發(fā)展心理學(xué)知識(shí)-新教材(2014年秋)課件

發(fā)展心理學(xué)知識(shí)心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教程

目錄概述(研究對(duì)象、研究方法、心理發(fā)展動(dòng)因、心理發(fā)展過程、內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系、心理發(fā)展的關(guān)鍵期、發(fā)展簡(jiǎn)史)嬰兒期的心理發(fā)展(0-3歲)學(xué)前期幼兒期的心理發(fā)展(3-6、7歲)幼兒園時(shí)期童年期的心理發(fā)展(6、7-12、13歲)小學(xué)時(shí)期青春發(fā)育期的心理發(fā)展(11、12-15、16歲)中學(xué)期青年期的心理發(fā)展(17、18-35歲)大學(xué)以后中年期的心理發(fā)展(35-60歲)老年期的心理發(fā)展(60歲以后)退休期

第一節(jié)概述

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律。

（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵：廣義:發(fā)生和發(fā)展1.心理的種系發(fā)展(比較心理學(xué))2.心理的種族發(fā)展(民族心理學(xué))3.個(gè)體心理發(fā)展(個(gè)體發(fā)展心理學(xué))狹義：指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展

4.規(guī)律性：（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一：共性和個(gè)性的統(tǒng)一。（2）心理發(fā)展的方向性和順序性：心理發(fā)展的趨向是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。心理發(fā)展遵循確定的序列，從嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、中年期到老年期。心理發(fā)展的方向性和順序性是先天排定的向性和序性程序。（3）心理發(fā)展的不平衡性（加速期）嬰幼兒期是第一發(fā)展加速期;少年期（青春發(fā)育期）是第二發(fā)展加速期。

二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：

（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征

1、年齡特征：各個(gè)年齡階段的本質(zhì)特征。心理發(fā)展是在時(shí)間（年齡）中進(jìn)行的；心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，但不是絕對(duì)同步；年齡與心理發(fā)展不是因果關(guān)系。

2、年齡階段的根源：由心理過程或特征的變化所規(guī)定，不同的認(rèn)知過程起主導(dǎo)作用。

（二）心理發(fā)展的基本理論：（1）遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題。（2）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題。（3）心理發(fā)展中內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題。（4）“關(guān)鍵期”問題。

二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式

橫斷研究(在某一特定時(shí)間內(nèi),同時(shí)考查不同年齡組被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平,進(jìn)行比較研究)縱向研究(對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè),可以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化)交叉設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)1.適用性2.時(shí)效性1.系統(tǒng)了解心理發(fā)展連續(xù)過程2.揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律取長(zhǎng)補(bǔ)短兼兩者之優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1.人為的聯(lián)結(jié)性2.組群效應(yīng)（年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆）1.時(shí)效性較差2.被試容易流失3.可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)（一）跨文化比較研究（發(fā)展的相似性和差異性）（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（如臨床法是觀察法、實(shí)驗(yàn)法和談話法的結(jié)合）（四）訓(xùn)練研究與教育實(shí)驗(yàn)越來越受到重視第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用？一、遺傳因素決定心理發(fā)展——遺傳決定論（單因素論）：認(rèn)為遺傳因素決定心理發(fā)展的理論。（1）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；（2）心理發(fā)展過程只是先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)；（3）環(huán)境（教育）只起引發(fā)作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。代表人物是高爾頓。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展——環(huán)境決定論（單因素論）：認(rèn)為環(huán)境因素決定心理發(fā)展的理論。（1）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；（2）片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用；（3）否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。代表人物是華生。

三、遺傳和環(huán)境共同決定心理發(fā)展——二因素論：認(rèn)為遺傳和環(huán)境共同決定心理發(fā)展，但孤立存在。代表人物：施太倫(兩者作用之關(guān)系相加)；吳偉士(相乘)四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展——社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為個(gè)體是通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展的理論。（1）觀察學(xué)習(xí)；（2）替代性強(qiáng)化。代表人物是班都拉。突出個(gè)體自身的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力。[實(shí)驗(yàn)一]讓兒童們目睹一位成人毆打一個(gè)塑料小丑，名叫波波玩偶。兒童們?cè)谀抢镉^看錄像，一位成人攻擊性地毆打一個(gè)玩偶，“成人用棒槌敲他的頭部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反復(fù)地打它的鼻子，把它拋到空中，用球擊打它……”。看完錄像后，兒童們被放在一間有好玩的玩具的房間里，但他們被告之不能動(dòng)玩具。因此，兒童們變得憤怒和沮喪。然后，把這些兒童領(lǐng)到一間放著和錄像中同樣玩偶的房間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，88%的兒童模仿攻擊行為。8個(gè)月后，40%的兒童重演波波玩偶實(shí)驗(yàn)中觀察到的暴力行為。

[實(shí)驗(yàn)二]上述實(shí)驗(yàn)中的成人（榜樣）得到了懲罰，而后表現(xiàn)出攻擊行為的兒童大大減少。3、教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：有指導(dǎo)、有同伴—獨(dú)立解決問題最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距，也即兒童現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與其在一定指導(dǎo)下或借助于他人的幫助即將能達(dá)到的發(fā)展水平之間的發(fā)展區(qū)域。（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面*（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提；要以一定的心理技能發(fā)展為條件（某些心理特征處在開始形成而未達(dá)到成熟的地步，教學(xué)效果最好）六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰——兒童心理發(fā)展領(lǐng)域最杰出的一個(gè)代表人物。人的認(rèn)識(shí)來自于主體與客體之間的相互作用，即機(jī)體與環(huán)境的相互作用。皮亞杰（J.P.Piaget，1896-1980）瑞士發(fā)展心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。1915、1918年相繼獲學(xué)士學(xué)位和博士（生物學(xué)）學(xué)位，后在蘇黎世、巴黎從事過精神病診治用兒童測(cè)驗(yàn)工作。曾當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)和第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，還長(zhǎng)期（1929-1967）擔(dān)任設(shè)在日內(nèi)瓦的國(guó)際教育局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理總干事之職。1955年，在日內(nèi)瓦“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”并擔(dān)任主任直到去世為止。他曾被哈佛、巴黎、劍橋等20多所著名大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)位，并獲得埃拉斯穆斯、巴爾贊、桑代克等多種科學(xué)獎(jiǎng)。皮亞杰對(duì)兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)、因果、時(shí)空、幾何、各種物理量的守恒等概念的形成和心理運(yùn)算的起源與發(fā)展進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究。他創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論體系已成為當(dāng)代兒童與發(fā)展心理學(xué)的主要派別之一。皮亞杰一生發(fā)表了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：《兒童的語(yǔ)言和思維》（1923）、《兒童的判斷和推理》（1924）、《智慧心理學(xué)》（1947）、《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》（1945-1950）、《兒童的道德判斷》（1952）。（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。

1.相互依存

2.相互轉(zhuǎn)化(環(huán)境可以改變遺傳特性)3.個(gè)體具有主觀能動(dòng)性(心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。)

(二)認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說智力的本質(zhì)是適應(yīng)。心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)。動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。（已掌握的解決問題的方法）同化：將環(huán)境刺激納入或整合到已有圖式中。（用已有的方法解決新問題）順應(yīng)：按新刺激的要求改變或創(chuàng)造新的圖式。（新方法）平衡：主動(dòng)與環(huán)境取得平衡。（吸吮母乳-吸吮奶瓶-用吸管喝飲料-用杯子喝水）（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉（四）影響心理發(fā)展的因素

