《發(fā)展心理學》第七章 小學兒童的心理發(fā)展(1)課件

第七章小學兒童的心理發(fā)展小學兒童心理發(fā)展的主要特點心理活動的隨意性和自覺性進一步提高以具體形象思維為主向以抽象思維為主過渡逐步形成集體意識和較穩(wěn)定的個性第一節(jié)小學兒童的學習一、小學兒童的學習特點（一）學生學習的特點以間接經驗為主在教師的指導下實現是運用學習策略的活動學生動機有不同的表現不僅僅是獲得知識的過程第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習特點（二）小學兒童的學習動機剛入學的小學生小學低年級小學高年級第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習特點小學兒童的學習動機為了得到表揚和獎勵為集體爭光為了個人前途為祖國的前途、人民的利益第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習特點（四）小學兒童的學習態(tài)度對教師的態(tài)度（低年級、高年級）對集體的態(tài)度（初入學、中年級后）對作業(yè)的態(tài)度（初入學、中高年級后）對評分的態(tài)度（初入學、中年級后）第一節(jié)小學兒童的學習二、小學兒童的學習障礙案例1：小明為什么看上去聰明，但學習成績落后？

小明是個十分聰明的孩子，上課完全能理解老師的問題，但學習成績差。上課不是做小動作，就是東張西望，很少認真聽講。寫作業(yè)拖拉，回家一做作業(yè)就事特別多，不是上廁所，就是喝水，還常常丟一撇拉一畫，要么抄錯題，要么忘記寫得數。為了做作業(yè)，不知挨了多少次打。期中考試，他的數學成績又是全班倒數第二，他都覺得活著沒什么意思了。

第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙學習障礙的定義也有人認為學習障礙是指智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通機能方面出現落后而導致的學習成績低下的現象，其實質是學習成績與智力不相匹配。第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙案例2：志宇是不是學習障礙？

