臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件

臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況案例一在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律是解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)定理之一，其應(yīng)用十分廣泛。教師要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的能力，使其能夠掌握定律的含義，達(dá)到輕松解題的目的。一、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展在我國(guó)古代研究煉金術(shù)、煉丹的時(shí)候，物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系就被注意到了。17世紀(jì)海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)證明了水變成了其他的物質(zhì)，但是質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化。他首先將柳樹(shù)和生長(zhǎng)的土壤分別稱重，然后給小樹(shù)只澆水，五年之后，小柳樹(shù)長(zhǎng)大很多，土壤卻沒(méi)有太大變化。所以，他認(rèn)為水變成了柳樹(shù)的一部分，質(zhì)量沒(méi)有變化，這種說(shuō)法誤導(dǎo)了很多人。1673年，波義耳煅燒金屬的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量基本關(guān)系。1760年，羅蒙諾索夫的實(shí)驗(yàn)表明物質(zhì)的質(zhì)量減少，必然引起其他質(zhì)量的增加。1774年，拉瓦錫使用鉛和錫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。于是，質(zhì)量守恒定律就被人們廣泛承認(rèn)。質(zhì)量守恒定律幫助人們重新認(rèn)識(shí)了自然界的發(fā)展規(guī)律，讓人們能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不斷取得新的成就。質(zhì)量守恒定律也為哲學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，證明了物質(zhì)不滅原理，奠定了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。二、質(zhì)量守恒定律的要點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)是分子破裂、重新組合的過(guò)程，化學(xué)反應(yīng)前后的分子個(gè)數(shù)和原子量都沒(méi)有變化，所以保持著質(zhì)量守恒。明確了質(zhì)量守恒的本質(zhì)，在教學(xué)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：第一，質(zhì)量守恒適用于化學(xué)變化，而不適用于物理變化。第二，明確質(zhì)量守恒，而不是體積和其他的性質(zhì)守恒。例如，在很多的空氣燃燒實(shí)驗(yàn)中，氣體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)前后的體積存在很大的差異，并不符合體積守恒。第三，明確物質(zhì)的確參加化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多的物質(zhì)雖然進(jìn)入到了化學(xué)反應(yīng)階段，但是卻沒(méi)有真正參加反應(yīng)，這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在反應(yīng)物過(guò)量的處理中。第四，明確所有的參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量守恒，不能忽略掉生成的氣體或者液體或者其他的物質(zhì)。三、初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)策略了解了化學(xué)質(zhì)量守恒定律之后，教師要利用定律進(jìn)行相關(guān)題目解析。關(guān)于質(zhì)量守恒定律最常見(jiàn)的題目主要有以下幾種，教師要熟練掌握每一種題目的性質(zhì)，教給學(xué)生正確的解題思想。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的興趣在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)量守恒定律是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)不成功，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。因此，教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定詳細(xì)的策略，采用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要改變?cè)瓉?lái)死板的教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)思路，活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師在講課的時(shí)候要告訴學(xué)生，質(zhì)量守恒定律非常關(guān)鍵，需要學(xué)生全力以赴克服困難。其次，教師可以采用小組探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的理解能力和自主探究能力，以降低學(xué)習(xí)的難度。在小組討論中，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)小組的研究成果，確保他們的理解沒(méi)有偏差，能夠從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。（二）使用多媒體設(shè)備提高學(xué)生的理解很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)。在學(xué)生的潛意識(shí)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量是會(huì)發(fā)生變化的，最常見(jiàn)的就是日常物質(zhì)燃燒之后，就變成了灰燼，學(xué)生認(rèn)為這是質(zhì)量減少了。教師要能夠理解學(xué)生的困惑，并耐心地為學(xué)生解答?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較困難，教師可以利用多媒體，播放在嚴(yán)格控制下進(jìn)行的專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻。在氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)中，首先稱重氫氣的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量，將二者做密封的燃燒實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的水滴，并進(jìn)行細(xì)致的稱重。在燃燒中，確保氫氣燃燒完全，稱重前后燃燒的氧氣，確定氧氣實(shí)際燃燒的重量。經(jīng)過(guò)最后的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，氫氣燃燒的質(zhì)量和氧氣的消耗量等于產(chǎn)生水的質(zhì)量，誤差在合理的范圍中。燃燒實(shí)驗(yàn)要求裝置的密封性好，操作過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很難做到，使用多媒體播放的視頻能夠清晰地展示這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生有直觀的了解。由于設(shè)備和裝置的限制，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都不能親自進(jìn)行，所以多媒體的使用，為學(xué)生開(kāi)辟了新的方法，使學(xué)生可以了解質(zhì)量守恒的相關(guān)信息，拓展自己的視野。（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解質(zhì)量守恒定律化學(xué)教材中提供了很多可以課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如鎂帶在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，教師就可以和實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)適量的鎂帶，在確保教室環(huán)境合適的情況下，在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地觀看，加深印象。