1.成熟2.經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)/數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)3.社會(huì)環(huán)境4.平衡化

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段說（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）*：通過感知運(yùn)動(dòng)圖式協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)。依靠動(dòng)作適應(yīng)環(huán)境。手的抓握（出自本能抓握能發(fā)出聲響的物體）、嘴的吸吮；

9-12個(gè)月的客體永久性（物體即使在視線之外依然存在）（2）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，表象圖式，建立了符號(hào)功能。泛靈論、自我中心主義*（指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。）、不能理順整體和部分的關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒（認(rèn)識(shí)不到事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并未發(fā)生變化）*。

“黃花比花多”/“狗比動(dòng)物多”以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度（時(shí)間，空間，體積，顏色）。

（3）具體運(yùn)算階段（6、7—11、12歲）：

運(yùn)算圖式。守恒性(數(shù)量\長(zhǎng)度\面積\重量\體積);

脫自我中心性；可逆性（反演可逆性/互反可逆性：A=B，那么B=A）?？蛇M(jìn)行邏輯運(yùn)算、但需具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11、12—14、15歲）：

思維形式擺脫思維內(nèi)容。進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。

單擺振動(dòng)問題：決定振動(dòng)頻率的是吊繩的長(zhǎng)度、

擺錘的重量、擺錘下落點(diǎn)的高度、還是最初的起動(dòng)力。

長(zhǎng)度守恒（6~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）“一樣長(zhǎng)”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~9歲）返回基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8、9~10歲）返回重量守恒（8、9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）容積守恒（11~12歲）（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展的年齡階段

艾里克森的人格發(fā)展八階段理論劃分年齡階段的特點(diǎn)：心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分。是二維的發(fā)展階段說，不僅有縱向維度，還有橫向維度。是動(dòng)態(tài)過程，人格發(fā)展處于成功與不成功兩極之間，不存在發(fā)展不發(fā)展的問題，而是發(fā)展的方向問題。個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)的發(fā)展過程，先前的發(fā)展好不好會(huì)影響以后的發(fā)展階段。

艾里克森的人格發(fā)展八階段理論*艾里克森屬新精神分析學(xué)派。

每一階段有每個(gè)階段有其特定的發(fā)展任務(wù)，每個(gè)階段帶有普遍性的心理社會(huì)危機(jī)?！靶睦砩鐣?huì)危機(jī)”是社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾。根據(jù)心理社會(huì)危機(jī)特點(diǎn)分為：1.嬰兒前期（0—2歲）信任感對(duì)懷疑感，希望品質(zhì)；2.嬰兒后期（2—4歲）自主感對(duì)羞恥感，意志品質(zhì)*；3.幼兒期（4—7歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，目標(biāo)品質(zhì)；4.童年期（7—12歲）勤奮感對(duì)自卑感，能力品質(zhì)；5.青少年期（12—18歲）角色同一性對(duì)角色混亂，誠(chéng)實(shí)品質(zhì)*；6.成年早期（18—25歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感，愛的品質(zhì)；7.成年中期（25—50歲）繁衍感對(duì)停滯感，關(guān)心品質(zhì)；8.成年后期（50歲后）完善感對(duì)厭惡感,智慧、賢明品質(zhì)這八個(gè)階段以不變的序列發(fā)展。每個(gè)階段發(fā)展的順序不變，其沖突是先天預(yù)定的，是生物成熟的表現(xiàn)。

第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力。外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動(dòng)力發(fā)生作用。內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力。第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期一、兒童早期發(fā)展是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段：個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響；兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期；兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著；兒童發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響最為敏感。二、關(guān)鍵期概念最早來源于動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)。印刻現(xiàn)象(imprinting)：是指剛獲得生命不久的小動(dòng)物追逐它們最初看到的能活動(dòng)的生物，并對(duì)其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。

動(dòng)物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾用鴨子做實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)在剛孵化出的小鴨面前，象鴨子那樣擺動(dòng)自己的雙臂，搖搖擺擺地走路，小鴨子象愛母鴨那樣地愛他，在幼小時(shí)跟在他身后走，到了性成熟期，則向人類而不是自己的同類求愛。印刻現(xiàn)象和一般的反應(yīng)不同，它只在出生后一定的短時(shí)期內(nèi)發(fā)生，所以把這段有限的時(shí)間稱之為“關(guān)鍵期”。小雞“母親印刻”的發(fā)生是在出生后的10-16小時(shí)，小狗則是在出生后的3-7周。

人類嬰兒的關(guān)鍵期現(xiàn)象只在感受系統(tǒng)范圍內(nèi)有所表現(xiàn)。把關(guān)鍵期概念引入兒童心理發(fā)展是指：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期，某些方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。敏感期：在這段時(shí)期，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速。一些心理發(fā)展關(guān)鍵期舉例1—3歲：口語(yǔ)學(xué)習(xí)4—5歲：書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)0—4歲：形象視覺發(fā)展5歲左右：掌握數(shù)概念10歲以前：外語(yǔ)學(xué)習(xí)5歲以前：音樂學(xué)習(xí)

第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)二、發(fā)展心理學(xué)變化發(fā)展的四個(gè)階段：

1、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備：思想基礎(chǔ)（人本主義）/研究基礎(chǔ)（達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》1876年）2、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：普萊爾－科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人，1882年發(fā)表《兒童心理》3、兒童心理學(xué)的發(fā)展4、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》作為章的名稱，確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位

各個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展

4\7嬰兒幼兒童年少年青年中年老年特殊動(dòng)作游戲?qū)W習(xí)矛盾一般生理變化心理變化認(rèn)知感知覺、記憶、思維、言語(yǔ)等的發(fā)展社會(huì)性社會(huì)化：指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立社會(huì)成員的發(fā)展過程。包括：情緒,氣質(zhì),人格,依戀,自我意識(shí)以及各種社會(huì)關(guān)系的發(fā)展心理衛(wèi)生營(yíng)養(yǎng)和睡眠/情感/根據(jù)氣質(zhì)類型對(duì)待/認(rèn)知游戲/同伴交往/生活行為習(xí)慣/獨(dú)立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)/培養(yǎng)良好品行性教育/渡過反抗期/情緒調(diào)控?fù)衽?擇業(yè)自主性/提高人際交往能力勞逸結(jié)合/克服中年危機(jī)/家庭與工作關(guān)系退休的生活準(zhǔn)備/運(yùn)動(dòng)/人際/面對(duì)死亡第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）嬰兒期是兒童生理發(fā)育和個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。

第一單元新生兒的發(fā)展新生兒是指出生到1個(gè)月的嬰兒新生兒開始獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能新生兒開始建立正常的生活節(jié)律新生兒是發(fā)展維持生命機(jī)能的重要時(shí)期一、新生兒的反射行為1.無條件反射：有明顯生存意義的（食物反射、防御反射、定向反射等）/無明顯適應(yīng)價(jià)值的（抓握、行走、游泳、圍抱等）--4-6個(gè)月后消失2.無條件反射的意義：是先天具有的適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自身生存的行為有助于發(fā)展早期社會(huì)關(guān)系是建立各種條件反射的基礎(chǔ)是智力發(fā)展的最原始基礎(chǔ)二、新生兒的生活行為模式睡眠-覺醒時(shí)的活動(dòng)（2-3個(gè)小時(shí)）-啼哭新生兒啼哭的功能：傳遞需求信息；吸引成人照顧的導(dǎo)向作用三、新生兒的心理發(fā)生以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)以無條件反射為指標(biāo)以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性大腦的發(fā)展是生物因素和早期經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。嬰兒早期大腦具有良好的修復(fù)性。如，5歲前語(yǔ)言功能的修復(fù)。