志宇是一個六年級學生，每天按時完成作業(yè)，作業(yè)經常是優(yōu)，但每次考試成績都不理想，屬于班上靠后的。他有一個毛病，一到考試就特別緊張，明明平時會做的題也不會做了，大腦一片空白，考試成績可想而知了。第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙（二）學習障礙的分類按領域分語言接受和表達方面的學習障礙閱讀和書寫方面的學習障礙算術方面的學習障礙第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙（三）小學兒童學習障礙的癥狀除了學習成績不好，有閱讀障礙以外，還表現為：第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙小學兒童學習障礙的癥狀感知、思維和語言方面存在障礙行為、情緒和社會性方面存在障礙身體發(fā)育、品行等方面存在問題小學兒童學習障礙的測查視覺動作特征寫字常缺一筆、多一畫，部首張冠李戴模仿畫時經常出現錯誤，線條歪斜，比例位置不正確執(zhí)筆姿勢怪異，用力太重或太輕，寫字在格子邊上或超出格子作業(yè)時間拖得太長不善勞作或美術寫字時常偏向一側，有時需轉動紙張的角度來繪畫小學兒童學習障礙的測查語言的表達和接受說話喋喋不休，內容重復，無組織力，對因果順序表達欠佳語言發(fā)聲、語速和輕重度與同齡兒童有異不愛說話，答非所問對口頭交代的事情常常弄不清不能專心聽講，注意力短暫記不住一連串的聲音或語言小學兒童學習障礙的測查閱讀能力長于背誦，但不甚理解朗讀尚佳，但對內容一知半解，不知所云默讀時不專心以手指頭協助閱讀，指示文字方向逐字閱讀朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒朗讀時太急或太慢小學兒童學習障礙的測查算術特征時常忘記計算過程的進位或錯位將數字抄錯、遺漏或前后順序顛倒直式計算中，個位、十位、百位排列不正，將個位加到百位上對應用題有理解上的困難答題空間內時常寫不下或太擁擠第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙（四）學習障礙產生的原因胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或腦功能障礙母親方面出生過程嬰兒期疾病第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙學習障礙產生的原因腦功能發(fā)育遲緩遺傳因素中樞神經系統之間某種神經遞質不足或過多環(huán)境和教育因素第一節(jié)小學兒童的學習小學兒童的學習障礙學習障礙兒童的預防和矯治矯治提供特殊教育進行行為矯正第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，但仍帶有很大的具體性由具體形象思維到抽象思維的過渡，存在明顯的關鍵年齡由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展，存在不平衡性思維逐步具備了人類思維的完整結構，但這個結構有待于進一步發(fā)展和完善第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童思維基本過程的發(fā)展概括能力的發(fā)展兒童概括水平的三個階段直觀形象水平（7-8歲）形象抽象水平（8-10歲）初步本質抽象水平（10-12歲）第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童思維基本過程的發(fā)展（二）比較能力的發(fā)展年齡趨勢發(fā)展的不平衡性第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童思維基本過程的發(fā)展（三）分類能力的發(fā)展小學低年級兒童可以對事物進行分類，但不能說出分類依據不同年齡組的兒童，分類的水平不同同一年齡組的兒童對不同難易材料，分類的水平不同高年級的兒童，組合分析分類的能力得到發(fā)展第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點三、小學兒童概念的發(fā)展（一）小學兒童概念的逐步深刻化不能理解原詞造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水具體實例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇直觀特征：如：水就是海洋里的水重要屬性：如：皇帝就是封建社會欺壓人們的人實際功用：如：水是能喝的種屬關系：如：皇帝就是剝削階級的頭子正確定義：如：水是會流動無色無臭、透明的液體第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童概念的發(fā)展（二）小學兒童概念的逐步豐富化字詞概念的發(fā)展直觀特征占優(yōu)勢具體形象特征占優(yōu)勢解釋字詞概念的一般特征接近本質特征揭示字詞概念的本質特征對字詞概念下較完善的定義第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童概念的發(fā)展小學兒童概念的逐步豐富化數學概念的發(fā)展表現出年齡特征和個別差異數概念發(fā)展的順序為整數、小數、分數解釋字詞概念的一般特征各年級數概念發(fā)展的潛力第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童概念的發(fā)展（三）小學兒童概念的逐步系統化掌握有關概念之間的區(qū)別與聯系例如：在掌握雞鴨鵝，馬牛羊等概念的基礎上，掌握家畜、動物等概念第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點四、小學兒童推理能力的發(fā)展小學兒童歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在著年齡差異，又表現出個體差異隨著年齡增長，推理能力不斷增強在運算能力的發(fā)展中，小學兒童掌握歸納與演繹兩種推理形式的趨勢和水平是相近的第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點五、小學兒童思維品質的發(fā)展敏捷性靈活性深刻性獨創(chuàng)性批判性第二節(jié)小學兒童思維發(fā)展的特點六、小學兒童思維能力的培養(yǎng)豐富兒童的感性經驗指導兒童掌握思維的方法，學會思維培養(yǎng)兒童良好的思維品質小學兒童的自我意識小學兒童的社會性認知小學兒童的社會性交往第三節(jié)小學兒童的個性與社會性發(fā)展一、小學兒童的自我意識生理自我：是個體對自己生理屬性的感知和評價，如對身高、體重、容貌的意識和評價。心理自我：是個體對自己心理屬性的意識和評價。包括對自己的心理過程、心理狀態(tài)和心理特征的認知和評價。社會自我：是個體對自己社會屬性的意識。包括對自己在各種社會關系中的角色、地位、權利、義務等的認知、情感和評價。1、自我意識發(fā)展的總趨勢：

①從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；②從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；③從小五到小六，由于青春期的臨近，又開始萌發(fā)第二個上升期。

2、自我意識各成分的發(fā)展(不同步)

自我概念：從比較具體、直觀的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。自我評價：獨立性、全面性和穩(wěn)定性均明顯提高。自我體驗：自尊感和自信心等均明顯發(fā)展。自我控制進一步增強3、小學兒童自我評價能力的發(fā)展小學兒童自我評價的表現評價過高評價過低評價適當(1)自我評價的獨立性日益增長（2）自我評價的全面性日益提高（3）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強

社會性認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織之間關系的認知。二、小學兒童的社會性認知角色采擇技能：也稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。

社會性認知的發(fā)展趨勢：二、小學兒童的社會性認知從表面到內部從簡單到復雜從呆板到靈活從對個人即時事件到他人長遠利益從具體思維到抽象思維從彌散、間斷的想法到系統、有組織的思想二、小學兒童的社會性認知角色采擇技能