當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得最直觀的印象，并且對(duì)鎂帶燃燒前后的狀態(tài)有清楚的了解。教師可以讓學(xué)生探究鎂帶燃燒前后的質(zhì)量變化，總結(jié)質(zhì)量守恒定律的特點(diǎn)，從而加深印象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以清楚地解釋為什么有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量增加了，有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量減少了，主要是空氣中的氧氣參與了化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致了奇妙的化學(xué)變化。（四）通過(guò)實(shí)際例題進(jìn)行教學(xué)教師在講述了質(zhì)量守恒定律的基本概念之后，學(xué)生還是要通過(guò)例題完善知識(shí)。在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律在解題中的應(yīng)用廣泛，下面將列舉一些典型題目進(jìn)行分析。教師可以深刻分析這些題目，來(lái)加深質(zhì)量守恒定律的教學(xué)應(yīng)用。第一，質(zhì)量守恒定律能夠解決有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)量守恒定律可以解釋鎂帶在空氣燃燒之后質(zhì)量增加的原因，因?yàn)殒V帶和氧氣發(fā)生了化學(xué)變化，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，鎂帶燃燒之后生成氧化鎂，氧化鎂的質(zhì)量等于鎂帶和參與化學(xué)反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量總和。第二，利用質(zhì)量守恒定律，可以推斷一些化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的構(gòu)成。例如：在4X+5B2=2A2B5，則X的化學(xué)式是（）。在這類題目中，就是根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，反應(yīng)前后的原子的數(shù)目和種類不變。所以，反應(yīng)之后還有A原子4個(gè)，B原子10個(gè)，所以X的化學(xué)式應(yīng)該是A。第三，解決反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。例如：有一些混合了銅粉的氧化銅，質(zhì)量為6.4克，進(jìn)行氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)反應(yīng)完全之后，發(fā)現(xiàn)試管中還有銅5.5克，試問(wèn)氧化銅中氧元素的質(zhì)量是多少。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，我們能夠得出試管中的質(zhì)量減少是因?yàn)闅錃膺€原氧化銅之后，氧化銅變成了銅粉。試管中全部都是銅粉，減少的質(zhì)量就是氧元素的質(zhì)量。所以，氧元素的質(zhì)量為6.4-5.5=0.9克。第四，判斷物質(zhì)元素組成。例如：一種有機(jī)物在空氣中燃燒之后只有水和二氧化碳，那么這種有機(jī)物的組成元素有（）A.一定含有氫元素和碳元素，可能有氧元素。B.只有氫元素和碳元素。C.肯定有氧元素、氫元素和氧元素。D.無(wú)法判斷具有有哪些元素。對(duì)這類題目進(jìn)行判斷的時(shí)候，首先要判斷生成物的組成元素。水和二氧化碳一共有碳?xì)溲跞N元素，那么反應(yīng)之前的反應(yīng)物也應(yīng)該有碳?xì)溲?。在空氣中燃燒，已?jīng)有了氧元素的參與，那么有機(jī)物一定有碳?xì)溥@兩種元素。所以，正確答案為A。初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律是重要的理論之一，應(yīng)用廣泛，教師要認(rèn)真研究定律的相關(guān)內(nèi)容，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)理解，在例題解析中獲得寶貴的解題經(jīng)驗(yàn)。隨著高職院校社會(huì)地位提高和自身功能拓展，科研在促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中的重要地位也日益顯現(xiàn)，科研管理工作日益成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵因素?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)是高職院?？蒲泄芾砉ぷ鞯闹匾M成部分，開(kāi)展高職院校教師科研評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，增強(qiáng)高職院校的科研實(shí)力，有利于高職院校科研工作的良性循環(huán)和健康發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)高職院校教師科研評(píng)價(jià)的重要性，分析在科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索切實(shí)改革完善高職院?？蒲性u(píng)價(jià)體系的對(duì)策有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。1高職院?？蒲性u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題探析1.1重?cái)?shù)量輕質(zhì)量長(zhǎng)期以來(lái)，唯數(shù)字化傾向是高職院校科研評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制中存在的最突出、最嚴(yán)重的問(wèn)題。課題、論文和著作的數(shù)量及科研經(jīng)費(fèi)的多少衡量教師科研水平，也作為職稱評(píng)定、年度考核、崗位競(jìng)聘等重要條件。其直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁和急功近利。許多教師為了數(shù)量達(dá)標(biāo)，不得不“為發(fā)表量而科研”，為湊數(shù)而粗制濫造，致使許多科學(xué)研究實(shí)質(zhì)不過(guò)是低水平重復(fù)，制造出大量學(xué)術(shù)垃圾，也釀成了高職院校的學(xué)術(shù)浮躁、急功近利和學(xué)術(shù)不端等不良之風(fēng)盛行。科研評(píng)價(jià)中對(duì)數(shù)量化的過(guò)分追求最直接最致命的代價(jià)就是創(chuàng)新性的喪失和智力、人力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，甚至異化為對(duì)職稱、金錢、聲望的追求，不利于科研創(chuàng)新及重大科研成果的產(chǎn)生。1.2重形式輕實(shí)質(zhì)目前，高職院校科研評(píng)價(jià)不僅重?cái)?shù)量而且重形式，即科研成果發(fā)表的期刊級(jí)別、期刊影響因子、獲獎(jiǎng)等級(jí)、排名先后，科研課題的申報(bào)、論證、結(jié)題、鑒定等均有嚴(yán)格的形式要求，將科研項(xiàng)目的立項(xiàng)級(jí)別和獲獎(jiǎng)級(jí)別代替項(xiàng)目的價(jià)值，將“立項(xiàng)”本身而不是成果產(chǎn)出當(dāng)作實(shí)際成果，形成了唯“核心”期刊和SCI、IE是從的怪現(xiàn)象。科學(xué)引文索引SCI是美國(guó)費(fèi)城的一個(gè)私立科學(xué)信息研究所利用科學(xué)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)世界范圍內(nèi)的科技期刊和自然科學(xué)基礎(chǔ)研究論文進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法與工具。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的研究指出：對(duì)SCI的使用更適合于評(píng)價(jià)科研機(jī)構(gòu)或大量科學(xué)家的集體，而不適合評(píng)價(jià)研究者個(gè)人，更不能將不可比的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。而我國(guó)高等院校利用SCI評(píng)價(jià)的恰恰是研究者個(gè)人，在評(píng)價(jià)科研能力和申報(bào)職稱時(shí)熱衷于強(qiáng)調(diào)SCI的論文收錄數(shù)。對(duì)形式的過(guò)分追求導(dǎo)致許多弊端，教師更多地關(guān)注形式化的可以量化的指標(biāo)，忽略學(xué)術(shù)精神、科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)品格的養(yǎng)成。