二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展始于新生兒的無條件反射（覓食/吸吮/吞咽）和繼而發(fā)展起來的條件反射活動(dòng)動(dòng)作發(fā)展受生物成熟程序化制約,也受環(huán)境影響—有共同的順序

3.2個(gè)月-能翻身;3.3個(gè)月-能抓住撥浪鼓;5.9個(gè)月-可以坐著,無需依靠;7.2個(gè)月-扶著東西站立;8.2個(gè)月-用大拇指和食指抓握;11.5個(gè)月-穩(wěn)穩(wěn)站著;12.3個(gè)月-行走自如;14.8個(gè)月-能疊放兩塊積木;16.6個(gè)月-學(xué)會(huì)爬樓梯;23.8個(gè)月-學(xué)會(huì)蹦跳成熟是訓(xùn)練的前提條件,訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速的作用。

[格塞爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)]讓雙生子中的一個(gè)從生后48周起每天爬十分鐘樓梯，連續(xù)6周；而讓另一個(gè)從生后53周起作同樣的爬梯訓(xùn)練。后者在兩周以后爬樓梯的水平就趕上前者。格塞爾認(rèn)為，這一實(shí)驗(yàn)充分說明成熟有更重要的作用。

（一）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義：1、動(dòng)作發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展的源泉2、動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、動(dòng)作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)4、動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展（二）嬰兒主要?jiǎng)幼靼l(fā)展：1、手的抓握動(dòng)作（5-6個(gè)月五指分化和手眼協(xié)調(diào)）意義：A.探索和認(rèn)識(shí)周圍事物；

B.開始操作工具

C.使多種感官協(xié)調(diào)2、獨(dú)立行走（嬰兒發(fā)展的一個(gè)里程碑）意義：A.嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

B.擴(kuò)大認(rèn)知范圍；

C.增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)3、嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循普遍的原則和順序：頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則

第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期。模仿學(xué)習(xí)是先天排定的嬰兒的重要學(xué)習(xí)手段，具有普遍性。條件反射是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式。最早的條件反射是對(duì)喂奶姿勢(shì)做出食物性條件反射。第四單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺的發(fā)展1、研究方法的突破：

A.習(xí)慣化范式：包括習(xí)慣化和去習(xí)慣化

B.優(yōu)先注視范式：視覺偏愛程序，以注視時(shí)間為指標(biāo)

(范茨1961年實(shí)驗(yàn)：2個(gè)月大的嬰兒/Pascalis等1995年實(shí)驗(yàn)：出生4天的嬰兒看母親面孔的時(shí)間是陌生人的2倍）2、感覺的發(fā)展:A.視覺：視覺集中(出生后3周)

視覺追蹤(12-48小時(shí))

顏色辨別(15天即具有,3-4個(gè)月成熟)

對(duì)光的察覺(24-96小時(shí))

視敏度(24小時(shí)只有成人的13%)

B.聽覺：（聽覺辯別/語(yǔ)音感知/音樂感知/視聽協(xié)調(diào)）C.味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展新生兒最發(fā)達(dá)的感覺是味覺

[研究一]沃克—安德魯斯等人（Walker-Andrews,1991）的一項(xiàng)研究表明，4個(gè)月的嬰兒也能夠發(fā)覺基于性別的面孔——聲音對(duì)應(yīng)。當(dāng)播放的聲音位男聲時(shí)，他們對(duì)男子的面孔注視時(shí)間長(zhǎng)；當(dāng)播放的聲音位女聲時(shí)，他們對(duì)女子的面孔注視較長(zhǎng)的時(shí)間。[研究二]貝里克等人（Bahrick,1998）的研究表明，4個(gè)月嬰兒也能夠基于年齡加以匹配；當(dāng)他們聽到一個(gè)兒童的聲音時(shí)，對(duì)一張兒童面孔的注視時(shí)間較長(zhǎng)；聽到一個(gè)成人的聲音時(shí)，對(duì)一張成人面孔的注視時(shí)間長(zhǎng)。返回

3.知覺的發(fā)展：(1)跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調(diào)、視聽協(xié)調(diào)(2)模式知覺：能把一個(gè)圖形知覺為一個(gè)有機(jī)的整體。視覺偏愛程序。新生兒具有先天的模式知覺。(3)深度知覺：吉布森的視崖裝置*，6個(gè)月有深度知覺。嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期在出生后頭3年逐漸逼近的研究

如果你抬頭，突然看到一個(gè)籃球向你的面孔逼近，你將以某種可以預(yù)測(cè)的方式作出反應(yīng)：你將眨眼，頭后仰，揚(yáng)起胳膊，如果時(shí)間允許還將采取某種逃避行為。盡管顯然是無意識(shí)的，但是這種對(duì)某一“逐漸逼近的”刺激的反應(yīng)，在某種行為水平上標(biāo)志著某種感知，即認(rèn)識(shí)該籃球是一個(gè)在空間移動(dòng)的三維物體——因此標(biāo)志著某種深度知覺能力。在嬰兒身上進(jìn)行這種知覺的檢驗(yàn)，通常利用某種投影儀（以避免實(shí)際物體產(chǎn)生的空氣流動(dòng)的線索）已形成一個(gè)很快逼近的固體的印象。才1個(gè)月的嬰兒對(duì)這種刺激做出眨眼的反應(yīng)，到3—4個(gè)月時(shí)，我們看到了剛剛描繪的那種完全發(fā)展的防御性反應(yīng)。二、注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意

嬰兒注意的最早表現(xiàn)是先天的定向反射。從不隨意注意發(fā)展到隨意注意。從受客體刺激物的外部特征所制約到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制。嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性：受刺激物外部特征的制約（偏好的圖形，人臉）；受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支配；受言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和支配。（二）嬰兒的記憶1.記憶發(fā)生的時(shí)間:胎兒末期2.按記憶的內(nèi)容：12個(gè)月之前：情緒記憶、動(dòng)作記憶；12個(gè)月之后：表象記憶、詞語(yǔ)記憶6-12個(gè)月出現(xiàn)“認(rèn)生”、客體永久性、模仿12個(gè)月以后,延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。A非B錯(cuò)誤（9-12個(gè)月）三、加工整合信息能力和問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展嬰兒已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的能力。--采用習(xí)慣化和去習(xí)慣化研究技術(shù)，9-12個(gè)月能將食品、動(dòng)物、交通工具分別歸類。（二）問題解決能力的發(fā)展8-11個(gè)月的嬰兒?jiǎn)栴}解決過程的3個(gè)水平：無效嘗試、有效嘗試、無須嘗試而直接成功。思維的發(fā)展——直覺行動(dòng)思維第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音1、發(fā)音的階段性：簡(jiǎn)單發(fā)音階段(0-4個(gè)月)：韻母連續(xù)音節(jié)階段(4-9月)：主動(dòng)發(fā)音交流學(xué)話萌芽階段(9-12個(gè)月)：聽起來在說話，沒有明確的意義和指向2.發(fā)音的特點(diǎn):(1)最初的發(fā)音具有普遍規(guī)律性(2)嬰兒真正掌握母語(yǔ)發(fā)音要到第一批詞出現(xiàn)(3)3歲左右基本掌握母語(yǔ)全部發(fā)音。