Selman（1980）：霍莉是一個8歲女孩，她喜歡爬樹，左鄰右舍她爬樹爬得最好。一天，當她從一顆高樹上爬下來時，她從一根樹枝上掉了下來。但并未受傷，這一切被她的爸爸看到了，爸爸非常為她擔心，要求她發(fā)誓再也不爬樹了，霍莉答應了。過了那天以后，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓爬上了一棵樹但下不來了，必須馬上采取行動，否則，小貓會摔下來的，霍莉是唯一能夠爬到小貓所爬的地方的人，但她記得她對爸爸所作的承諾。二、小學兒童的社會性認知角色采擇技能

Selman（1980）：霍莉知道肖恩對小貓的感情嗎？霍莉的爸爸發(fā)現她爬過樹會怎么想？霍莉認為爸爸發(fā)現她爬過樹會如何對待她？在相同的情形下，你們會怎樣做？二、小學兒童的社會性認知Selman：社會認知的發(fā)展階段階段描述對貓的故事的典型反應自我中心的觀點不能認識到別人的觀點與“他爸爸會高興的，因為他喜歡貓?！保?－6歲）自己不同社會信息角色采擇能認識到他人有不同的觀“如果她爸爸理解她的感受的話，會（6－8歲）點，但不知其中的原因讓她爬樹的。”自我反省角色采擇能考慮他人的觀點，但不“爸爸的擔心，會使他不想讓自己的（8－10歲）能同時考慮自己的觀點女兒去爬樹?！毕嗷バ越巧蓳衲芡瑫r考慮自己和他人的“霍莉和爸爸可以談談，這樣就會相（10－12歲）觀點，客觀解釋和反應互理解了，他們能把問題解決好?！鄙鐣土曀紫到y能用社會系統和信息分析、“該問題的解決依賴于她的父親對小的角色替換比較、評價自己和他人的貓的生命或肖恩的感受是否比霍莉（12－15歲以上）觀點的順從更重要的考慮。”二、小學兒童的社會性認知對社會關系的認知

父母－兒童關系三、小學兒童的社會性交往交往時間父母對兒童的監(jiān)控第一階段（6歲以前）：父母控制第二階段（6－12歲）：共同控制第三階段（12歲以上）：兒童控制

同伴交往與團體形成三、小學兒童的社會性交往小學兒童的友誼友誼發(fā)展階段：第一階段（3-7歲）：未有友誼階段第二階段（4-9歲）：單向幫助階段第三階段（6-12歲）：雙向幫助階段第四階段（9-15歲）：親密的共享階段第五階段（12-）：最高階段友誼是人際關系深化發(fā)展的結果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段：第一階段：未有友誼階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。第五階段：友誼發(fā)展的最高階段（12歲開始）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關系持續(xù)時間一般比較長。

同伴交往與團體形成三、小學兒童的社會性交往小學兒童的同伴團體特點：相互交往；有歸屬感；有行為標準；有共同目標對兒童的影響：提供學習與同齡伙伴交往的機會提供形成和評價自我概念的機會

師生關系三、小學兒童的社會性交往小學兒童對教師的態(tài)度教師的期望

(1).小學生對教師的態(tài)度宏觀：教師中心→學生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價傾向。調查表明：84％的小學兒童認為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲?，小學低年級兒童100％的認為要聽老師的話。五六年級時學生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。(2).教師期望對學生的影響（皮格馬利翁效應）羅森塔爾效應：

1968年，羅森塔爾對小學1－6年級的學生進行了預測其未來發(fā)展的測驗，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個月后再次實施智力測驗，發(fā)現這些兒童有明顯的進步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。品德發(fā)展的基本特點小學兒童道德動機的發(fā)展小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童品德的培養(yǎng)第四節(jié)小學生品德的發(fā)展一、品德發(fā)展的概述

（一）品德發(fā)展的實質1、品德發(fā)展是社會道德內化為個人品德的過程●品德：個體依據社會道德采取行動時表現出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為●道德：人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。2、品德發(fā)展是內外因共同作用的結果3、品德發(fā)展是知、情、意、行協調發(fā)展的過程逐步形成運用道德認識來評價和調節(jié)道德行為的能力