為滿足形式化的評(píng)估需要，研究者求真、求善、求美的學(xué)術(shù)精神失落，獨(dú)立的學(xué)術(shù)操守喪失，繼而導(dǎo)致急功近利、投機(jī)取巧等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。1.3“雜家評(píng)專家”與權(quán)威崇拜首先，評(píng)價(jià)技術(shù)上看，高職院?？蒲性u(píng)價(jià)缺乏規(guī)范的指標(biāo)體系和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)專家系統(tǒng)，在學(xué)界聲望較高、又具有評(píng)價(jià)專業(yè)技能的同行專家人數(shù)較少，導(dǎo)致的“雜家評(píng)專家”現(xiàn)象向科研評(píng)價(jià)體系的公正性和科學(xué)性提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第二，科研評(píng)價(jià)往往由行政人員起主導(dǎo)作用，權(quán)力的過(guò)多介入同其他非學(xué)術(shù)影響因素一樣容易導(dǎo)致科研評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正。第三，高職院?？蒲性u(píng)價(jià)還存在對(duì)“職稱”和“權(quán)威”的盲目崇拜現(xiàn)象，職稱的高低被當(dāng)作科研課題申報(bào)的依據(jù)，也被當(dāng)作遴選評(píng)審專家的依據(jù)，不利于中青年學(xué)術(shù)人才脫穎而出。此外，人為干擾因素較多、評(píng)價(jià)活動(dòng)太多太濫，科研成果往往被評(píng)為“四不像”，以致無(wú)所適從。1.4科研評(píng)價(jià)機(jī)制不健全目前我國(guó)高職院?？蒲性u(píng)價(jià)體系的機(jī)制還不夠健全，一些科研評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠公開(kāi)透明，重形式走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象還不同程度地存在，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制尚需完善，評(píng)審專家信譽(yù)制度尚未建立，存在著許多弊端。如人情風(fēng)、官本位、打壓異己以及難以克服的“馬太效應(yīng)”等風(fēng)氣盛行，嚴(yán)重危害了高職院校的科研發(fā)展，不利于一些有創(chuàng)新性的、有潛力的教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。2完善高職院校科研評(píng)價(jià)體系的對(duì)策2.1確立正確的科研評(píng)價(jià)體系價(jià)值導(dǎo)向完善與改革高職院校科研評(píng)價(jià)體系首先要確立正確的價(jià)值導(dǎo)向，建立以人為本、求真創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向，不再簡(jiǎn)單地將科研工作當(dāng)作一般的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，淡化科研評(píng)價(jià)與教師的職稱評(píng)審、崗位晉升和福利津貼等利益直接掛鉤，重視教師本身的發(fā)展，從而引導(dǎo)其熱愛(ài)科研、獻(xiàn)身科研和服務(wù)科研。有利于教師形成正確的科研價(jià)值觀從而促進(jìn)高職院校科研事業(yè)的健康發(fā)展。2.2規(guī)范評(píng)價(jià)主體要規(guī)范評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體，就必須堅(jiān)決地實(shí)行去行政化和學(xué)本位。改變目前國(guó)內(nèi)高校所采用的以行政管理部門為核心的評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)術(shù)界專家和權(quán)威為核心的同行評(píng)價(jià)機(jī)制。一個(gè)高職院校的同行專家較少，可以校間建立校際聯(lián)盟，整合各專業(yè)的優(yōu)秀人才組成專家?guī)?，根?jù)科研考評(píng)需要靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)取專家?guī)熘械膶＜疫M(jìn)行匿名多人評(píng)議，必要時(shí)可以采取委托社會(huì)性評(píng)審機(jī)構(gòu)組織同行專家進(jìn)行成果評(píng)審。評(píng)審專家必須符合造詣精深、學(xué)術(shù)道德端正、評(píng)審態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葪l件，為確?？蒲谐晒u(píng)價(jià)的公平、公開(kāi)和公正，必須建立對(duì)專家的監(jiān)督約束體制，確保評(píng)價(jià)體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)不受外界干擾。可利用互聯(lián)網(wǎng)方便快捷成本低的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上評(píng)議，運(yùn)用電子簽名等方式增強(qiáng)評(píng)議專家的責(zé)任心。2.3采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法學(xué)術(shù)研究是一個(gè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)高職院校教師的科研水平最重要是看其知識(shí)創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底就是用科研成果產(chǎn)出的質(zhì)量與數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)重視科研成果數(shù)量、級(jí)別的多少、高低而忽視真實(shí)質(zhì)量。為了對(duì)教師科研績(jī)效有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，必須綜合考慮定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)這兩種方法。高職院校應(yīng)遵循科研本身的規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)科研業(yè)績(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既重?cái)?shù)量又重質(zhì)量，盡量避免在教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)中完全采用數(shù)量和形式的硬性要求，防止評(píng)價(jià)效果出現(xiàn)偏差，從而使評(píng)價(jià)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。2.4實(shí)行多層次分類評(píng)價(jià)高職院校應(yīng)針對(duì)不同類型、不同學(xué)科的科研活動(dòng)進(jìn)行分層、分類評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)遵循多層次與多樣性相結(jié)合，按各個(gè)層次教師的特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)避免用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同類型、不同研究領(lǐng)域的教師。對(duì)于從事應(yīng)用技術(shù)研究的研究人員評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于能夠切實(shí)解決制約生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。對(duì)于從事應(yīng)用技術(shù)推廣的崗位應(yīng)側(cè)重在推廣應(yīng)用技術(shù)在推動(dòng)發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中所起到的作用和所獲得的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。對(duì)于科研輔助崗位應(yīng)側(cè)重支持科研崗位人員在完成科研工作所應(yīng)履行的職責(zé)的完成情況。清楚不同類型的崗位評(píng)價(jià)方法的可行性和局限性，對(duì)具體指標(biāo)要進(jìn)一步細(xì)化，保證被評(píng)價(jià)對(duì)象能履行其崗位的目標(biāo)。這也有助于高職院校深入開(kāi)展富有特色的地方研究，著力開(kāi)展應(yīng)用研究，促使科研成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。引導(dǎo)教學(xué)科研人員開(kāi)展為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用研究，既回饋社會(huì)，又符合高職院校自身的根本利益。