二、詞匯的發(fā)展詞匯量：1-1.5歲：第一批50-60個(gè)

3歲：1000個(gè)特點(diǎn)：從熟悉的事物的名稱開始；理解的詞義與成人不盡相同（擴(kuò)大或縮?。┤?、句子的發(fā)展（1歲半至2歲半是關(guān)鍵期）單詞句到多詞句：1歲-1歲半：簡(jiǎn)單句到復(fù)合句：1歲半-2歲：四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往（一）嬰兒與成人之間的前言語(yǔ)交往：手勢(shì)（二）嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往（三）成人與嬰兒之間的言語(yǔ)交往交流內(nèi)容：貼近嬰兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交流技能：適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展水平語(yǔ)用技巧：句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)速減慢、話語(yǔ)重復(fù)交往策略：互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展五、語(yǔ)法的獲得--言語(yǔ)發(fā)展的理論1.5-2.5歲是掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期。3歲末基本掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。1、后天學(xué)習(xí)理論：斯金納、班杜拉、布魯納；分為強(qiáng)化理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論*。2、先天成熟理論：?jiǎn)棠匪够Z(yǔ)言獲得裝置（LAD）、普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法。

3、環(huán)境和主體相互作用理論：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型

1.按活動(dòng)特性劃分（巴斯等）情緒性/活動(dòng)性/沖動(dòng)性/社交性2.三種類型：托馬斯和切斯“紐約追蹤研究”（1963年，138名被試）通過5個(gè)維度（節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境、反應(yīng)強(qiáng)度）把嬰兒氣質(zhì)分為典型三種：容易撫養(yǎng)型（40%）：生活規(guī)律、容易適應(yīng)、主動(dòng)探索、愉快情緒多、情緒反應(yīng)適中。撫養(yǎng)困難型（10%）：生活規(guī)律差、不容易適應(yīng)、不主動(dòng)探索、負(fù)性情緒多、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。發(fā)展遲緩型（15%）：適應(yīng)緩慢、對(duì)新異刺激適應(yīng)較慢、情緒經(jīng)常不太愉快、心境不開朗、但是能夠適應(yīng)。

混合型（35%）(二)嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性1.嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響2.早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響擬合優(yōu)化模式：環(huán)境與教育與嬰兒氣質(zhì)相一致。二、情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展

嬰兒早期興趣的三個(gè)發(fā)展階段：1.先天反射性反應(yīng)階段（出生-100天前后）2.相似性物體再認(rèn)知覺階段(6個(gè)月前后)3.新異性事物探索階段(12個(gè)月前后)

（二）笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（0-5周）——無選擇的社會(huì)性微笑（5周-4個(gè)月）——有選擇的社會(huì)性微笑(4個(gè)月以后)（三）哭的發(fā)展：生理反射性哭——應(yīng)答性哭——主動(dòng)操作性哭（社會(huì)性哭）嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊（四）分離焦慮1.最初階段:啼哭、悲傷、呼喚媽媽、憤怒抗議2.第二階段：失望、減少啼哭、情感冷漠3.第三階段：企圖適應(yīng)新環(huán)境（五）情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義1.情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者2.情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力嬰兒自發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力:本能性/心理社會(huì)性3.情緒的社會(huì)性參照功能:（7-8個(gè)月）情緒具有信號(hào)作用和人際交往功能（1）嬰兒對(duì)他人情緒的分辨（2）嬰兒如何利用這些情緒信息指導(dǎo)自己的行為三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與特定對(duì)象之間的情感聯(lián)結(jié)，最多發(fā)生在母嬰之間，是在嬰兒和母親的相互交往過程中逐漸建立起來的母嬰互動(dòng)關(guān)系。（一）鮑爾比的嬰兒依戀發(fā)展四階段：(1)無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：(2)有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛。(3)特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀。(4)互惠關(guān)系形成階段：相信母親愛自己，能理解并接受母親的暫時(shí)離開。

哈洛的依戀實(shí)驗(yàn)（1959）：證明嬰兒依戀的是給他們接觸性安慰的人，而不是食物（依戀的碗柜理論）。

（二）嬰兒依戀的類型安斯沃斯的嬰兒依戀三類型（1989）：安全型依戀（65%-70%）

:母親是安全基地，母親在場(chǎng)使兒童感到足夠的安全，能夠在陌生的情境中積極地探索和操作。對(duì)母親離開和陌生人進(jìn)來都沒有強(qiáng)烈的不安全反應(yīng)。回避型依戀（20%）

:母親在場(chǎng)或離開都無所謂，嬰兒與母親之間沒有形成特別的情感聯(lián)結(jié)。反抗型依戀（10%-15%）

:嬰兒缺乏安全感，時(shí)刻警惕母親離開，對(duì)母親離開非常反抗。母親回來時(shí)態(tài)度矛盾。所以，又被稱為矛盾型依戀。

原因：安全型依戀:父母對(duì)孩子的歡樂、悲傷以及要求等方面的信息很敏感，這種情感促使他們關(guān)愛孩子，從而使得父母與孩子之間的關(guān)系更加親密、互相喜愛、重視，孩子不會(huì)產(chǎn)生被拋棄的感覺。回避型依戀

:與安全型相反，逃避型的父母經(jīng)常遠(yuǎn)離孩子，逃避孩子建立親密關(guān)系的嘗試，在這種情況下孩子也學(xué)會(huì)了逃避與父母接觸，抑制自己的依戀需要。反抗型依戀

:父母對(duì)孩子的情感經(jīng)常不一致，有時(shí)候很關(guān)心，有時(shí)候卻不感興趣。由于這種不一致性的愛，使得焦慮/矛盾型的孩子在自己的情感沒有得到回報(bào)時(shí)顯得暴躁和焦慮。

（二）嬰兒依戀的類型1.早期社會(huì)性依戀的重要意義（1）對(duì)日后人格特征的影響（2）影響著個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成CindyHazan等人關(guān)于成人中依戀的研究（1987）

設(shè)計(jì)了一個(gè)愛情小測(cè)驗(yàn)并把它刊登在報(bào)紙上，在測(cè)驗(yàn)中除了詢問人們的浪漫關(guān)系，還讓人們選擇出自己的依戀形式。安全型的人很容易接近，并期望與他人發(fā)展親密關(guān)系；回避型的人不易與他人形成親密關(guān)系，他們不信任他人；反抗型的人也對(duì)自己的親密關(guān)系不滿，但與回避型不同的是他們對(duì)自己的伴侶著迷。這三種依戀在成人中的比例：安全型占56%，回避型占25%，焦慮/矛盾型（反抗型）占19%。2.衡量嬰兒期母親的教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：可以從反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激*來衡量。（1）反應(yīng)性：能正確理解嬰兒發(fā)出信號(hào)的意義，并予以積極應(yīng)答（2）情緒性：笑、說、愛撫，表達(dá)積極的情感，滿足嬰兒愉悅的需要（3）社會(huì)性刺激：多進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)，如相互模仿四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程1.詹姆斯把自我分為主體我（I）、客體我（Me）2.哈特自我意識(shí)發(fā)展兩大階段：(1)主體我的發(fā)展(1歲)：

