教學(xué)模式和策略的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)模式和策略的選擇和設(shè)計(jì)第四章教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)模式與策略概述第二節(jié)以教為主的教學(xué)模式與策略第三節(jié)以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)模式第五節(jié)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第六節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)一、教學(xué)模式教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型。（BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999）教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。（葉瀾，1993年）教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。（朱小蔓，1999）第一節(jié)教學(xué)模式與策略概述整體性它是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理論的統(tǒng)一，是教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)程序和評價五個要素的統(tǒng)一，指向整個教學(xué)過程指向性不存在任何一種普適性的教學(xué)模式，在構(gòu)建和運(yùn)用教學(xué)模式時，必須考慮其特定性能和運(yùn)用條件簡約性用精練的語言、明確的符號或象征圖像來反映

操作性是具體化了的教學(xué)思想或理論，便于操作和把握穩(wěn)定性是大量教學(xué)實(shí)踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶普遍性的規(guī)律一、教學(xué)模式：特點(diǎn)第一節(jié)教學(xué)模式與策略概述二、教學(xué)策略教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。指向性任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)；操作性有明確具體的內(nèi)容和實(shí)施方式、步驟，是教學(xué)活動具體展開的基本依據(jù)；調(diào)控性表現(xiàn)了教師對教學(xué)活動的及時把握和調(diào)整，表現(xiàn)了教學(xué)活動的動態(tài)性；靈活性教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。二、教學(xué)策略：特點(diǎn)三、教學(xué)方法廣義的教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而采用的一切手段、途徑和辦法的總稱，即某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱。包括教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律。狹義的教學(xué)方法是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。第一節(jié)教學(xué)模式與策略概述指向性不存在能夠適合一切教學(xué)目的和內(nèi)容的“能藥”；統(tǒng)一性是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一,是教學(xué)活動中的外顯動作，和動機(jī)、情感、意志等內(nèi)隱行為的統(tǒng)一；靈活性

教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用要根據(jù)各方面的條件和實(shí)際情況來進(jìn)行合理的組合。三、教學(xué)方法：特點(diǎn)教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)策略教學(xué)模式靈活多變，往往指向單個或局部的教學(xué)行為指向整個教學(xué)過程，具有相對的穩(wěn)定性教學(xué)策略教學(xué)方法包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知和對教學(xué)過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)整最為具體、最具有操作性，在某種程度上可看作教學(xué)策略的具體化教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)策略與教學(xué)方法教學(xué)策略二種基本教學(xué)策略（學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程。誰控制信息加工過程？）教師控制：替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制：生成性教學(xué)策略替代性策略

supplantivestrategies教師指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料；

可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果；

適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者。替代性策略

supplantivestrategies缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動少；信息加工不夠深入；缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性；缺乏個性、獨(dú)立性和動力。替代性策略

supplantivestrategies生成性策略

GenerativeStratagies學(xué)習(xí)者按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行決定活動自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好；激發(fā)興趣、動機(jī)；學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正；學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化。生成性策略

GenerativeStratagies缺點(diǎn)：對學(xué)生記憶力有較高的要求；成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度；易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折。生成性策略

GenerativeStratagies兩種教學(xué)策略的平衡

替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷

生成性策略提高加工效果時間、能力、動機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識第二節(jié)以教學(xué)為主的教學(xué)模式與策略（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式（二）我國常用的教學(xué)程序（三）常用的教學(xué)方法（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式1、夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)——直觀教學(xué)

第二節(jié)以教為主的教學(xué)模式與策略2、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式清楚——給學(xué)生明確地講授新知識聯(lián)想——使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用于實(shí)際（習(xí)題解答、作業(yè)等）預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式3、凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式對赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論組織教學(xué)（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）檢查復(fù)習(xí)講授新課鞏固練習(xí)布置家庭作業(yè)（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式4、加涅的教學(xué)模式（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式教學(xué)活動學(xué)習(xí)的內(nèi)容過程引起注意通過接受器接受刺激告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶從LTM中提取先前的知識呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼誘發(fā)學(xué)生行為反應(yīng)提供反饋建立強(qiáng)化評定行為促進(jìn)強(qiáng)化促進(jìn)記憶和遷移檢索與歸納5、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論布盧姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生的個別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90％以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?；静襟E：目標(biāo)定向—常規(guī)授課—形成性測驗(yàn)（揭示差錯）—反饋矯正—再次測評（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式6、奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)