2.5健全科研評(píng)價(jià)體系機(jī)制公正、公平和透明的科研評(píng)價(jià)機(jī)制是保證科研評(píng)價(jià)體系得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，高職院校必須制定一套嚴(yán)格的科研評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第12頁(yè)）（上接第24頁(yè)）流程體系，科研評(píng)價(jià)活動(dòng)全程公開(kāi)透明，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)結(jié)果的監(jiān)督反饋。建立評(píng)審專家信譽(yù)制度，對(duì)進(jìn)入專家?guī)斓娜藛T進(jìn)行嚴(yán)格審查，必須符合造詣精深、學(xué)術(shù)道德端正、評(píng)審態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葪l件，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)厲杜絕故意打壓、徇私舞弊、人情風(fēng)、打壓異己等行為的發(fā)生，避免過(guò)多的行政干預(yù)，以確保科研評(píng)價(jià)體系的公正、公開(kāi)和公平。3結(jié)束語(yǔ)改革和完善高職院?？蒲性u(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)充分考慮自身的特點(diǎn)和不同時(shí)期的工作重點(diǎn)，在學(xué)?？蒲卸ㄎ缓烷L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的思想指導(dǎo)下，綜合考慮各種因素，平衡各項(xiàng)目標(biāo)，不斷動(dòng)態(tài)研究改進(jìn)和完善科研評(píng)價(jià)機(jī)制，切合實(shí)際采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，力求做到客觀公正地評(píng)價(jià)教師的科研成果，充分發(fā)揮科研評(píng)價(jià)正確的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)實(shí)效性，提高教師科研的積極性，促進(jìn)高職院校科研工作的良性發(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件?！九R床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。臨床1臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況臨床醫(yī)生面臨的壓力2案例一案例一3大連市中心醫(yī)院院長(zhǎng)孫喜琢介紹說(shuō),“時(shí)我們有一個(gè)對(duì)臨床醫(yī)生的問(wèn)卷調(diào)查,86%的醫(yī)生感到工作壓力大?！眱赡旰蟮脑俅握{(diào)查,結(jié)果令人吃驚。在170名被調(diào)查的臨床醫(yī)生中,感到工作壓力大的達(dá)到了933%,僅有194%的醫(yī)生對(duì)日常工作感到滿意。大連市中心醫(yī)院院長(zhǎng)孫喜琢介紹說(shuō),“4主要原因■醫(yī)療競(jìng)爭(zhēng)激烈,休息時(shí)間短,得不到社會(huì)及患者的理解、支持;社會(huì)輿論導(dǎo)向不良,沒(méi)有尊嚴(yán),收入與付出不符;高風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷、壓力大■醫(yī)患關(guān)系緊張,醫(yī)療費(fèi)用高,工作環(huán)境差,醫(yī)療管理機(jī)制不健全,醫(yī)生之間缺乏真誠(chéng)與合作。主要原因5案例二本文來(lái)源:四川新聞網(wǎng)成都商報(bào)作者:王波梁效蘭張建案例二6成都24歲女醫(yī)生不堪壓力注射百草枯自殺身亡940CA氓增,我?片(e215kMt.7ADtL預(yù)1H75.于、27晚性h主管醫(yī)師簽名病情證明書僅證明病人出院時(shí)的病情診斷證明章無(wú)效。定荊情遺失不補(bǔ),請(qǐng)妥善保管。成都24歲女醫(yī)生不堪壓力注射百草枯7母AQ成都-24歲女醫(yī)生用與自己職業(yè)相關(guān)的方式自殺,經(jīng)14天搶救無(wú)效于昨晨離開(kāi)人世(2008年4月15日消息)成都市一家醫(yī)院的檢驗(yàn)科窗口背后,也不會(huì)出現(xiàn)梁靜身穿白大褂的清秀身影了母AQ8學(xué)校:有心理學(xué)課,但沒(méi)針對(duì)性課程成都大學(xué)醫(yī)護(hù)學(xué)院黨委副書記孟女士:如今醫(yī)護(hù)人員可能比其他職業(yè)的人承受著更大壓力。學(xué)校教育在這方面做了一些準(zhǔn)備,除了教授心理學(xué)知識(shí),還就人際溝通等進(jìn)行過(guò)專題講座。當(dāng)時(shí)患者跟梁靜發(fā)生矛盾,梁靜周圍的人可能更多的是考慮如何安撫患者,對(duì)作為醫(yī)護(hù)人員的梁靜可能缺乏安撫。人們可能都認(rèn)為,醫(yī)護(hù)人員有較強(qiáng)的內(nèi)化能力、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性,但沒(méi)考慮到他們的心理狀態(tài)也可能很敏感,也需要關(guān)懷。我會(huì)把這件事講給學(xué)生們,引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)突然打擊時(shí)如何調(diào)整心理學(xué)校:9醫(yī)院:醫(yī)院對(duì)醫(yī)護(hù)人員的心理健康、如何緩解職場(chǎng)壓力等應(yīng)重視醫(yī)院:10心理專家:為醫(yī)護(hù)人員心理減壓迫在眉睫四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心馬渝根教授:醫(yī)護(hù)人員的心理調(diào)節(jié)具有雙重意義:一方面,他們心理健康對(duì)自身有益;另一方面醫(yī)護(hù)人員是幫病人解除病痛的,如果他們自身心理不健康,如何幫助別人?心理專家:11臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件12臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件13臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件14臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件15臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件16臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件17臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件18臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件19臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件20臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件21臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件22臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件23臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件24臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件25臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件26臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件27臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件28臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件29臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件30臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件31臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件32臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件33臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件34臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件35臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件36臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