學(xué)教學(xué)分析通過對我校2022～2022級留學(xué)生狀況，根底化學(xué)教材選用和教學(xué)原那么闡述，介紹了留學(xué)生根底化學(xué)成績評定的方法，詳細(xì)分析了五個年級和五個國家留學(xué)生根底化學(xué)成績的分布情況，總結(jié)了根底化學(xué)教學(xué)中的一些困惑。根底化學(xué)留學(xué)生教學(xué)分析2022年4月成立了溫州醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院，9月便成建制招收以英語為教學(xué)語言的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生。2022年起被國家教育部列入獲準(zhǔn)招收本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)〔英語授課〕留學(xué)生的高等學(xué)校名單。2022年8月，我校在省教育廳留學(xué)生教育工作的專項檢查中被評為浙江省高校外國留學(xué)生教育工作優(yōu)秀單位。2022年7月，榮獲全國高校外國留學(xué)生教育工作優(yōu)秀單位。溫州醫(yī)學(xué)院現(xiàn)已成為浙江省規(guī)模最大的對外醫(yī)學(xué)教學(xué)機構(gòu)之一，現(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)〔BBS〕和口腔醫(yī)學(xué)〔BDS〕兩個本科專業(yè)〔授予學(xué)士學(xué)位〕，采用全英語授課，面向全球招生，現(xiàn)有450多名來自亞、非、歐、美、澳等五大洲30個國家的學(xué)歷留學(xué)生。國際教育學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)的國際醫(yī)學(xué)人才為目的，堅持高起點、高要求、高質(zhì)量的辦學(xué)原那么，實在進步留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)?來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育〔英語授課〕質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定?中第二章培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)第八條醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)留學(xué)生應(yīng)具備如下知識：掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、行本文由論文聯(lián)盟搜集整理為科學(xué)和社會科學(xué)等根底知識，并能應(yīng)用于將來的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)理論。第三章課程方案中第十三條，課程方案應(yīng)包括中國文化教育課程和自然科學(xué)課程，即包括中國概況、漢語、醫(yī)學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、體育等，要求各門課程考試或考察合格。因此，我校留學(xué)生保持了2022年以前臨床專業(yè)課程設(shè)置和課時安排，根底化學(xué)作為臨床專業(yè)后續(xù)有機化學(xué)和生物化學(xué)的直接相關(guān)課程，也是臨床專業(yè)課程藥理學(xué)直接運用的根底課程，因此其課程定位為專業(yè)根底課。從2022年至今，已為五個年級完成了教學(xué)工作，本文將對留學(xué)生根底化學(xué)教學(xué)進展總結(jié)分析，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒，以利于進一步進步教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)生狀況由于我校招收容學(xué)生均為自費留學(xué)生，除了滿足一些各國中學(xué)畢業(yè)生的根本要求和身體安康外，具備一定經(jīng)濟條件外，便無其他任何挑選，因此其學(xué)生狀況無論是中學(xué)根底還是學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，良莠并存。由于留學(xué)生來自不同國家，不同的文化背景和經(jīng)濟背景，情況各有不同。如2022級雖然僅有35人，可是來自11個國家，其中巴基斯坦12人，毛里求斯9人；2022級人數(shù)最多來自16個國家，生源多于10人的有5個國家，最多的為印度到達(dá)47人；2022級學(xué)生來自22個國家，毛里求斯人數(shù)最多為24人；2022級巴基斯坦學(xué)生獨占一半；2022級那么是毛里求斯學(xué)生為三分之一還多。學(xué)生根底不同，風(fēng)俗各異，如毛里求斯學(xué)生比擬刻苦，根底較好，巴基斯坦和局部非洲學(xué)生根底相對較差，但非洲學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，少數(shù)華裔學(xué)生溝通較為便利；他們有個共同的特點就是整體英語程度較高，能純熟的聽、說、讀、寫。