智慧教育典型案例：聚焦智慧環(huán)境 創(chuàng)生智慧課堂-混合式課堂學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建

學(xué)校案例聚焦智慧環(huán)境創(chuàng)生智慧課堂——混合式課堂學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建武義縣實驗小學(xué)金榮貴藍梅英程露 案例摘要：

武義縣實驗小學(xué)在信息技術(shù)的推進上一直是走在發(fā)展的前列。1997年12月31日國家教委辦公廳發(fā)文確定武義縣實驗小學(xué)為“全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！?，1999年承擔(dān)了浙教版一至五年級小學(xué)語文課本配套電子資源包的。2000年12月在全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校評估中被評為了成果突出學(xué)校，2014年9月學(xué)校申報并獲批成為“浙江省第二批數(shù)字校園示范建設(shè)?！?，2017年1月正式加入了浙江省“未來課堂”項目培育學(xué)校，2017年7月正式加入了浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實踐基地學(xué)校等。 智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進教師不斷思考：如何聚焦智慧環(huán)境，創(chuàng)設(shè)智慧課堂呢？這幾年，武義縣實驗小學(xué)致力于“基于學(xué)樂智慧環(huán)境，構(gòu)建混合式課堂學(xué)習(xí)機制的探索”，并取得了一定的成效，受到社會各界好評，也迎來了各地同仁到實驗小學(xué)的學(xué)習(xí)交流。聚焦智慧環(huán)境，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，實驗小學(xué)經(jīng)歷三個階段：認識——研究——利用，通過這三個階段的實施，智慧課堂呈現(xiàn)百花齊放的局面。經(jīng)歷這三個階段后，武義實驗小學(xué)又以新的狀態(tài)進入更深層次的應(yīng)用階段。在應(yīng)用階段，學(xué)校運用了一定的策略，讓智慧課堂呈現(xiàn)最好的效果，初步形成了如下一些觀點：學(xué)校根據(jù)需要引進成熟的平臺，創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境，讓教師成為智慧環(huán)境的受益者。智慧環(huán)境是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的一種工具，應(yīng)用驅(qū)動是實現(xiàn)智慧環(huán)境與學(xué)科教學(xué)深度融合的最佳途徑。教師對智慧環(huán)境中各項技術(shù)的運用，從“用得了”到“用得好”再到“用得妙”，經(jīng)歷了一個不斷實踐和慢慢提升的過程。在不斷實踐中的武義實驗小學(xué)的教師探索出了學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)有機融合的學(xué)樂課堂教學(xué)模式：課前，捕捉前概念；課中，順著學(xué)生前概念運用糾正鞏固提升的策略，進行隨堂檢測；課后，安排差異性作業(yè)。聚焦智慧環(huán)境，創(chuàng)生智慧課堂為實驗小學(xué)打開一個新的格局，混合式課堂學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)、有效課堂。內(nèi)容導(dǎo)圖：案例背景：

一、基于當(dāng)前教育發(fā)展背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的高頻融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，帶來了教育教學(xué)的革新。自2012年MOOC興起以來，MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)以及圍繞在線學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革研究與實踐成為教育領(lǐng)域一股不可逆轉(zhuǎn)的勢頭。2016年美國發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告》（高等教育版）中提到，“混合式教學(xué)（線上教學(xué)和課堂教學(xué)）的廣泛應(yīng)用將是未來一至兩年內(nèi)極有可能影響高等教育變革的短期趨勢之一”，這是由于它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢，既可發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并使二者優(yōu)勢互補，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 二、基于學(xué)校發(fā)展背景

武義縣實驗小學(xué)在信息技術(shù)的推進上一直是走在發(fā)展的前列。1997年12月31日武義縣實驗小學(xué)被國家教委辦公廳發(fā)文確定為“全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！保?999年承擔(dān)了浙教版一至五年級小學(xué)語文課本配套電子資源包的開發(fā)，2000年12月在全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校評估中被評為了成果突出學(xué)校，2014年9月學(xué)校申報并獲批成為“浙江省第二批數(shù)字校園示范建設(shè)?！?，2017年1月正式加入了浙江省“未來課堂”項目培育學(xué)校，2017年7月正式加入了浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實踐基地學(xué)校等。這樣的智慧環(huán)境促使學(xué)校向新的格局、新的方向發(fā)起更大的挑戰(zhàn)。武義實驗小學(xué)校園目前雖然實現(xiàn)千兆網(wǎng)絡(luò)接入，但是，部分老師還沒有認識到信息技術(shù)對教育的革命性影響，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點，也是教育信息化的生命力。要有針對性地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)法推廣，調(diào)動教師應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學(xué)的積極性，使信息化教學(xué)成為新常態(tài)。智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進教師不斷思考，如何聚焦智慧環(huán)境，創(chuàng)設(shè)智慧課堂呢？ 三、基于學(xué)習(xí)共同體形成背景