件37臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件38臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件39臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件40臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件41臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件42臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件43臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件44臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件45臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件46臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件47臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件48臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件49臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件50臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件51臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件52臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件53臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件54臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件55臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件56臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件57臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件58臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件59臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件60臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件61臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件62臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件63臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件64臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件65臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件66臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件67臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件68臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件69臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況71張課件7036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!71臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況案例一在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律是解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)定理之一，其應(yīng)用十分廣泛。教師要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的能力，使其能夠掌握定律的含義，達(dá)到輕松解題的目的。一、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展在我國(guó)古代研究煉金術(shù)、煉丹的時(shí)候，物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系就被注意到了。17世紀(jì)海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)證明了水變成了其他的物質(zhì)，但是質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化。他首先將柳樹(shù)和生長(zhǎng)的土壤分別稱重，然后給小樹(shù)只澆水，五年之后，小柳樹(shù)長(zhǎng)大很多，土壤卻沒(méi)有太大變化。所以，他認(rèn)為水變成了柳樹(shù)的一部分，質(zhì)量沒(méi)有變化，這種說(shuō)法誤導(dǎo)了很多人。1673年，波義耳煅燒金屬的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量基本關(guān)系。1760年，羅蒙諾索夫的實(shí)驗(yàn)表明物質(zhì)的質(zhì)量減少，必然引起其他質(zhì)量的增加。1774年，拉瓦錫使用鉛和錫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。于是，質(zhì)量守恒定律就被人們廣泛承認(rèn)。質(zhì)量守恒定律幫助人們重新認(rèn)識(shí)了自然界的發(fā)展規(guī)律，讓人們能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不斷取得新的成就。質(zhì)量守恒定律也為哲學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，證明了物質(zhì)不滅原理，奠定了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。二、質(zhì)量守恒定律的要點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)是分子破裂、重新組合的過(guò)程，化學(xué)反應(yīng)前后的分子個(gè)數(shù)和原子量都沒(méi)有變化，所以保持著質(zhì)量守恒。明確了質(zhì)量守恒的本質(zhì)，在教學(xué)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：第一，質(zhì)量守恒適用于化學(xué)變化，而不適用于物理變化。第二，明確質(zhì)量守恒，而不是體積和其他的性質(zhì)守恒。例如，在很多的空氣燃燒實(shí)驗(yàn)中，氣體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)前后的體積存在很大的差異，并不符合體積守恒。第三，明確物質(zhì)的確參加化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多的物質(zhì)雖然進(jìn)入到了化學(xué)反應(yīng)階段，但是卻沒(méi)有真正參加反應(yīng)，這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在反應(yīng)物過(guò)量的處理中。第四，明確所有的參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量守恒，不能忽略掉生成的氣體或者液體或者其他的物質(zhì)。三、初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)策略了解了化學(xué)質(zhì)量守恒定律之后，教師要利用定律進(jìn)行相關(guān)題目解析。關(guān)于質(zhì)量守恒定律最常見(jiàn)的題目主要有以下幾種，教師要熟練掌握每一種題目的性質(zhì)，教給學(xué)生正確的解題思想。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的興趣在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)量守恒定律是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)不成功，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。