8個(gè)月之前沒有主體我；1周歲前后認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主體；能將自己與他人分開。(2)客體我的發(fā)展(2歲)：能把自己當(dāng)客體認(rèn)知；能用人稱代詞“我、你、他”,客體我出現(xiàn)，自我意識(shí)的第一次飛躍*

照鏡子實(shí)驗(yàn)：1歲前/22-24個(gè)月

（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系是嬰兒健康自我發(fā)展的重要條件。

第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）

第一單元幼兒的游戲

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。（認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展/學(xué)習(xí)的形式/幼兒教育的最佳途徑）一、關(guān)于游戲的理論（古典/現(xiàn)代）二、游戲的發(fā)展：1、機(jī)能游戲：嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲；

2、象征性游戲：通過想象建構(gòu)虛假情境，幼兒期的特點(diǎn)，假裝游戲。3、規(guī)則性游戲：規(guī)則外現(xiàn)，角色內(nèi)隱，是童年期及以后兒童游戲的特點(diǎn)。

三、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)：主題游戲/有現(xiàn)實(shí)替代物/通過想象建構(gòu)虛假游戲情境/富有創(chuàng)造性/游戲的動(dòng)機(jī)重在游戲過程

三、游戲的社會(huì)性發(fā)展：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲

四、游戲的社會(huì)性發(fā)展：

1.非社會(huì)性游戲（獨(dú)自游戲/旁觀游戲）2.平行游戲

3.社會(huì)性游戲(協(xié)同游戲/合作游戲)五、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

1、情感愉悅，精神寄托

2、促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展3、社會(huì)交往4、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展（一）短時(shí)記憶容量：3歲-3.91,6歲-6.10（二）記憶特點(diǎn)：1、無意識(shí)記與有意識(shí)記2、機(jī)械記憶與意義記憶3、形象記憶與詞語(yǔ)記憶（均為前者占主導(dǎo)）（三）記憶策略*形成：有助于記憶的手段和方法發(fā)展三階段：基本沒有策略(5歲前)—經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略(5-8、9歲)—主動(dòng)自覺運(yùn)用記憶策略(10歲以后)幼兒后期的記憶策略：1、視覺“復(fù)述”；2、復(fù)述；3、特征定位

二、思維的發(fā)展主要特征是具體形象性思維

邏輯思維開始萌芽

（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1.具體形象性思維的特點(diǎn)：(1)具體形象性的可塑性

(2)具體形象性的動(dòng)態(tài)性2.幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠(yuǎn)/由表及里/由片面到比較全面/由淺入深

3.自我中心現(xiàn)象:皮亞杰三山實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在A位置。給他看拍攝照片，要求其挑選出其他位置上的娃娃所看到的是哪張照片。6歲以下幼兒多依自己的視角來選擇。幼兒缺乏觀點(diǎn)采擇能力，不能從他人立場(chǎng)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)4.有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性CDBA(二)邏輯思維初步發(fā)展

1、提問類型的變化：是什么——為什么

2、概括能力的發(fā)展:以具體形象概括為主,后期開始進(jìn)行一定的內(nèi)在本質(zhì)屬性的概括。實(shí)物概念的發(fā)展：例舉熟悉的事物—功用或外部顯著特征—本質(zhì)特征的概括類概念的發(fā)展：4級(jí)水平：不能分類/根據(jù)感知特征分類/根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從功能上分類/概念分類（幼兒僅處于初步發(fā)展階段）3.推理能力的初步發(fā)展

(1)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理

(2)對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理三、幼兒想象的發(fā)展1.無意想象經(jīng)常出現(xiàn),有意想象日益豐富2.再造想象占主要地位,創(chuàng)造想象開始發(fā)展3.通過良好的教育和訓(xùn)練,創(chuàng)造想象可以得到顯著發(fā)展（富有潛能）：新穎性/神奇性/超越性/未來指向第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義

1.人際交流的工具2.有助于適應(yīng)環(huán)境的工具3.超越具體環(huán)境,進(jìn)入新的創(chuàng)造境界4.幼兒期心理發(fā)展的助推器二、幼兒詞匯的發(fā)展：數(shù)量增加：3-4歲增加量最大，增加率70%，3歲-1000個(gè)，6歲-3000個(gè)，7歲-4000個(gè)。詞類的擴(kuò)展（順序：實(shí)詞-虛詞；名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞）詞義深化：泛化-分化-概括化1.幼兒期掌握詞語(yǔ)的特點(diǎn):詞義籠統(tǒng)含糊(詞義擴(kuò)大，詞義縮小)/所指非常具體/末期概括性逐漸增加2.積極詞匯和消極詞匯的消長(zhǎng)三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略

1.語(yǔ)義策略2.詞序策略:動(dòng)作者-動(dòng)作-動(dòng)作對(duì)象,4歲最突出

3.非言語(yǔ)策略(二)掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從不完整句（單詞句、雙詞句、電報(bào)句）發(fā)展到完整句2、從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句3、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子4、從無修飾句發(fā)展到修飾句四、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期

1、從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展

2、從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展：

4歲有1/3，6歲有1/2用連貫語(yǔ)五、語(yǔ)用技能的發(fā)展語(yǔ)用技能包括手勢(shì)、聽的技能、說的技能。早期溝通的手勢(shì)聽的語(yǔ)用技能說的語(yǔ)用技能（1）對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感（2）對(duì)同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)（3）能夠有效地參與談話幼兒中期已經(jīng)能夠掌握有效交談的基本原則第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成個(gè)性的初步形成是從幼兒期開始的。

1.顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)2.表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異3.表現(xiàn)出一定的能力差異4.性格特點(diǎn)有初步表現(xiàn)二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)。1、幼兒自尊感隨年齡增長(zhǎng)迅速發(fā)展2、幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性3、影響兒童自尊的因素：父母教養(yǎng)方式（溫暖關(guān)愛、嚴(yán)格要求、民主自由、以身作則）/同伴關(guān)系（建立同伴友誼、被集體接納）

三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展認(rèn)同的意義：帶來歸屬感和成就感、獲得榜樣的力量、對(duì)性別意識(shí)和道德意識(shí)發(fā)展有重要影響。幼兒期認(rèn)同的對(duì)象：父母、教師、喜歡的人等四、第一逆反期（3-4歲）正常現(xiàn)象1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)。心理需要：要實(shí)現(xiàn)自我意志，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感，希望父母接納自己“我長(zhǎng)大了”、“我很能干”的現(xiàn)實(shí)。表現(xiàn)：對(duì)周圍事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”。2、第一逆反期是兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)。父母應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)過第一逆反期的，80%意志正常；未經(jīng)過第一逆反期的，21%意志薄弱。經(jīng)過第一逆反期的，成年后自主性強(qiáng)。第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（7-12歲）*第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)*：

1、學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)2、師生雙向互動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行

3、逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主4、要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童心理積極發(fā)展

第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）短時(shí)記憶容量：72（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)：

1、有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為主要方式

2、意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位

3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）記憶策略發(fā)展特點(diǎn)