道德言行從比較協調到逐步分化自覺紀律的形成和發(fā)展作用顯著（二）小學兒童品德發(fā)展的基本特點由服從向獨立發(fā)展

由具體、近景向抽象、遠景發(fā)展逐步產生道德動機斗爭二、小學兒童道德動機的發(fā)展道德認識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德觀念的發(fā)展皮亞杰認為6到11、12歲兒童的道德認識有一個從他律道德（8、9歲以前）向自律道德（9、10歲以后）轉化的過程。皮亞杰的“他律和自律論”方法：對偶故事法基本觀點：兒童道德認識發(fā)展是一個從他律道德向自律道德轉化的過程。（1）前道德判斷階段（5、6歲前）（2）他律道德或道德實在論階段（5、6－8、9歲）（3）自律道德或道德相對論階段（9、10歲以后）道德教育：同伴間相互作用柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”方法：兩難故事法基本觀點：三水平、六階段水平Ⅰ——前習俗水平：道德觀念是外在的第一階段：服從與懲罰定向第二階段：樸素的利己主義或工具性取向水平Ⅱ——習俗水平：滿足于社會輿論的希望第三階段：好孩子定向第四階段：維護社會秩序和權威定向水平Ⅲ——后習俗水平：履行自己選擇的道德標準第五階段：社會契約定向第六階段：普遍的道德原則定向9歲前：前習俗水平；9－15歲：習俗水平；16歲后：部分人向后習俗水平發(fā)展道德教育：認知沖突法道德認識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展兩難故事美國心理學家科爾伯格提出的用以研究兒童道德發(fā)展的一種方法。研究者設計編纂一些道德故事，每個故事包含一個在道德價值觀念上矛盾沖突的道德問題，要求兒童選擇是服從準則或權威人物，還是采取某一適合人的需要而與準則或命令相矛盾的行為?？茽柌裾J為，道德兩難故事所要查詢的主要不是兒童在沖突的道德情境中選擇何種行為，而是兒童選擇這種行為的理由以及揭示這種沖突行為的方式方法。道德認識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展兩難故事有一位婦人患了癌癥，生命垂危，醫(yī)生認為只有一種藥可以救她，就是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳，這種藥成本很高，而藥劑師又以十倍于成本的價格出售，索價2000元。她的丈夫四處借錢，也只湊夠藥費的一半，他不得已，請求藥劑師便宜一點賣給他或允許他賒帳，以挽救他妻子的性命，但遭到藥劑師的拒絕。他走投無路，就撬開藥店的們偷了這種藥。他這樣做對嗎？道德認識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展他應該這樣做嗎？為什么？法官該不該判他刑？為什么？道德認識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展根據不同年齡兒童的不同回答，科爾伯格把兒童道德認識的發(fā)展劃分為3個水平6個階段：水平1－－前習俗水平（0~9歲）第一階段：服從與懲罰定向根據行為的后果來判斷行為是好是壞，他們服從權威的規(guī)則只是為了免遭懲罰。贊成偷竊組：“如果你讓你的妻子死去，你就會陷入困境。因為沒有花錢去幫助她，你會受到責備。由于妻子的死，將會有一個你和那個藥商的調查。”反對偷竊組：“你不應該偷竊藥品，如果你那樣做了，你會被抓住并且進監(jiān)獄，如果你跑掉，（你會受到驚嚇）警察不久會追上你?！钡赖抡J識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展根據不同年齡兒童的不同回答，科爾伯格把兒童道德認識的發(fā)展劃分為3個水平6個階段：水平1－－前習俗水平第二階段：樸素的利己主義或工具性取向以滿足個人需要和個人利益作為行為的準則，凡是對自己有利的就是好的。