雖然偶有伊朗學(xué)生，英語才能有待進步，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真。這些留學(xué)生對不同老師的不同發(fā)音習(xí)慣適應(yīng)較快，但他們的濃重口音對老師來說很難適應(yīng)。以上狀況大大增加了留學(xué)生根底化學(xué)教學(xué)的難度，為了讓學(xué)生可以學(xué)有所成，學(xué)有所用，更好地進步教學(xué)效果，對留學(xué)生的根底化學(xué)成績五個年級的分析對后續(xù)教學(xué)具有重要意義。二、教材選用由于第一屆學(xué)生還未畢業(yè)，各門課程的教學(xué)最終效果還未得到檢驗，各門課程所用教材是否合理還需國際教育學(xué)院組織老師們進展協(xié)商論證，實現(xiàn)采用教材有利于醫(yī)學(xué)根底課各學(xué)科之間的銜接和互補，由于在短時間內(nèi)全盤采用西方的教學(xué)形式是不現(xiàn)實的，而且這還需要各門醫(yī)學(xué)根底課之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，防止學(xué)生對某些知識的漏學(xué)和重復(fù)學(xué)習(xí)，將來條件成熟，應(yīng)采取各學(xué)校之間彼此互相協(xié)作編寫一整套針對于醫(yī)學(xué)留學(xué)生的與國際接軌的根底課程教材。三、教學(xué)原那么對于根底課程的教學(xué)，在有限的課時內(nèi)，我們一貫執(zhí)行瞻前顧后的原那么，詳細(xì)講瞻前就是要基于學(xué)生現(xiàn)有的根底，學(xué)過一些什么知識。通過對不同國家留學(xué)生的詢問和理解，以及他們中學(xué)教材的翻閱來確定講解內(nèi)容的高度。如南非和美國學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識與國內(nèi)90年代初期一致，因此對學(xué)習(xí)根底化學(xué)就沒有多少難度，而巴基斯坦學(xué)生那么有些差異。所謂顧后就是指該門課程與后續(xù)課程的相關(guān)性分析，必須滿足后需課程的要求，否那么缺乏教學(xué)的連續(xù)性，因此詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容確實定，教研室首先邀請各相關(guān)學(xué)科進展集體備課，和根底化學(xué)有關(guān)的學(xué)科主要有有機化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科，經(jīng)過商討確定本門課程詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，例如根據(jù)留學(xué)生有機化學(xué)確定原子構(gòu)造分子構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容及難度，與藥理學(xué)老師商討在化學(xué)反響動力學(xué)詳細(xì)內(nèi)容等方面各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍。通過以上溝通確定根底化學(xué)的教學(xué)大綱。接下來進展教研室內(nèi)部的集體備課，做到每節(jié)理論課準(zhǔn)備充分，每次實驗預(yù)作完好，對一些根底知識進展補充，對一些名詞術(shù)語進展闡釋，力求發(fā)音準(zhǔn)確，講述流暢。同時發(fā)揮各自專長，凝聚集體的力量，從語言表達(dá)不清楚的地方到詞匯的準(zhǔn)確使用都仔細(xì)推敲，做到盡可能詳盡的課前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)，結(jié)合留學(xué)生的特點，一般比中國學(xué)生積極主動，不明白的地方會立即舉手提問，要求進一步解釋等，因此課堂教學(xué)主要采用講練結(jié)合。如講述BufferSlutins一章時，結(jié)合酸中毒的病人救治，計算需要的抗酸成分的量；講述HybridizatinfAtirbital時，結(jié)合有機化學(xué)中分子構(gòu)造練習(xí)，既穩(wěn)固了根底化學(xué)的知識，又為有機化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了扎實的軌道作用理論基矗對于相關(guān)內(nèi)容的課外拓展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重科學(xué)思維和學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。四、成績評定根據(jù)?來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育〔英語授課〕質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定?中第四章授課與督導(dǎo)的第十六條，學(xué)校必須建立留學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)^程評定體系，必須進展考試方法的研究。