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也就是說只有使“學(xué)校管理者、課堂、教師、學(xué)生、家長”都因信息技術(shù)而實現(xiàn)管理方式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)為大家“減負增效”的目的時，學(xué)校信息化的發(fā)展才會有生命力。因此，我們思考能否把“智慧課堂”與“智慧環(huán)境”（也就是信息技術(shù)）進行有機的融合呢？為此，武義縣實驗小學(xué)在縣教育局的正確指導(dǎo)下，于2016年1月正式加入了人人通?學(xué)樂云教學(xué)平臺的“蒲公英教育計劃”，開始了“基于學(xué)樂智慧環(huán)境，構(gòu)建混合式課堂學(xué)習(xí)機制”的探索。 實踐舉措：

“基于學(xué)樂智慧環(huán)境，構(gòu)建混合式課堂學(xué)習(xí)機制的探索”的研究目標(biāo)：構(gòu)建智慧環(huán)境，致力于混合使課堂學(xué)習(xí)機制的研究，讓智慧課堂常態(tài)化。該探索是以“新學(xué)習(xí)理念+新移動學(xué)習(xí)技術(shù)”為中心，在“學(xué)樂云教學(xué)平臺”的支持下，以硬件、軟件、內(nèi)容為一體，構(gòu)建“梅郎智慧課堂”模式，實現(xiàn)混合式課堂學(xué)習(xí)機制的形成。到目前為止“基于智慧環(huán)境，構(gòu)建混合式課堂學(xué)習(xí)機制的探索”我們經(jīng)歷的三個階段(以學(xué)樂云平臺為例）:

第一個階段：認識智慧環(huán)境階段本階段通過兩次公司派人培訓(xùn)，聽了兩位骨干教師主動上的“探路課”，兩次組織師徒結(jié)對教師上了16節(jié)涵蓋小學(xué)階段各學(xué)科的“試水課”，讓廣大教師對“學(xué)樂云教學(xué)平臺”有了初步的認識。第二個階段：研究智慧環(huán)境階段；

1.是成立組織，制定好計劃。確定課題實施的骨干成員。2.從2015年第二學(xué)期開展無紙化集體備課工作。全校教師根據(jù)學(xué)科備課組對備課任務(wù)進行合理的分配，實現(xiàn)個人備課，集體共享，從而使教師從大量的重復(fù)勞作中獲得解放。3.抓好教師的全員培訓(xùn)。4.組織開展首屆“梅郎杯”學(xué)樂云應(yīng)用能力大賽等。通過這一階段的推廣，使廣大教師對運用技術(shù)優(yōu)化課堂的教與學(xué)有了深刻的認識，也都基本上掌握了授課神器的運用技巧，從而開始“慢慢理解”——“體驗快捷和驚奇”——“時常關(guān)顧”——“愛不釋手”。第三個階段：利用智慧環(huán)境階段。1.把學(xué)樂云教學(xué)平臺的運用列入學(xué)校的重點工作。2.申報成為市級科研課題。3.制定常規(guī)運用的考核辦法，與年終的績效考核掛鉤。 4.開展骨干教師展示課，以點帶面實現(xiàn)學(xué)樂云教學(xué)平臺的課堂用，經(jīng)常用，普遍用的目的。5.開展診斷性研討，并邀請浙江大學(xué)的俞曉鴻教授指導(dǎo)，并作《什么才是真正有效的教學(xué)》講座。俞教授提出的“前概念”理論，闡述了他的最新研究成果——前概念的原理、方法、案例等，深刻揭示了怎樣恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)才算是可取的、可持續(xù)的、生動、形象的。為實驗小學(xué)的智慧環(huán)境與課堂教學(xué)的有機融合提供了理論依據(jù)。為教師進行學(xué)科教學(xué)與智慧環(huán)境如何進行深度融合指明了方向，從而提高了教師的利用智慧環(huán)境提升課堂教學(xué)有效性的意識。 應(yīng)用是智慧環(huán)境與教學(xué)、管理的結(jié)合點，也是創(chuàng)生智慧課堂的關(guān)鍵。為此我們開展了如下一些活動：

1.教師利用實名制網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)活動：

①備課——團隊分工備課，集體共享；②授課——運用授課神器，尋找學(xué)科和技術(shù)的融合點，為教師減負，給課堂增效；③作業(yè)——及時捕捉學(xué)生的前概念、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、開展體驗式學(xué)習(xí)；④家?；印l(fā)布信息，互動交流；⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)——突破時空限制，隨時隨地作指導(dǎo)：⑥網(wǎng)絡(luò)研修——利用教研組空間開展線上教研，及時記錄學(xué)習(xí)體會，交流學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)共同提高。 2.學(xué)生利用實名制網(wǎng)絡(luò)空間