贊成偷竊組：“妻子過去替海因茨做飯洗衣，現在她病了，海因茨該去偷。”反對偷竊組：“海因茲正在冒比它本身的價值更多的危險（去拯救他即將死亡的妻子）?！钡赖抡J識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展水平2－－習俗水平第三階段：好孩子定向（9~15歲）兒童心目中的行為就是能取悅于人，對別人有幫助或為別人所贊賞的行為。贊成偷竊組：“如果你偷了藥，沒有人會認為你是壞人，但是如果你沒偷藥，你的家人會認為你是一個無人性的丈夫。如果你讓你的妻子死去，你永遠不敢直視任何人。”反對偷竊組：“不僅僅是藥商認為你是一個罪犯，其他的任何人也會這樣認為的。在你偷了藥之后，關于你是如何帶給你的家庭及你自己恥辱的，你會有很惡劣的想法；你將不能面對任何人?！钡赖抡J識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展水平2－－習俗水平第四階段：維護社會秩序與權威定向兒童注意的中心是維護社會秩序和權威，認為每個人都應該承擔社會的義務和責任，遵紀守法。贊成偷竊組：“他應該偷藥。海因茲有責任去保護他妻子的生命，他對婚姻發(fā)了誓。但是偷藥是錯誤的，他應該帶著付給藥商錢或由于違犯法律接受懲罰的想法把藥取走?！狈磳ν蹈`組：“對海因茲來說，想挽救他妻子的生命是自然的事情，但是……不管你感覺如何，不管是什么特殊的環(huán)境，你不得不遵守法規(guī)。即使他的妻子快要死了，作為一個市民遵守法律依舊是他的責任。不允許任何人去偷，為什么他能呢？如果每個人在困境中都開始違反法律，那么就沒有了文明，只有犯罪和傷害?！钡赖抡J識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展水平3－－后習俗水平（16歲以后，一部分人向后習俗水平發(fā)展，但達到的人數很少）第五階段：社會契約定向認為社會道德、法律和習俗都不過是些社會契約，當然可以改變，不同意單純以規(guī)則來衡量人們的行為。贊成偷竊組：“盡管有法律來反對偷竊，但是法律并沒有意味著違背一個人的生命權力。取走藥違背了法律，但是海因茲在這種情形下偷竊是正當的。如果海因茲由于偷竊被控告，法律需要被重新解釋去考慮這些情形：它違背了人類維持生命的天生權力?！钡赖抡J識三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展小學兒童道德判斷的發(fā)展水平3－－后習俗水平第六階段：普遍以道德原則定向評價行為不僅要考慮法律的準則，更重要的還要考慮更本質的道德原則。贊成偷竊組：“如果海因茲沒有做他能挽救妻子的任何事情，那么他就是正在采取一種比生命的價值要高些的價值觀。對財產的敬重高于對生命本身的敬重，這是沒有意義的，如果沒有私有財產人們也能在一起生活，對人類生命和個性的尊重是絕對的，因此人們有一個共同的責任去挽救快要死的人”。小學兒童道德情感三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展愛國主義情感集體榮譽感義務感責任感正義感小學兒童道德行為的特點三、小學兒童品德心理特征的發(fā)展外部調節(jié)逐步向內部控制過渡好模仿、易受暗示道德認識和道德行為常常不一致由不穩(wěn)定向穩(wěn)定方向發(fā)展提高道德認識，激發(fā)兒童表現良好的道德行為的愿望和動機提供學習的榜樣從小做起，系統培養(yǎng)兒童良好的行為習慣正確對待兒童的不良行為四、小學兒童品德的培養(yǎng)第五節(jié)小學兒童認知的發(fā)展一、小學兒童感知覺的發(fā)展1、感覺的發(fā)展視覺、聽覺、運動覺逐步趨向完善2、知覺的發(fā)展（1）形狀知覺對幾何圖形的認識仍有許多局限：a.在識別和說明圖形時?；煜浞潜举|特征和本質特征b.立體幾何圖形知覺水平不高