因此，教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定詳細(xì)的策略，采用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要改變?cè)瓉?lái)死板的教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)思路，活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師在講課的時(shí)候要告訴學(xué)生，質(zhì)量守恒定律非常關(guān)鍵，需要學(xué)生全力以赴克服困難。其次，教師可以采用小組探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的理解能力和自主探究能力，以降低學(xué)習(xí)的難度。在小組討論中，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)小組的研究成果，確保他們的理解沒(méi)有偏差，能夠從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。（二）使用多媒體設(shè)備提高學(xué)生的理解很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)。在學(xué)生的潛意識(shí)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量是會(huì)發(fā)生變化的，最常見(jiàn)的就是日常物質(zhì)燃燒之后，就變成了灰燼，學(xué)生認(rèn)為這是質(zhì)量減少了。教師要能夠理解學(xué)生的困惑，并耐心地為學(xué)生解答?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較困難，教師可以利用多媒體，播放在嚴(yán)格控制下進(jìn)行的專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻。在氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)中，首先稱重氫氣的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量，將二者做密封的燃燒實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的水滴，并進(jìn)行細(xì)致的稱重。在燃燒中，確保氫氣燃燒完全，稱重前后燃燒的氧氣，確定氧氣實(shí)際燃燒的重量。經(jīng)過(guò)最后的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，氫氣燃燒的質(zhì)量和氧氣的消耗量等于產(chǎn)生水的質(zhì)量，誤差在合理的范圍中。燃燒實(shí)驗(yàn)要求裝置的密封性好，操作過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很難做到，使用多媒體播放的視頻能夠清晰地展示這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生有直觀的了解。由于設(shè)備和裝置的限制，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都不能親自進(jìn)行，所以多媒體的使用，為學(xué)生開(kāi)辟了新的方法，使學(xué)生可以了解質(zhì)量守恒的相關(guān)信息，拓展自己的視野。（三）通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解質(zhì)量守恒定律化學(xué)教材中提供了很多可以課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如鎂帶在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，教師就可以和實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)適量的鎂帶，在確保教室環(huán)境合適的情況下，在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地觀看，加深印象。當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得最直觀的印象，并且對(duì)鎂帶燃燒前后的狀態(tài)有清楚的了解。教師可以讓學(xué)生探究鎂帶燃燒前后的質(zhì)量變化，總結(jié)質(zhì)量守恒定律的特點(diǎn)，從而加深印象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以清楚地解釋為什么有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量增加了，有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量減少了，主要是空氣中的氧氣參與了化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致了奇妙的化學(xué)變化。（四）通過(guò)實(shí)際例題進(jìn)行教學(xué)教師在講述了質(zhì)量守恒定律的基本概念之后，學(xué)生還是要通過(guò)例題完善知識(shí)。在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律在解題中的應(yīng)用廣泛，下面將列舉一些典型題目進(jìn)行分析。教師可以深刻分析這些題目，來(lái)加深質(zhì)量守恒定律的教學(xué)應(yīng)用。第一，質(zhì)量守恒定律能夠解決有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)量守恒定律可以解釋鎂帶在空氣燃燒之后質(zhì)量增加的原因，因?yàn)殒V帶和氧氣發(fā)生了化學(xué)變化，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，鎂帶燃燒之后生成氧化鎂，氧化鎂的質(zhì)量等于鎂帶和參與化學(xué)反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量總和。第二，利用質(zhì)量守恒定律，可以推斷一些化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的構(gòu)成。例如：在4X+5B2=2A2B5，則X的化學(xué)式是（）。在這類題目中，就是根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，反應(yīng)前后的原子的數(shù)目和種類不變。所以，反應(yīng)之后還有A原子4個(gè)，B原子10個(gè)，所以X的化學(xué)式應(yīng)該是A。第三，解決反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。例如：有一些混合了銅粉的氧化銅，質(zhì)量為6.4克，進(jìn)行氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)反應(yīng)完全之后，發(fā)現(xiàn)試管中還有銅5.5克，試問(wèn)氧化銅中氧元素的質(zhì)量是多少。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，我們能夠得出試管中的質(zhì)量減少是因?yàn)闅錃膺€原氧化銅之后，氧化銅變成了銅粉。試管中全部都是銅粉，減少的質(zhì)量就是氧元素的質(zhì)量。所以，氧元素的質(zhì)量為6.4-5.5=0.9克。第四，判斷物質(zhì)元素組成。例如：一種有機(jī)物在空氣中燃燒之后只有水和二氧化碳，那么這種有機(jī)物的組成元素有（）A.一定含有氫元素和碳元素，可能有氧元素。B.只有氫元素和碳元素。C.肯定有氧元素、氫元素和氧元素。D.無(wú)法判斷具有有哪些元素。對(duì)這類題目進(jìn)行判斷的時(shí)候，首先要判斷生成物的組成元素。水和二氧化碳一共有碳?xì)溲跞N元素，那么反應(yīng)之前的反應(yīng)物也應(yīng)該有碳?xì)溲?。在空氣中燃燒，已?jīng)有了氧元素的參與，那么有機(jī)物一定有碳?xì)溥@兩種元素。所以，正確答案為A。初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律是重要的理論之一，應(yīng)用廣泛，教師要認(rèn)真研究定律的相關(guān)內(nèi)容，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)理解，在例題解析中獲得寶貴的解題經(jīng)驗(yàn)。隨著高職院校社會(huì)地位提高和自身功能拓展，科研在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中的重要地位也日益顯現(xiàn)，科研管理工作日益成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵因素?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)是高職院校科研管理工作的重要組成部分，開(kāi)展高職院校教師科研評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，增強(qiáng)高職院校的科研實(shí)力，有利于高職院?？蒲泄ぷ鞯牧夹匝h(huán)和健康發(fā)展。