中國教育歷程課件

建國后

中國教育事業(yè)的發(fā)展建國后

中國教育事業(yè)的發(fā)展一.建國初17年的教育歷程一.建國初17年的教育歷程(一)1949年---1952年

1.接管和改造舊學(xué)校,掌握學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.改革舊學(xué)制、頒布新學(xué)制,實行全日制學(xué)校、干部學(xué)校、業(yè)余學(xué)校同時并舉的"三軌制",為工農(nóng)特別是工農(nóng)干部提供受教育的機會,所有設(shè)施都向工農(nóng)勞動人民開門;3.清理教師隊伍,對教師進(jìn)行思想改造4.對高等學(xué)校進(jìn)行院系調(diào)整,以便更切實際地為經(jīng)濟建設(shè)的需要服務(wù)。

這一過程大致到1952年底結(jié)束。(一)1949年---1952年1.接管和改造舊學(xué)校,(二)1953年~1957年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建設(shè)社會主義國民教育制度的原則1.以提高教育質(zhì)量為目的，以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗為途徑、以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容為中心2.較好地解決了課程、教材的思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的問題，形成了較為合理的課程結(jié)構(gòu)與較為完善的基礎(chǔ)教育課程體系3.重視教師、教材，注重基礎(chǔ)知識與技能的掌握與形成，強調(diào)根據(jù)理論與實際相結(jié)合，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)(二)1953年~1957年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建設(shè)社會主義國民教育危害在全面徹底地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的號召下過分強調(diào)全國的集中和統(tǒng)一，不能滿足不同地區(qū)、學(xué)校的需要，難以發(fā)揮地方和學(xué)校課程教材建設(shè)的積極性。在課程結(jié)構(gòu)和科目設(shè)置上，完全照搬蘇聯(lián)的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)和科目設(shè)置危害(三)1958年~1965年1958年開始拋棄蘇聯(lián)的教育模式,尋求符合中國國情的,體現(xiàn)中國人未來社會理想的教育模式。這個時期，是我國課程和教學(xué)大破大立、總結(jié)教訓(xùn)、加強管理、重新強調(diào)"雙基"（基礎(chǔ)知識和基本技能）的曲折時期。1958年9月,提出了教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，與當(dāng)時“大躍進(jìn)”的形勢相配合,全國高校、中專校學(xué)校數(shù)和在校學(xué)生數(shù)迅猛增長。(三)1958年~1965年1958年開始拋勞模、紡織工人郝建秀(中)

在山東大學(xué)附屬工農(nóng)速成中學(xué)學(xué)習(xí)

北京工農(nóng)速成中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)采煤工人施玉海在中國煤礦工人速成中學(xué)學(xué)習(xí)勞模、紡織工人郝建秀(中)

在山東大學(xué)附屬工農(nóng)速成中學(xué)學(xué)習(xí)

《新中國頭17年教育與舊中國教育發(fā)展的比較》表1965年學(xué)校數(shù)比舊中國最高時增長1965年在校生比舊中國最多時增長高等學(xué)校434所1947年的1.1倍67.4萬人1947年的3.3倍中等學(xué)校80993所1949年的14.1倍1432萬人1946年的6.9倍小學(xué)1681000所1949年的4.9倍11626.9萬人1946年的3.9倍《新中國頭17年教育與舊中國教育發(fā)展的比較》表1965年學(xué)校二、知識的厄運

——"文革"十年

二、知識的厄運

——"文革"十主要狀況分散在農(nóng)村學(xué)習(xí)反對"智育第一"半工半讀,勤工儉學(xué);以科研、生產(chǎn)帶動教學(xué)的“三結(jié)合”體制在社會運動中學(xué)習(xí)沒有明確的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工農(nóng)兵學(xué)員"上大學(xué)、管大學(xué)、改造大學(xué)“建立工農(nóng)教師隊伍主要狀況危害1.文革初期，全國中小學(xué)停課鬧革命，正規(guī)的學(xué)校課程被打亂2.中小學(xué)教科書“政治化”、“形式化”,課程實施“政治化”、“實踐化”（如“上山下鄉(xiāng)”）3.在“革命教育”中，教師作用、課堂教學(xué)、書本知識、基礎(chǔ)知識被極度貶損。學(xué)生的實踐經(jīng)驗、實用知識、生產(chǎn)勞動和實地教學(xué)被極端地夸大。危害1.文革初期，全國中小學(xué)停課鬧革命，正規(guī)的學(xué)校課“文革”時教育遭到嚴(yán)重破壞，學(xué)校停課，教育戰(zhàn)線一片混亂。“文革”時教育遭到嚴(yán)重破壞，學(xué)校停課，教育戰(zhàn)線一片混亂?！氨贝蟆奔t衛(wèi)兵批判校長陸平等“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”“北大”紅衛(wèi)兵批判校長陸平等“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”文革中清華校門被砸。持續(xù)十年的“文化大革命”對高等教育造成嚴(yán)重破壞。