；學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有意義的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立非人為的、本質(zhì)的聯(lián)系，無論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式6、奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論——“先行組織者”教學(xué)策略先行組織者（advanceorganizer）：在教學(xué)中首先呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，這個材料具有較高的抽象、概括和綜合水平?；具^程：提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式例：初中地理中三種地形的教學(xué)教學(xué)步驟：1、呈現(xiàn)“先行組織者”教師在黑板上寫出地形的定義：地形是具有共同形狀和構(gòu)成成分的陸地表面。同時，在講臺上呈現(xiàn)高原、丘陵、和高山的模型高原丘陵高山例：初中地理中三種地形的教學(xué)2、呈現(xiàn)下位內(nèi)容比較三個模型的異同，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的3、補(bǔ)充下位例子師生共同補(bǔ)充三類地形的具體例子，要求學(xué)生指出各類地形的特征。4、幫助學(xué)生融會貫通對照黑板上的組織者，師生共同總結(jié)，進(jìn)一步對三種地形進(jìn)行比較，找出三種地形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使知識融會貫通。7、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展（一）歷史上有代表性的教學(xué)模式（二）我國常用的教學(xué)程序1、傳遞——接受程序基本過程：激發(fā)動機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查2、示范——模仿程序主要適用于動作技能領(lǐng)域基本過程：定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移（二）我國常用的教學(xué)程序（1）定向階段——講解示范（2）參與練習(xí)階段————單個動作（3）自主練習(xí)階段————————連鎖動作（4）遷移階段——————————————熟練應(yīng)用3、情境——陶冶程序主要適用于情感領(lǐng)域基本過程：創(chuàng)設(shè)情境—參與各類活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化（二）我國常用的教學(xué)程序（三）教學(xué)方法講授法演示法討論法訓(xùn)練和實(shí)踐法示范模仿法強(qiáng)化法“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”自主學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略第三節(jié)以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略自主學(xué)習(xí)模式與策略1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式2、“從做中學(xué)”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”3、支架式教學(xué)策略4、拋錨式教學(xué)策略5、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略7、啟發(fā)式教學(xué)策略8、自我反饋教學(xué)策略布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)法基本過程：把握任務(wù)階段建立假說階段檢驗(yàn)假說階段總結(jié)階段1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式案例xxx111x2x1x2+2x+1=(x+1)(x+1)x2+4x+4=(x+2)(x+2)x2+6x+3=(x+3)(x+3)二次方程優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識，有助于學(xué)后長期記憶。學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)活動，有助于智力的發(fā)展與提升。學(xué)生從主動發(fā)現(xiàn)過程中獲得成就感的滿足，不須依靠用賞罰去維持其動機(jī)與興趣。學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，有助于以后的獨(dú)立求知和研究。1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式局限：

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的使用，必須具備一個先決條件，即學(xué)生必須具有相當(dāng)?shù)念A(yù)備知識與技能。

學(xué)生在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助教師卻又不得要領(lǐng)而感到氣餒，以致減低了求知的動機(jī)。

學(xué)習(xí)者的智力與經(jīng)驗(yàn)不同，智力高者的表現(xiàn)往往對思想較為緩慢者造成壓力，不利于后者學(xué)習(xí)。

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式杜威的“從做中學(xué)”思想教學(xué)不應(yīng)是直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動在得到經(jīng)驗(yàn)和知識，即“從做中學(xué)”。