（2）方位知覺

初入學兒童對前后、上下容易分辨，但對左右不易分辨例：踏步、寫字（p—b,9—6）朱智賢等人經過研究認為，兒童左右觀念的發(fā)展要經過3個階段：

5－7歲兒童已能比較穩(wěn)定的辨別自己的左右方位；7－9歲兒童能初步掌握左右方位的相對性，但還常需直觀表象作支柱；9－11歲兒童才能比較概括、靈活的掌握左右概念,可完全擺脫具體表象支柱。

(3)運動知覺大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結構不當，用力不均勻）；注意對兒童進行訓練。（4）時間知覺

在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展較遲。(即使是小學五年級學生，對一分鐘的估計也極不精確。一般都是估計過短.)兒童入學后逐漸掌握數概念和計時工具，學會利用中介物來認識時間，對時間的知覺才得以迅速發(fā)展。兒童對時間單位的理解與他們的生活經驗有直接的關系。3、兒童觀察能力的發(fā)展階段（1）認識“個別對象”階段（2）認識“空間對象”階段（3）認識“因果聯系”階段（4）認識“對象總體”階段小學低年級兒童大部分處于認識2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。丁祖蔭等對此做了驗證研究，提出兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階段：①認識“個別對象”階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯系起來；②認識“空間關系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯系，不能看到其中的內部聯系；③認識“因果關系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯系；④認識“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內容，把握圖畫的主題。4、小學兒童觀察品質的發(fā)展特點（1）觀察的目的性方面初入學的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。三年級和五年級有所改善,但無顯著差異（2）觀察的順序性方面低年級學生觀察事物零亂、不系統，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內容更加系統化。（3）觀察的精確性方面低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常?；\統、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。三年級有明顯提高,五年級略優(yōu)于三年級.（4）觀察的深刻性方面低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質特征。三年級有較大提高;五年級隨著抽象思維的發(fā)展而更有顯著發(fā)展.二、注意的發(fā)展1、注意有意性的發(fā)展有意注意隨年齡增長在認識中的地位、作用不斷提高，由初期的無意注意占主導發(fā)展為后期的有意注意占主導。2、注意品質的發(fā)展注意的范圍（廣度）、穩(wěn)定性、分配、轉移均明顯增長。

(1).注意廣度的發(fā)展小學低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現小學二年級學生的注意廣度不足四個客體；小學四年級學生的注意廣度為5～6個客體。一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初中一年級學生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關的。(2).注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。(3)注意的分配的發(fā)展：隨著學習活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。(4)注意的轉移的發(fā)展：幼兒的注意轉移能力差，年齡越小，注意轉移越慢。小學低年級學生注意轉移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學習活動轉移到另一種學習活動上。小學中、高年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發(fā)展起來。小學生注意轉移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。陰國恩、沈德立等對小學生的注意進行了研究，發(fā)現：小學二年級和五年級學生的無意注意基本處于同一個水平；小學二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認識活動中仍很重要；小學五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步；在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導地位。三、記憶的發(fā)展1、記憶的有意性、意義性有所提高2、逐漸學會使用各種記憶的策略仍不完善，但已經明顯可見于識記、保持和回憶等記憶的所有環(huán)節(jié)。（1）識記策略:抽象材料形象化，無意材料有意化，零亂材料系統規(guī)律化，復雜材料簡單概括化口訣法，諧音法，譯意法（2）保持策略：反復識記，練習（3）回憶策略：系統搜索，努力追憶3、記憶能力的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)兒童有意記憶的能力①培養(yǎng)兒童自覺給自己提識記的目的和任務，并愿意為達到目的任務去努力。②培養(yǎng)兒童善于獨立檢查自己記憶效果的習慣。（2）指導兒童使用各種有效的記憶方法和策略（3）合理地組織復習復習要及時；復習的方式要多樣化。第六節(jié)、小學兒童情感的發(fā)展一、小學兒童情感的發(fā)展1、情感內容不斷豐富2、情感更加深刻3、情感穩(wěn)定性逐漸提高4、情感的控制能力不斷增強1情感的內容不斷豐富(1)多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感

學習活動

交往生活

勞動、體育活動(2)小學兒童的情感進一步分化相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮——抑制快樂高興喜愛喜悅喜歡敬愛熱愛(3)小學兒童的情感表現手段更為豐富2情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產生的原因所涉及的本質程度。一般來說，小學生的情感表現還是比較外露、易激動的，但其情緒體驗逐步深刻。(1)對兒童恐懼的研究證明學前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。小學生更多的是來自學校的恐懼，如怕學業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學的譏笑等等。(2)隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現實化。小學生的情感體驗逐漸內化了社會規(guī)則和道德標準。學前兒童喜歡某人是從具體的關系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾向于學習成績好，經常得到老師表揚的學生。小學兒童逐漸學會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡。比如：學前兒童喜歡誰不