1、復(fù)誦策略：有意識(shí)地不斷重復(fù)、朗誦記憶材料的過程。10%5歲兒童/60%7歲兒童/85%10歲兒童

2、組織策略：把要識(shí)記的材料中包含的項(xiàng)目，接其間的意義聯(lián)系歸類以幫助記憶3、系統(tǒng)化策略：整理成體系，組成知識(shí)系統(tǒng)

4、巧妙加工策略：聯(lián)想、諧音8歲是使用記憶策略的過渡階段，10歲以上能自發(fā)運(yùn)用二、思維的發(fā)展（小學(xué)中年級(jí)是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折年齡）（一）基本特點(diǎn)：

1、認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。

2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程。3、9-10歲左右是形象向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期。（二）思維形式的發(fā)展：

1、概括能力的發(fā)展：直觀形象水平——形象抽象水平——初步本質(zhì)抽象水平

2、詞語(yǔ)概念的發(fā)展：

不能理解實(shí)驗(yàn)要求——功用性和具體形象特征描述——接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義3、推理能力的發(fā)展：

包括演繹推理（運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行推理—對(duì)通過語(yǔ)言表述的事實(shí)進(jìn)行推理—解決抽象問題）、歸納推理、類比推理能力的發(fā)展

（三）新的思維結(jié)構(gòu)的形成1、掌握守恒（抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括）2、形成守恒概念的推理方式（1）恒等性（2）可逆推理：改變了形狀可以恢復(fù)原狀。（3）兩維互補(bǔ)推理：不同維度間的轉(zhuǎn)換，如：直徑和高度（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化4-7歲兒童具有自我中心表現(xiàn)8歲處于脫自我中心化轉(zhuǎn)折階段9歲以后兒童基本脫自我中心化第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我概念：個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等的認(rèn)識(shí)兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)帶有很大的具體性和絕對(duì)性（一）自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)：

1、自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，身體-行為-社會(huì)-學(xué)業(yè)-運(yùn)動(dòng)；

2、社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起非常重要的作用，其中父母和同學(xué)的最重要；

3、對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感聯(lián)系密切。

4、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心關(guān)系密切。

（二）自我控制能力1、通過“延遲滿足”來研究?jī)和淖晕铱刂颇芰?。（上個(gè)世紀(jì)60年代，斯坦福大學(xué)的“果味軟糖實(shí)驗(yàn)”）羅騰伯格的實(shí)驗(yàn)研究：6-8歲：1/3；9-11歲：1/2；12-15歲：幾乎100%。說明自我控制能力的發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期。2、影響兒童自我控制能力的因素：認(rèn)知和策略榜樣的作用家庭教育的影響二、道德發(fā)展道德內(nèi)涵包括：道德情感、道德認(rèn)知和道德行為。（一）道德情感的發(fā)展嬰兒期出現(xiàn)移情、情感共鳴；幼兒期出現(xiàn)內(nèi)疚、羞愧；童年期道德情感日益豐富。（二）道德認(rèn)知的發(fā)展：個(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)?！喗艿赖抡J(rèn)知發(fā)展理論兒童道德認(rèn)知發(fā)展三階段——對(duì)偶故事（墨水灑在桌布上/打碎杯子）（1）前道德判斷階段（４－５歲）：直接接受行為的結(jié)果。（2）他律道德判斷階段（４、５—８、９歲）：道德判斷受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。規(guī)則是由權(quán)威人物制定的，必須嚴(yán)格遵守；對(duì)行為作出判斷依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不是動(dòng)機(jī)。（3）自律道德判斷階段（８、９歲以后）：道德判斷受自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。規(guī)則有了相對(duì)性，可以改變；對(duì)行為好壞作出判斷依據(jù)行為的動(dòng)機(jī)，而不是物質(zhì)后果。（三）道德行為的發(fā)展：1、親社會(huì)行為（利他行為）親社會(huì)行為獲得的條件：道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展設(shè)身處地的能力具備親社會(huì)行為的能力2、攻擊行為（侵犯行為）攻擊行為的基本要素是傷害意圖。欺負(fù)是一種特殊的攻擊行為。（特點(diǎn)：雙方力量不均衡；攻擊行為重復(fù)發(fā)生）欺負(fù)行為的類型：直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)—借助第三方實(shí)施攻擊（造謠/社會(huì)排斥）女生多用言語(yǔ)和間接欺負(fù)；男生多用身體欺負(fù)三、童年期的同伴交往1、同伴交往的重要意義滿足歸宿（屬）感、促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往能力發(fā)展、有利于自我概念發(fā)展、增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感

2、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)：按社會(huì)交往能力分：

A.受歡迎的兒童；

B.不受歡迎的兒童；（攻擊性、不合作）

C.受忽視的兒童*（退縮，安靜，依賴，順從）

四、友誼的發(fā)展:

友誼是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。

1、兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展四階段：短期游戲伙伴關(guān)系(3-5歲)——單向幫助關(guān)系(6-9歲)——雙向幫助關(guān)系(9-12歲)——親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系(12歲以后)2、影響兒童擇友的因素(3個(gè))：

A.相互接近；B.行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近；

C.人格尊重并相互敬慕。五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響

（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化

1、親子雙方的直接交往時(shí)間減少；

2、父母在教養(yǎng)方面關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；（學(xué)習(xí)、同伴交往、情緒、興趣）

3、父母對(duì)兒童的控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化：三個(gè)階段：父母控制（6歲前）——共同控制（6-12歲）——兒童控制（12歲以后）

（二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)父母和兒童對(duì)其行為進(jìn)行共同調(diào)節(jié)。（三）家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)1、與父母的交往隨年齡增長(zhǎng)而減少2、與同伴的交往隨年齡增長(zhǎng)而快速上升3、與教師的交往在小學(xué)中年級(jí)以前隨年齡增長(zhǎng)而上升，在此后一直維持在交往比率的20%左右。

兒童期家長(zhǎng)應(yīng)注意的問題一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法）避免“矯枉過正效應(yīng)”二、培養(yǎng)良好的品行1.如何對(duì)待說謊:一兩的預(yù)防勝過一噸的調(diào)查2.如何培養(yǎng)責(zé)任感3.如何培養(yǎng)守紀(jì)律:紀(jì)律有三個(gè)領(lǐng)域(鼓勵(lì)\允許\禁止);限制的技巧(明確告訴孩子什么是可以接受的行為,什么替代行為是可以接受的。)第五節(jié)

青春發(fā)育期的心理發(fā)展（11、12-15、16歲）

少年期是個(gè)體生理迅速發(fā)育直至達(dá)到成熟的時(shí)期。身心發(fā)展迅速而不平衡，充滿矛盾，因此也被稱為困難期或危機(jī)期。

第一單元少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速(第二發(fā)展加速期)：1、身體成長(zhǎng)加速（身高、體重、頭面部）2、生理機(jī)能發(fā)育加速（肌肉與脂肪、腦、心血管系統(tǒng)）3、性的發(fā)育和成熟加速（性器官、第二性征、性功能）二、青春發(fā)育期提前的趨勢(shì)三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)（一）心理生物性紊亂：不適應(yīng)生理發(fā)展的加速和性成熟的加速（二）容易出現(xiàn)心理和行為偏差（神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥）四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：1、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾成人感的內(nèi)容包括：（1）心理上過高評(píng)價(jià)自己的成熟度（2）認(rèn)為自己的思想和行為達(dá)到成人水平（3）要求與成人的社會(huì)地位平等（4）渴望社會(huì)給予成人式的信任和尊重2、心理斷乳與精神依托之間的矛盾3、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4、成就感與挫折感交替