教學(xué)步驟：出現(xiàn)一個問題情境；將起初的疑難明確為一個有待解決的問題；提出解決問題的種種猜想；判斷各種假設(shè)的含義和結(jié)果，從中選擇最可能解決問題的假設(shè)；投入解決問題，證明假設(shè)。2、“從做中學(xué)”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”基爾帕特里克的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”教學(xué)步驟：教師利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的動機(jī)；教師與學(xué)生共同討論，決定進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的；依據(jù)目的，由學(xué)生確定達(dá)到目的的行動計(jì)劃；學(xué)生根據(jù)計(jì)劃自己組織實(shí)行之；學(xué)生對實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)和評價。2、“從做中學(xué)”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法”3、支架式教學(xué)策略(ScaffoldingInstruction)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！薄?dú)W共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”（概念框架）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。3、支架式教學(xué)策略支架的類型：范例支架問題支架建議支架圖表支架工具支架3、支架式教學(xué)策略問題支架

師：太湖水面上長滿藻類植物，它們生長所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？

生：來自于湖邊的陸地

師：不錯，如果將太湖搬到荒蕪人煙的地區(qū)，富營養(yǎng)化現(xiàn)象還會出現(xiàn)嗎？

生：當(dāng)然不會，因?yàn)樘苓吶丝诔砻?，?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，排放的廢棄物多

師：非常好，能具體說明排放的成分嗎？

生：廢水、廢氣

師：很好，但問題是富營養(yǎng)化的原因是因?yàn)榈椎葼I養(yǎng)物引起的，它們來自哪里呢？

生：農(nóng)業(yè)中的化肥農(nóng)藥、工業(yè)的某些行業(yè)、農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)、城市中的污水處理等問題

師：非常好，有誰可以將他的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)呢？

明確所分析的問題

問題支架

什么是力？如何界定施力物與受力物？力的作用效果如何表現(xiàn)出來？力的相互作用如何體現(xiàn)？

基本環(huán)節(jié)：⑴搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn))。⑶獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。⑸效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價3、支架式教學(xué)策略3、支架式教學(xué)策略案例：《黑色的眼睛》（1）搭腳手架：圍繞《眼睛》這個主題，建立概念框架，提出5個問題：①眼睛的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②視覺是怎樣形成的？③眼睛怎樣看清楚遠(yuǎn)近不同的物體？④近視和遠(yuǎn)視是怎樣形成的？如何進(jìn)行矯正？⑤檢查你的眼睛。我們?nèi)绾螌ρ劬M(jìn)行衛(wèi)生保??？（2）進(jìn)入情境——用詩篇導(dǎo)入：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。讓學(xué)生思考為什么眼睛能夠見到光明。

（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（5）效果評價：通過對學(xué)生回答問題的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。3、支架式教學(xué)策略案例：《黑色的眼睛》4、拋錨式教學(xué)策略(AnchoredInstruction)建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題（錨）的基礎(chǔ)上也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性發(fā)展學(xué)生的遷移能力提高學(xué)生解決問題的能力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)師生關(guān)系的變化無序性4、拋錨式教學(xué)策略基本環(huán)節(jié)：⑴創(chuàng)設(shè)情境⑵確定問題——“拋錨”⑶自主學(xué)習(xí)⑷協(xié)作學(xué)習(xí)⑸效果評價4、拋錨式教學(xué)策略（1）創(chuàng)設(shè)情境－－提出問題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境。（2）確定問題－－在學(xué)生總結(jié)出是“營養(yǎng)”的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？4、拋錨式教學(xué)策略案例：《小小營養(yǎng)學(xué)家》（3）自主學(xué)習(xí)－－學(xué)生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究，自己總結(jié)營養(yǎng)學(xué)的原則。教師給予一定的幫助和指導(dǎo)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學(xué)觀點(diǎn)。（5）效果評價－－對學(xué)生的配餐結(jié)果進(jìn)行評價，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學(xué)生完成成果的合理性。4、拋錨式教學(xué)策略案例：《小小營養(yǎng)學(xué)家》5、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（RandomAccessInstruction)學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握基本環(huán)節(jié)：⑴呈現(xiàn)基本情境⑵隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。⑶思維發(fā)展訓(xùn)練⑷小組協(xié)作學(xué)習(xí)⑸效果評價5、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略（1）呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生展現(xiàn)黃河上游和中下游的圖片，提出問題：為什么黃河上游清澈明凈，而下游卻污澇混濁呢？（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)－－學(xué)生可以通過網(wǎng)站導(dǎo)航中的鏈接，進(jìn)入各個專題（一共有8個專題）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。5、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：《保護(hù)綠色家園》5、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：《保護(hù)綠色家園》（3）思維發(fā)展訓(xùn)練－－教師提出四個問題（①如何保護(hù)我們的森林和草原②對建立自然保護(hù)區(qū)的看法③如何保護(hù)動植物資源④如何使我們的城市更美麗），引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)－－圍繞前面提出的四個問題學(xué)生展開小組討論?？梢允敲鎸γ娴慕涣鳎部梢酝ㄟ^bbs、聊天室進(jìn)行討論。（5）學(xué)習(xí)效果評價：教師提供計(jì)算機(jī)反饋的在線練習(xí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的結(jié)果，教師對其中有共性的問題，作適當(dāng)?shù)脑u講。探究式學(xué)習(xí)策略基本環(huán)節(jié)：（1）選擇課題（2）解釋探究的程序（3）搜集相關(guān)的資料（4）形成理論，描述因果關(guān)系（5）說明規(guī)則，解釋理論（6）分析探究過程6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略7、啟發(fā)式教學(xué)策略