文革期間出于政治斗爭需要,以及平均主義思想、狹隘的經(jīng)驗主義思想的影響,尤其是高考競爭過于激烈等原因1966年我國廢除了高考

1968年12月，毛澤東下達(dá)了“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要”的指示，上山下鄉(xiāng)運動大規(guī)模展開，1968年當(dāng)年在校的初中和高中生（1966、1967、1968年三屆學(xué)生，后來被稱為“老三屆”），全部前往農(nóng)村。文革中上山下鄉(xiāng)的知識青年總?cè)藬?shù)達(dá)到1600多萬人，十分之一的城市人口來到了鄉(xiāng)村。這是人類現(xiàn)代歷史上罕見的從城市到鄉(xiāng)村的人口大遷移。全國城市居民家庭中，幾乎沒有一家不和“知青”下鄉(xiāng)聯(lián)系在一起。

1968年12月，毛澤東下達(dá)了“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中在軍墾農(nóng)場鍛煉的北京大學(xué)生

廣州知青去海南農(nóng)村落戶

“文化大革命”中的“教育革命”

在軍墾農(nóng)場鍛煉的北京大學(xué)生廣州知青去海南農(nóng)村落‘文革”中的學(xué)生‘文革”中的學(xué)生“上山下鄉(xiāng)”的知青“上山下鄉(xiāng)”的知青三、恢復(fù)高考以后三、恢復(fù)高考以后

1977年8月4日，在人民大會堂，鄧小平親自主持召開了有33位來自全國各地的著名科學(xué)家、教授以及科學(xué)和教育部門負(fù)責(zé)人參加的科學(xué)和教育工作座談會。在這次會議上，復(fù)出不久的鄧小平果斷決策,恢復(fù)中斷10年之久的全國統(tǒng)一高考制度。1977年8月4日，在人民大會堂，鄧小平親自主持召開了1977年冬天，570萬考生走進(jìn)高考考場，參加高考制度恢復(fù)后的第一次考試?；謴?fù)高考后的第一批新生入學(xué)1977年冬天，570萬考生走進(jìn)高考考場，恢復(fù)高考后的第一批１９７７年，停止了１0年的高考制度開始恢復(fù)，一代人的命運從此改變。１９７７年，停止了１0年的高考制度開始恢復(fù)，一代人的命運從鄧小平“三個面向”題詞鄧小平“三個面向”題詞6.72％12.21%15.88％23.5%2001年1997年1990年80年代初基本普及九年義務(wù)教育；和基本掃除青壯年文盲。基礎(chǔ)教育的發(fā)展：恢復(fù)高考后我國文盲率的變化

2011年

4.08%

6.72％12.21%15.88％23.5%2001年199挫折奠基蓬勃發(fā)展總結(jié)：趨勢1949年1966年1976年年份挫折奠基蓬勃發(fā)展總結(jié)：趨勢1949年1966年1976年年份四、我國現(xiàn)行教育體制四、我國現(xiàn)行教育體制在我國，素質(zhì)教育在上個世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)被提出，它的提出是我國教育界的一個偉大進(jìn)步。

素質(zhì)教育，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性。

在我國，素質(zhì)教育在上個世紀(jì)八九十年代就已經(jīng)被提出，它的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。尋求在考試制度下教育的素質(zhì)化，也正是立足當(dāng)前中國現(xiàn)實的教學(xué)方式改革的基本立足點。但實際上中國的素質(zhì)教育根本沒有取得太大的成效。中國現(xiàn)行的教育主要還是以高考為代表的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，但也并非絕對對立的概念，因應(yīng)試教育指的是在現(xiàn)實教育中的考試主義和考試中心的教育。在這種教育中，考試和應(yīng)試成了最終目的，一切為考而教，為考而學(xué)，考試和應(yīng)試使教育活動、教育者和受教育者都成了考試和應(yīng)試的奴隸。學(xué)生接受教育的目的不是為了獲得知識，而是獲得更好的教育和就業(yè)機會。所以，在教學(xué)中出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨試等教學(xué)模式，各類學(xué)校都加班加點，節(jié)假日也大幅縮水，甚至最終取消，結(jié)果是教師和學(xué)生都重負(fù)在身，苦不堪言。這就導(dǎo)致了教育走向兩面性的消極一面。應(yīng)試教育指的是在現(xiàn)實教育中的考試主義和考試中在應(yīng)試教育的束縛下，一切圍繞著分?jǐn)?shù)做文章，使得學(xué)生學(xué)到的知識死板，學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)校盲目的追求升學(xué)率。整個社會圍繞高考產(chǎn)生了大量不公正的現(xiàn)象，嚴(yán)重的破壞了社會道德秩序，也導(dǎo)致教育資源分配的嚴(yán)重兩極分化。

在應(yīng)試教育的束縛下，一切圍繞著分?jǐn)?shù)做文章，使得學(xué)生學(xué)到素質(zhì)教育不等于取消考試，素質(zhì)教育則是把考試作為檢測學(xué)生學(xué)業(yè)的一種重要手段，注重全面發(fā)揮考試的功能，追求考試的正面導(dǎo)向，使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。加強應(yīng)用性知識的傳授，培養(yǎng)全面的人才。要從素質(zhì)教育中提高全民的素質(zhì)，關(guān)鍵還是先改變?nèi)竦慕逃^念。中國教育歷程課件建國初期，改造整頓19