第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰：

11.04，超出大學(xué)階段的水平（9.4)（二）對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值

二、思維的發(fā)展(一）形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)

1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛(P259)

2、假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展從假設(shè)出發(fā)，提出問題的可能性，形成假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

單擺振動(dòng)問題：決定振動(dòng)頻率的是吊繩的長(zhǎng)度、擺錘的重量、擺錘下落點(diǎn)的高度、還是最初的起動(dòng)力。(二)抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展抽象邏輯思維：假設(shè)的、形式的、反省的1、青少年邏輯推理能力發(fā)展的趨勢(shì)初一開始具備，初三明顯發(fā)展，高二以后基本成熟完善2、掌握邏輯法則發(fā)展的特點(diǎn)（同一律、矛盾律、排中律）高二趨于成熟；排中律的成績(jī)低于同一律和矛盾律。

第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展(自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期)*1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征2、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

3、強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)

4、有很強(qiáng)的自尊心二、情緒的變化（一）青少年的情緒和心境的發(fā)展表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)早期：積極情緒少，消極情緒多，穩(wěn)定性差；后期：穩(wěn)定性增加（二）情緒變化的特點(diǎn)

1、煩惱增多（公眾面前的個(gè)人形象/同伴集體中的個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位/與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離）

2、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)

三、少年期的自我中心特點(diǎn)（一）獨(dú)特自我：一種以個(gè)人意愿作為獨(dú)立推理體系的模式。（二）假想觀眾：在心理上制造想象中的觀眾。四、第二逆反期：（兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象，發(fā)展性現(xiàn)象）（一）表現(xiàn)：1、為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)?、為社會(huì)地位平等而抗?fàn)?、觀念上的碰撞（二）反抗的主要對(duì)象：父母或遷移（三）反抗的形式：1、外顯行為上的激烈對(duì)抗；2、反抗隱于內(nèi)心，冷漠以對(duì)。

（四）第一反抗期和第二反抗期的異同：1、相同點(diǎn)：（1）獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，要求獨(dú)立自主權(quán)；（2）出現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展的超前意識(shí)——長(zhǎng)大感與成人感。2、不同點(diǎn)：第一反抗期：要求按自我意志行事，重點(diǎn)是行為動(dòng)作的自主性和行事自由，反抗父母的控制、過度保護(hù)和越俎代庖。可能不切實(shí)際。第二反抗期：要求的獨(dú)立自主性，是人格獨(dú)立，社會(huì)地位平等，精神和行為自主，反抗父母的控制。從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。（五）幫助少年兒童順利度過逆反期1、父母要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)心理發(fā)展的意義2、父母要正確面對(duì)逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)3、父母要理解少年期多重矛盾焦點(diǎn)所在：對(duì)孩子成人感和半成熟現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)上的矛盾，孩子的認(rèn)識(shí)超前，父母的認(rèn)識(shí)滯后4、父母必須正視少年兒童獨(dú)立自主的需求（以友相待）五、同伴關(guān)系少年期同伴關(guān)系的特點(diǎn)：交友范圍開始縮小與異性的關(guān)系：先疏遠(yuǎn)，后接近*第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為失控，因過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致明顯的社會(huì)心理功能損害。（一）網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)1、不由自主的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用。2、在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感。3、一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)。4、網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得的虛擬感受反過來強(qiáng)化上網(wǎng)的欲望，惡性循環(huán)。（二）網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程初期：精神依賴中期：軀體依賴后期：嚴(yán)重心理社會(huì)問題（三）網(wǎng)絡(luò)成癮的原因1、網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征2、青少年本身的特點(diǎn)（自制力差、自我保護(hù)弱、心理抵御能力弱）和個(gè)體的人格特征（高焦慮、低自尊、抑郁傾向）3、家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力大二、青春期精神分裂癥1、主要表現(xiàn)：思維紊亂，情緒不能控制，人格混亂，扭曲現(xiàn)實(shí)，或與現(xiàn)實(shí)脫離聯(lián)系。2、發(fā)病先兆：社會(huì)行為退縮，交往困難，敏感，固執(zhí)，缺乏幽默感。3、發(fā)病原因：（1）遺傳因素（2）青春發(fā)育期身心發(fā)展迅速所導(dǎo)致的不適應(yīng)、不平衡、困惑、危機(jī)（3）青春發(fā)育期性機(jī)能的發(fā)展成熟、初戀失戀等原因?qū)е碌膶?duì)性的妄想三、自殺傾向（一）性別差異：自殺意向和自殺行為的發(fā)生，女性明顯高于男性；自殺已遂的男性明顯高于女性；自殺方式上，男性“剛性”-女性“柔性”。（二）自殺原因：1、心理障礙2、家庭環(huán)境3、學(xué)校壓力4、不能面對(duì)個(gè)人遇到的問題（三）自殺傾向的先兆情緒：抑郁癥狀行為：梳理人際關(guān)系，整理財(cái)物并饋贈(zèng)言語(yǔ)：說告別的話，或“活著沒意思”等四、反社會(huì)行為與青少年犯罪（一）青少年犯罪的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)1、犯罪率增加2、犯罪年齡呈下降趨勢(shì)3、女性增加的趨勢(shì)4、未成年人作案特點(diǎn)有暴力化、團(tuán)體化趨勢(shì)（二）原因與預(yù)防1、家庭因素2、同伴因素和群體壓力3、自身因素第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17、18-35歲）第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)（18歲）三、生活空間擴(kuò)大四、開始戀愛、結(jié)婚

第二單元青年期的思維發(fā)展青年期的思維能力到達(dá)個(gè)體思維發(fā)展的高峰。一、青年思維發(fā)展的階段性特征：帕瑞的理論：青年期思維發(fā)展分為3個(gè)階段：第一階段：二元論階段—非此即彼第二階段：相對(duì)論階段—相對(duì)正確第三階段：約定性階段—具體問題，具體分析，都可能正確；進(jìn)入辨證邏輯思維階段二、辨證邏輯思維的發(fā)展（一）發(fā)展趨勢(shì)初一開始掌握；初三迅速發(fā)展，重要轉(zhuǎn)折；高中發(fā)展到優(yōu)勢(shì)地位（二）影響因素1、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性2、形式邏輯思維的發(fā)展水平抽象思維的發(fā)展過程分為：形式邏輯思維和辨證邏輯思維。形式邏輯思維是辨證邏輯思維的必要前提。3、個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展

1、思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維活動(dòng)中把思維本身作為意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

2、思維監(jiān)控的發(fā)展是思維發(fā)展趨于成熟的重要標(biāo)志。

3、思維的自我監(jiān)控是整個(gè)思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥。

4、青少年的思維自我監(jiān)控能力隨年齡迅速發(fā)展，青年初期已接近成人水平。第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展

自我概念是個(gè)體對(duì)自我形象的認(rèn)知，是對(duì)自身連續(xù)性和同一性的認(rèn)知。包括三個(gè)成分：認(rèn)識(shí)成分、情感成分、品行成分。（一）自我概念的特點(diǎn)：