孔子啟發(fā)式教學(xué)思想：不憤不啟，不悱不發(fā)

8、自我反饋教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)模式與策略（一）協(xié)作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning，簡稱CL）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。1)以小組活動為主體;2)任務(wù)是為小組而精心設(shè)計(jì)的;3)學(xué)習(xí)同伴互助或競爭，產(chǎn)生互動關(guān)系;4)存在協(xié)作小組的共同目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向；5)評價中有總體成績的維度；6)教師的角色發(fā)生了變化。第四節(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)策略（二）常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴1、CSCL的特點(diǎn)2、CSCL的主要形式（三）CSCLWIKI簡介Wiki是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。Wiki可以讓大家共同修改網(wǎng)頁，以實(shí)現(xiàn)知識的完善和經(jīng)驗(yàn)共享。wiki技術(shù)正式誕生于1995年，其代表應(yīng)用是知識庫的合作編寫。美國某知名IT媒體曾將2004年定義為Wiki年。迪斯尼、Google、Motorola等公司已經(jīng)將Wiki技術(shù)引入到內(nèi)部員工的協(xié)同工作中。Wiki于2003年8月傳入中國，把Wiki翻譯成“維客”，將其翻譯成“維基”。開放社群的成員都可以在客戶端創(chuàng)建、修改、刪除頁面。合作

Wiki是一個協(xié)作共創(chuàng)系統(tǒng)，要求社群的成員具有合作精神。平等社群中的成員都是平等的，每一個成員都有相同的責(zé)任和權(quán)利。共享系統(tǒng)內(nèi)頁面的變動都可以被訪問者以及社群的其他成員所共享。共創(chuàng)

Wiki系統(tǒng)要求社群的成員積極參與、共同創(chuàng)作,實(shí)行分工合作完成某項(xiàng)任務(wù)。WIKI特點(diǎn)1、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的原則

第六節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)以正確的教學(xué)思想、理論為指導(dǎo)；以教學(xué)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)為導(dǎo)向；依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；尊重師生的實(shí)際情況和差異；發(fā)揮多種教學(xué)策略的綜合優(yōu)勢。2、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)方式和操作流程設(shè)計(jì)條件分析和支持設(shè)計(jì)活動評價設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是什么？需要什么樣的訓(xùn)練內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？第六節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)2、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容子活動包括些什么由誰來完成這些活動？活動操作方式？活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)方式和操作流程設(shè)計(jì)條件分析和支持設(shè)計(jì)活動評價設(shè)計(jì)第六節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)2、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容環(huán)境支持（軟硬件環(huán)境）人力支持（需要的人員：教師、學(xué)生、專家）資源和工具支持（何種資源