對學(xué)生考核類型及成績評定方法有明確的規(guī)定和說明，全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題才能、臨床思維才能及人際交流才能。評定體系包括形成性評定體系和終結(jié)性評定體系，形成性評定體系包括測驗、觀察記錄、實習(xí)手冊等；終結(jié)性評定體系包括課程完畢考試及畢業(yè)綜合考試。對于根底化學(xué)課程的成績評定，我們在教學(xué)大綱中做了明確說明，詳細(xì)構(gòu)成由平時作業(yè)成績、平時出勤成績、期中考試〔練習(xí)〕成績、期末考試成績、實驗成績五個局部構(gòu)成，從而較全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)根底化學(xué)的效果，沒有可能只進展考試而完本錢門課程的學(xué)習(xí)。其中實驗成績又詳細(xì)由出勤情況、預(yù)習(xí)、操作、實驗報告和實驗考試來構(gòu)成，因此根底化學(xué)成績評定工作量比擬大，尤其是作業(yè)的修改，五個年級每人的作業(yè)都至少修改兩次，在課堂還要對共性問題進展分析，個別問題進展單獨指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都盡量學(xué)懂根底化學(xué)的內(nèi)容。五、成績分析根底化學(xué)所有考試完成后都進展考試分析，分析結(jié)果以適當(dāng)方式反響給了有關(guān)學(xué)生、老師和教學(xué)管理人員，從而為進步教學(xué)程度。考試分析包括整體結(jié)果、考試信度和效度、試題難度和區(qū)分度，以及試題內(nèi)容分析。2022～2022級留學(xué)生根底化學(xué)綜合成績按照百分制評定結(jié)果如圖1所示，峰的上下反映人數(shù)的多少，其中2022級僅35人，2022級150人，2022級120人，2022級78人，2022級96人。各年級根底化學(xué)成績分布符合正態(tài)分布，但是頂峰位置卻又明顯差異。2022級和2022級成績較好，主要集中在80分以上，2022級成績分布中主要是70分以上，而2022和2022級成績明顯偏低，主要在60～79分之間。另外2022級4人沒有通過根底化學(xué)課程學(xué)習(xí)，占2.7%；2022級未通過本門課程的人數(shù)最多，到達(dá)19人，占15.8%；2022級有7人未通過，占9.0%；2022級有5人未通過，占5.2%。后文將對上述變化進展原因分析。這些一次沒通過的留學(xué)生，絕大局部通過了補考考試。來自不同國家的留學(xué)生，其中學(xué)根底直接關(guān)系到根底化學(xué)的學(xué)習(xí)。對于五個年級中來自同一個國家人數(shù)超過10人的留學(xué)生進展了根底化學(xué)成績等級與人數(shù)的分析，按照90以上為A級，80分以上為B級，70分以上為級，60分以上為D級，60分以下為F級。從圖2和圖3可見毛里求斯和巴基斯坦學(xué)生人數(shù)逐年增加，而根底化學(xué)成績卻在明顯地逐年降低。圖4反映印度學(xué)生人數(shù)在減少，而成績趨好。圖5反映加納學(xué)生人數(shù)減少，根底化學(xué)成績根本保持。圖6反映肯尼亞學(xué)生成績分布比擬均勻。其他國家的學(xué)生成績情況總體與上述國家學(xué)生類似。六、教學(xué)問題從上文中綜合成績分布可見，留學(xué)生根底化學(xué)成績分布不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)低分化的趨勢，這無疑給我們老師和管理人員是一種警示，同時在五個年級的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題：1.教學(xué)時間安排有待改善。由于留學(xué)生開學(xué)時間較我校學(xué)生晚一個半月左右，而且不同國家留學(xué)生通過簽證來到中國的時間長短不同，致使學(xué)生到校時間不一。教學(xué)有效時間偏短，五個年級均需安排三節(jié)課連續(xù)上，致使教學(xué)效果難以保證。另外，根底化學(xué)安排在第一學(xué)期，又逢冬季，留學(xué)生多來自非洲或南亞，因此他們首次呆在冬季有些寒冷的溫州，難以較快適應(yīng)，致使上課時常需要等人，進一步壓縮了有效授課時間。2.學(xué)生根底差異大，習(xí)慣迥異。由于我校留學(xué)生沒有進展任何挑選，因此其中學(xué)成績好的甚少，普遍延續(xù)過去中學(xué)時的懶散，學(xué)習(xí)認(rèn)真和勤奮者不多，而且留學(xué)生之間互相影響。有局部學(xué)生還沒有對來華留學(xué)的目的和意義認(rèn)識清楚，有待國際教育學(xué)院進展這方面的教育。3.適宜教材難以選擇。國內(nèi)教材多以中國中學(xué)根底來組織編寫，而留學(xué)生來自不同國度，因此難以適應(yīng)，甚至不理解期中的一些內(nèi)容。而國外教材內(nèi)容又太多，甚至有些重復(fù)，給教學(xué)帶來不便。4.授課老師的口語程度有待進一步進步。由于不同地域的學(xué)生，其英語發(fā)音差異很大，致使師生交流常常出現(xiàn)困難，需