1.抽象性日益增強(qiáng)；2.更具有組織性和整合性；3.結(jié)構(gòu)更加分化。（二）自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑：1、自我探索是內(nèi)動(dòng)力；2、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；

3、對(duì)同齡人的認(rèn)同

二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)艾里克森：自我同一性的確立和防止社會(huì)角色的混亂是青年期的發(fā)展任務(wù)。（一）自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程1、自我分化把整體的我分化為主體我和客體我自我意識(shí)是自我概念、自我評(píng)價(jià)和自我理想的辨證統(tǒng)一。2、通過自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合統(tǒng)一3、不能確立自我同一感主體我和客體我之間矛盾難以調(diào)和，現(xiàn)實(shí)我與理想我之間有矛盾沖突，導(dǎo)致自我同一感危機(jī)。4、解決自我同一感危機(jī)的方式（1）同一性確立：成熟的自我認(rèn)同（2）同一性延續(xù)：探索中（3）同一性封閉：認(rèn)同權(quán)威，盲目認(rèn)同（4）同一性混亂：角色混亂（二）同一性征候群（小此木啟吾）同一性意識(shí)過剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人的距離失調(diào)時(shí)間前景的擴(kuò)散勤奮感的擴(kuò)散否定的同一性選擇（三）延緩償付期青年有避免同一性過程提前完結(jié)的內(nèi)在需要，社會(huì)也給予他們暫緩承擔(dān)成人的責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)，如上大學(xué)，這個(gè)時(shí)期被稱為：延緩償付期。社會(huì)的延緩-心理的延緩三、青年期的人生觀和價(jià)值觀：（一）人生觀：人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價(jià)值觀：是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。（二）青年期是人生觀和價(jià)值觀的形成和穩(wěn)定時(shí)期（大學(xué)階段是關(guān)鍵期）（三）影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素

1、受個(gè)體成熟因素的制約（思維、自我意識(shí)、社會(huì)化）

2、受社會(huì)背景和文化條件的制約

3、受家庭教育環(huán)境的制約4、個(gè)體的自我調(diào)節(jié)因素

3、社會(huì)歷史事件和個(gè)人遭遇的非規(guī)范事件的影響

四、道德認(rèn)知—道德推理的發(fā)展柯爾伯格的道德推理發(fā)展的系統(tǒng)理論——兩難故事

[海因茲的故事]

歐洲有個(gè)婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥物能救她，就是本城藥劑師最近研制的一種新藥。配置這種藥成本為200元，但藥劑師卻索價(jià)2000元。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。海因茲迫不得已，只好請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許他賒賬，但藥劑師說：“我研制這種藥，正是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路，撬開了藥店的門，為妻子偷了藥。

針對(duì)海因茲偷藥的行為，柯爾伯格向被試提出了一系列的問題，如海因茲該不該偷藥？為什么？假如海因茲不愛他的妻子，他是否應(yīng)該去偷藥？為什么？假如不是海因茲的妻子，而是他的朋友得癌癥快要死了，他是否應(yīng)該去偷藥？為什么？等等，借以回答被試者在回答問題時(shí)是如何進(jìn)行推理的。將人的道德判斷發(fā)展分為三種水平、六個(gè)階段。1、前習(xí)俗水平(0-9歲)：外在標(biāo)準(zhǔn)控制，行為后果

第一階段：懲罰和服從定向—外在標(biāo)準(zhǔn)控制，注重行為后果。受懲罰就是壞行為。

（如果妻子死了，會(huì)很痛苦/不該偷藥，會(huì)坐牢）第二階段：功利取向—以是否滿足個(gè)人需要為標(biāo)準(zhǔn)，考慮個(gè)人利益。

（如果被抓住，可以還藥，刑期不會(huì)長(zhǎng)/如果偷藥坐牢，等出來妻子已死，沒有任何好處）2、習(xí)俗水平(9-15歲)：以遵從社會(huì)規(guī)范為準(zhǔn)則。第三階段：“好孩子”取向—以取悅并得到他人認(rèn)同為標(biāo)準(zhǔn)。

（如果偷藥，沒有人會(huì)認(rèn)為你是壞人/大家會(huì)認(rèn)為你的罪犯）第四階段：“好公民”取向—以維護(hù)社會(huì)秩序、不違反法律為標(biāo)準(zhǔn)。（如果不對(duì)妻子盡責(zé)任，你會(huì)內(nèi)疚/會(huì)為自己犯法而感到有罪）3、后習(xí)俗水平(16歲以后)：道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，遇到道德標(biāo)準(zhǔn)矛盾沖突，自己可以選擇

第五階段：社會(huì)契約取向—對(duì)公眾的尊重和自尊（如果不偷藥，會(huì)失去別人對(duì)你的尊敬/會(huì)因犯法而失去別人對(duì)你的尊敬）第六階段：普遍道德原則取向*—理性，良心，公平、公正，生命價(jià)值高于一切（如果不偷藥，你會(huì)責(zé)備自己，對(duì)不起良心/如果偷藥，你沒有按良知和誠(chéng)實(shí)行事）兒童道德判斷發(fā)展的次序不變，與兒童思維的發(fā)展有關(guān)。達(dá)到后習(xí)俗水平的個(gè)體不多環(huán)境文化因素的影響只能決定道德發(fā)展速度或改變道德內(nèi)容，不能改變道德發(fā)展順序青年期的心理衛(wèi)生一、樹立正確的擇偶觀，正確對(duì)待愛情中的挫折二、增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化1.遵循社會(huì)情境的規(guī)范2.表達(dá)相似的觀點(diǎn)3.自我促進(jìn)—希望自己看起來更有競(jìng)爭(zhēng)力4.逢迎（發(fā)自內(nèi)心的稱贊）—希望能讓別人喜歡自己5.具有令人愉快的特征（真誠(chéng)、熱情、喜歡別人等）6.卡內(nèi)基的n條妙計(jì)（利用犯錯(cuò)誤效應(yīng)、讓別人為你遭受痛苦、讓別人給你提供幫助、利用喜愛的增減效應(yīng)等）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化（35或40-60或65歲）第一單元中年期的更年期

個(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。年齡在50歲左右。女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進(jìn)入衰老過程的起點(diǎn)，又稱為“第二青春期”。一、女性更年期：45-55歲，延續(xù)8-12年。婦女更年期綜合癥（植物神經(jīng)系統(tǒng)紊亂癥狀）二、男性更年期

第二單元對(duì)中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)一、中年轉(zhuǎn)換期萊文森提出：40-45歲為中年轉(zhuǎn)換期，55-60歲為中年高峰期。二、中年期是人生的特殊時(shí)期三、中年人在家庭中的角色四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段存在中年危機(jī)現(xiàn)象第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1、現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性：具有相對(duì)性、變通性、實(shí)用性2、辨證邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展二、中年期的智力發(fā)展卡特爾提出成人智力的2種形式：（卡特爾智力理論）液態(tài)智力——是加工處理信息和問題解決的基本過程的能力，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，不受文化教育的影響，如知覺速度、機(jī)械記憶。成人階段開始下降，呈衰退趨勢(shì)。晶態(tài)智力——通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得。保持相對(duì)，穩(wěn)定，在中老年仍然呈上升趨勢(shì)。第四單元中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、中年期自我意識(shí)的發(fā)展