因此，認(rèn)識(shí)高職院校教師科研評(píng)價(jià)的重要性，分析在科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索切實(shí)改革完善高職院?？蒲性u(píng)價(jià)體系的對(duì)策有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。1高職院?？蒲性u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題探析1.1重?cái)?shù)量輕質(zhì)量長(zhǎng)期以來(lái)，唯數(shù)字化傾向是高職院?？蒲性u(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制中存在的最突出、最嚴(yán)重的問(wèn)題。課題、論文和著作的數(shù)量及科研經(jīng)費(fèi)的多少衡量教師科研水平，也作為職稱評(píng)定、年度考核、崗位競(jìng)聘等重要條件。其直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁和急功近利。許多教師為了數(shù)量達(dá)標(biāo)，不得不“為發(fā)表量而科研”，為湊數(shù)而粗制濫造，致使許多科學(xué)研究實(shí)質(zhì)不過(guò)是低水平重復(fù)，制造出大量學(xué)術(shù)垃圾，也釀成了高職院校的學(xué)術(shù)浮躁、急功近利和學(xué)術(shù)不端等不良之風(fēng)盛行?？蒲性u(píng)價(jià)中對(duì)數(shù)量化的過(guò)分追求最直接最致命的代價(jià)就是創(chuàng)新性的喪失和智力、人力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，甚至異化為對(duì)職稱、金錢、聲望的追求，不利于科研創(chuàng)新及重大科研成果的產(chǎn)生。1.2重形式輕實(shí)質(zhì)目前，高職院?？蒲性u(píng)價(jià)不僅重?cái)?shù)量而且重形式，即科研成果發(fā)表的期刊級(jí)別、期刊影響因子、獲獎(jiǎng)等級(jí)、排名先后，科研課題的申報(bào)、論證、結(jié)題、鑒定等均有嚴(yán)格的形式要求，將科研項(xiàng)目的立項(xiàng)級(jí)別和獲獎(jiǎng)級(jí)別代替項(xiàng)目的價(jià)值，將“立項(xiàng)”本身而不是成果產(chǎn)出當(dāng)作實(shí)際成果，形成了唯“核心”期刊和SCI、IE是從的怪現(xiàn)象?？茖W(xué)引文索引SCI是美國(guó)費(fèi)城的一個(gè)私立科學(xué)信息研究所利用科學(xué)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)世界范圍內(nèi)的科技期刊和自然科學(xué)基礎(chǔ)研究論文進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法與工具。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的研究指出：對(duì)SCI的使用更適合于評(píng)價(jià)科研機(jī)構(gòu)或大量科學(xué)家的集體，而不適合評(píng)價(jià)研究者個(gè)人，更不能將不可比的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。而我國(guó)高等院校利用SCI評(píng)價(jià)的恰恰是研究者個(gè)人，在評(píng)價(jià)科研能力和申報(bào)職稱時(shí)熱衷于強(qiáng)調(diào)SCI的論文收錄數(shù)。對(duì)形式的過(guò)分追求導(dǎo)致許多弊端，教師更多地關(guān)注形式化的可以量化的指標(biāo)，忽略學(xué)術(shù)精神、科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)品格的養(yǎng)成。為滿足形式化的評(píng)估需要，研究者求真、求善、求美的學(xué)術(shù)精神失落，獨(dú)立的學(xué)術(shù)操守喪失，繼而導(dǎo)致急功近利、投機(jī)取巧等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。1.3“雜家評(píng)專家”與權(quán)威崇拜首先，評(píng)價(jià)技術(shù)上看，高職院?？蒲性u(píng)價(jià)缺乏規(guī)范的指標(biāo)體系和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)專家系統(tǒng)，在學(xué)界聲望較高、又具有評(píng)價(jià)專業(yè)技能的同行專家人數(shù)較少，導(dǎo)致的“雜家評(píng)專家”現(xiàn)象向科研評(píng)價(jià)體系的公正性和科學(xué)性提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第二，科研評(píng)價(jià)往往由行政人員起主導(dǎo)作用，權(quán)力的過(guò)多介入同其他非學(xué)術(shù)影響因素一樣容易導(dǎo)致科研評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正。第三，高職院?？蒲性u(píng)價(jià)還存在對(duì)“職稱”和“權(quán)威”的盲目崇拜現(xiàn)象，職稱的高低被當(dāng)作科研課題申報(bào)的依據(jù)，也被當(dāng)作遴選評(píng)審專家的依據(jù)，不利于中青年學(xué)術(shù)人才脫穎而出。此外，人為干擾因素較多、評(píng)價(jià)活動(dòng)太多太濫，科研成果往往被評(píng)為“四不像”，以致無(wú)所適從。1.4科研評(píng)價(jià)機(jī)制不健全目前我國(guó)高職院校科研評(píng)價(jià)體系的機(jī)制還不夠健全，一些科研評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠公開(kāi)透明，重形式走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象還不同程度地存在，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制尚需完善，評(píng)審專家信譽(yù)制度尚未建立，存在著許多弊端。如人情風(fēng)、官本位、打壓異己以及難以克服的“馬太效應(yīng)”等風(fēng)氣盛行，嚴(yán)重危害了高職院校的科研發(fā)展，不利于一些有創(chuàng)新性的、有潛力的教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。2完善高職院?？蒲性u(píng)價(jià)體系的對(duì)策2.1確立正確的科研評(píng)價(jià)體系價(jià)值導(dǎo)向完善與改革高職院?？蒲性u(píng)價(jià)體系首先要確立正確的價(jià)值導(dǎo)向，建立以人為本、求真創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向，不再簡(jiǎn)單地將科研工作當(dāng)作一般的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，淡化科研評(píng)價(jià)與教師的職稱評(píng)審、崗位晉升和福利津貼等利益直接掛鉤，重視教師本身的發(fā)展，從而引導(dǎo)其熱愛(ài)科研、獻(xiàn)身科研和服務(wù)科研。有利于教師形成正確的科研價(jià)值觀從而促進(jìn)高職院校科研事業(yè)的健康發(fā)展。2.2規(guī)范評(píng)價(jià)主體要規(guī)范評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體，就必須堅(jiān)決地實(shí)行去行政化和學(xué)本位。改變目前國(guó)內(nèi)高校所采用的以行政管理部門為核心的評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)術(shù)界專家和權(quán)威為核心的同行評(píng)價(jià)機(jī)制。一個(gè)高職院校的同行專家較少，可以校間建立校際聯(lián)盟，整合各專業(yè)的優(yōu)秀人才組成專家?guī)?，根?jù)科研考評(píng)需要靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)取專家?guī)熘械膶＜疫M(jìn)行匿名多人評(píng)議，必要時(shí)可以采取委托社會(huì)性評(píng)審機(jī)構(gòu)組織同行專家進(jìn)行成果評(píng)審。評(píng)審專家必須符合造詣精深、學(xué)術(shù)道德端正、評(píng)審態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葪l件，為確保科研成果評(píng)價(jià)的公平、公開(kāi)和公正，必須建立對(duì)專家的監(jiān)督約束體制，確保評(píng)價(jià)體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)不受外界干擾?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)方便快捷成本低的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上評(píng)議，運(yùn)用電子簽名等方式增強(qiáng)評(píng)議專家的責(zé)任心。