①預(yù)習(xí)。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；②作業(yè)。體驗作業(yè)的多樣性；③自適應(yīng)游戲式挑戰(zhàn)。④英語朗讀測評。解決家長不懂英語、老師難以顧全全體的煩惱；⑤分享與交流。利用班級圈、興趣圈結(jié)交志趣相投的好伙伴、學(xué)習(xí)交流的好去處；⑥拓展閱讀（提分中心）等學(xué)習(xí)活動。養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣。3.課例實踐研究制度化。①每學(xué)期舉行一次青年教師展示活動。 ②每年一屆的武義縣實驗小學(xué)“梅郎杯”云教學(xué)平臺應(yīng)用能力大賽。③每年一次的骨干教師和課題組成員研究成果匯報。④每月一次的教研組專題研討活動。通過一個階段的探索，我們初步形成了如下一些觀點：學(xué)校根據(jù)需要引進成熟的平臺，創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境，讓教師成為智慧環(huán)境的受益者。智慧環(huán)境是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的一種工具，應(yīng)用驅(qū)動是實現(xiàn)智慧環(huán)境與學(xué)科教學(xué)深度融合的最佳途徑。教師對智慧環(huán)境中各項技術(shù)的運用，從“用得了——用得好——用得妙”需要一個不斷實踐和慢慢提升的過程。探索出了學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)有機融合的學(xué)樂課堂教學(xué)模式：課前，捕捉前概念；課中，順著學(xué)生前概念安排糾正鞏固提升的策略，進行隨堂檢測；課后，安排差異性作業(yè)。 成效與反思：

初步形成了信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的實施策略：

1.捕捉前概念。利用智慧環(huán)境中的上傳電子作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂等功能，從中捕捉到新知教學(xué)的前概念。 2.推送微課。教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要把相關(guān)一些知識點有選擇的錄成一個個微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

3.自主選擇。教師利用移動終端進行分層式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生主動去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資料。4.科學(xué)、合理運用智慧環(huán)境中的“授課神器”。優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)。5.利用學(xué)情數(shù)據(jù)。學(xué)情數(shù)據(jù)包括綜合評價，學(xué)生體，易錯題，知識點，基礎(chǔ)統(tǒng)計，發(fā)生的時間等。教師可以利用這些數(shù)據(jù)，有針對性的為每個孩子定制個性化的學(xué)習(xí)方案，真正實現(xiàn)“因材施教”，從而提升學(xué)習(xí)效率和效果。6.發(fā)揮特色空間作用。運用好“繪畫空間”、“自然萬物空間”、“讀書空間”“作文空間”等特色空間，讓學(xué)生找到情趣相投的好伙伴，交流學(xué)習(xí)的好去處。7.豐富作業(yè)形式。如英語朗讀測評，語文朗讀背誦作業(yè)，挑戰(zhàn)性作業(yè)，同步電子作業(yè)等等，既減輕教師的批改負擔(dān)，也提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。我們的收獲：

1.積極開展校級之間的交流，結(jié)交了更多的朋友。2.媒體對我校教育信息化工作探索給予了相關(guān)報道。 3.領(lǐng)導(dǎo)對我校的教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合探索給予了充分的肯定，學(xué)校也承擔(dān)了一些高規(guī)格的活動。 4.取得了如下一些成果:

在兩年的探索中，不完全統(tǒng)計共接待外省、縣市領(lǐng)導(dǎo)參觀學(xué)習(xí)十余次，成功承辦了2次“走進浙中名校?武義實驗小學(xué)學(xué)樂課堂教學(xué)改革”項目培訓(xùn)會，在每學(xué)期的縣語文、數(shù)學(xué)等90學(xué)分培訓(xùn)會上作經(jīng)驗交流和梅郎智慧課堂教學(xué)成果展示。在省未來課堂項目培育校第二次會議上作大會交流，組織移動終端實驗班教師參加了浙江省“移動學(xué)習(xí)終端與未來課堂論壇”活動，程露老師還上了匯報課,完成了三十年校慶之未來課堂教學(xué)研討活動，提交的“長周期教學(xué)設(shè)計”方案獲浙江省項目組一等獎，基于云教學(xué)環(huán)境的學(xué)樂課堂教學(xué)研究獲金華市教科研成果三等獎，2014年9月申報并獲批的“浙江省第二批數(shù)字校園示范建設(shè)?！表椖恳愿叻滞ㄟ^了驗收，正式命名為“浙江省第二批數(shù)字校園示范校”。 反思：

以“新學(xué)習(xí)理念+新移動學(xué)習(xí)技術(shù)”為中心，聚焦智慧環(huán)境，用簡單的技術(shù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂，實現(xiàn)基于項目的主動學(xué)習(xí)，面向真實的深度