2.3采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法學(xué)術(shù)研究是一個(gè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)高職院校教師的科研水平最重要是看其知識(shí)創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底就是用科研成果產(chǎn)出的質(zhì)量與數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)重視科研成果數(shù)量、級(jí)別的多少、高低而忽視真實(shí)質(zhì)量。為了對(duì)教師科研績(jī)效有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，必須綜合考慮定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)這兩種方法。高職院校應(yīng)遵循科研本身的規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)科研業(yè)績(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既重?cái)?shù)量又重質(zhì)量，盡量避免在教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)中完全采用數(shù)量和形式的硬性要求，防止評(píng)價(jià)效果出現(xiàn)偏差，從而使評(píng)價(jià)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。2.4實(shí)行多層次分類評(píng)價(jià)高職院校應(yīng)針對(duì)不同類型、不同學(xué)科的科研活動(dòng)進(jìn)行分層、分類評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)遵循多層次與多樣性相結(jié)合，按各個(gè)層次教師的特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)避免用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同類型、不同研究領(lǐng)域的教師。對(duì)于從事應(yīng)用技術(shù)研究的研究人員評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于能夠切實(shí)解決制約生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。對(duì)于從事應(yīng)用技術(shù)推廣的崗位應(yīng)側(cè)重在推廣應(yīng)用技術(shù)在推動(dòng)發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中所起到的作用和所獲得的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。對(duì)于科研輔助崗位應(yīng)側(cè)重支持科研崗位人員在完成科研工作所應(yīng)履行的職責(zé)的完成情況。清楚不同類型的崗位評(píng)價(jià)方法的可行性和局限性，對(duì)具體指標(biāo)要進(jìn)一步細(xì)化，保證被評(píng)價(jià)對(duì)象能履行其崗位的目標(biāo)。這也有助于高職院校深入開(kāi)展富有特色的地方研究，著力開(kāi)展應(yīng)用研究，促使科研成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。引導(dǎo)教學(xué)科研人員開(kāi)展為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用研究，既回饋社會(huì)，又符合高職院校自身的根本利益。2.5健全科研評(píng)價(jià)體系機(jī)制公正、公平和透明的科研評(píng)價(jià)機(jī)制是保證科研評(píng)價(jià)體系得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，高職院校必須制定一套嚴(yán)格的科研評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第12頁(yè)）（上接第24頁(yè)）流程體系，科研評(píng)價(jià)活動(dòng)全程公開(kāi)透明，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)結(jié)果的監(jiān)督反饋。建立評(píng)審專家信譽(yù)制度，對(duì)進(jìn)入專家?guī)斓娜藛T進(jìn)行嚴(yán)格審查，必須符合造詣精深、學(xué)術(shù)道德端正、評(píng)審態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葪l件，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)厲杜絕故意打壓、徇私舞弊、人情風(fēng)、打壓異己等行為的發(fā)生，避免過(guò)多的行政干預(yù)，以確?？蒲性u(píng)價(jià)體系的公正、公開(kāi)和公平。3結(jié)束語(yǔ)改革和完善高職院校科研評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)充分考慮自身的特點(diǎn)和不同時(shí)期的工作重點(diǎn)，在學(xué)?？蒲卸ㄎ缓烷L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的思想指導(dǎo)下，綜合考慮各種因素，平衡各項(xiàng)目標(biāo)，不斷動(dòng)態(tài)研究改進(jìn)和完善科研評(píng)價(jià)機(jī)制，切合實(shí)際采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，力求做到客觀公正地評(píng)價(jià)教師的科研成果，充分發(fā)揮科研評(píng)價(jià)正確的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)實(shí)效性，提高教師科研的積極性，促進(jìn)高職院校科研工作的良性發(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件?！九R床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。臨床72臨床醫(yī)生面臨的壓力和健康狀況臨床醫(yī)生面臨的壓力73案例一案例一74大連市中心醫(yī)院院長(zhǎng)孫喜琢介紹說(shuō),“時(shí)我們有一個(gè)對(duì)臨床醫(yī)生的問(wèn)卷調(diào)查,86%的醫(yī)生感到工作壓力大。”兩年后的再次調(diào)查,結(jié)果令人吃驚。在170名被調(diào)查的臨床醫(yī)生中,感到工作壓力大的達(dá)到了933%,僅有194%的醫(yī)生對(duì)日常工作感到滿意。大連市中心醫(yī)院院長(zhǎng)孫喜琢介紹說(shuō),“75主要原因■醫(yī)療競(jìng)爭(zhēng)激烈,休息時(shí)間短,得不到社會(huì)及患者的理解、支持;社會(huì)輿論導(dǎo)向不良,沒(méi)有尊嚴(yán),收入與付出不符;高風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷、壓力大■醫(yī)患關(guān)系緊張,醫(yī)療費(fèi)用高,工作環(huán)境差,醫(yī)療管理機(jī)制不健全,醫(yī)生之間缺乏真誠(chéng)與合作。主要原因76案例二本文來(lái)源:四川新聞網(wǎng)成都商報(bào)作者:王波梁效蘭張建案例二77成都24歲女醫(yī)生不堪壓力注射百草枯自殺身亡940CA氓增,我?片(e215kMt.7ADtL預(yù)1H75.于、27晚性h主管醫(yī)師簽名病情證明書僅證明病人出院時(shí)的病情診斷證明章無(wú)效。定荊情遺失不補(bǔ),請(qǐng)妥善保管。成都24歲女醫(yī)生不堪壓力注射百草枯78母AQ成都-24歲女醫(yī)生用與自己職業(yè)相關(guān)的方式自殺,經(jīng)14天搶救無(wú)效于昨晨離開(kāi)人世(2008年4月15日消息)成都市一家醫(yī)院的檢驗(yàn)科窗口背后,也不會(huì)出現(xiàn)梁靜身穿白大褂的清秀身影了母AQ79學(xué)校:有心理學(xué)課,但沒(méi)針對(duì)性課程成都大學(xué)醫(yī)護(hù)學(xué)院黨委副書記孟女士:如今醫(yī)護(hù)人員可能比其他職業(yè)的人承受著更大壓力。學(xué)校教育在這方面做了一些準(zhǔn)備,除了教授心理學(xué)知識(shí),還就人際溝通等進(jìn)行過(guò)專題講座。當(dāng)時(shí)患者跟梁靜發(fā)生矛盾,梁靜周圍的人可能更多的是考慮如何安撫患者,對(duì)作為醫(yī)護(hù)人員的梁靜可能缺乏安撫。人們可能都認(rèn)為,醫(yī)護(hù)人員有較強(qiáng)的內(nèi)化能力、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性,但沒(méi)考