歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

編號(hào)研究類型分類號(hào)湖北師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)論文題目作者姓名踐中的運(yùn)用指導(dǎo)老師專業(yè)名稱完成時(shí)間20年月曰

中文題目：歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用夕卜文題目：TheApplicationofHistoricalDetailsinthePracticeofHistoryTeachinginMiddleSchool學(xué)生姓名學(xué)生學(xué)號(hào)學(xué)部專業(yè)學(xué)生班級(jí)學(xué)生承諾我承諾在學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）活動(dòng)中遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，本人學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容除特別注明和引用外，均為本人觀點(diǎn)，不存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況。如有違規(guī)行為，我愿承擔(dān)一切責(zé)任，接受學(xué)校的處理。學(xué)生（簽名）：年月日指導(dǎo)教師承諾我承諾在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）活動(dòng)中遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，經(jīng)過(guò)本人核查，該生學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容除特別注明和引用外，均為該生本人觀點(diǎn)，不存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。指導(dǎo)教師（簽名）：年月日目錄TOC\o"1-5"\h\z歷史細(xì)節(jié)相關(guān)概念界定11.1歷史細(xì)節(jié)的含義11.2歷史細(xì)節(jié)與史料的比較1歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的背景1歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂運(yùn)用的必要性1歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)性2歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的作用和要求2歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用2增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解23.1.2提升學(xué)生的人文主義情懷33.2歷史細(xì)節(jié)的選取標(biāo)準(zhǔn)33.3歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用原則43.3.1適度性原則43.3.2時(shí)機(jī)性原則53.4歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)方式53.5對(duì)歷史教師的要求6關(guān)注史學(xué)研究新成果，積累更新專業(yè)知識(shí)63.5.2注意講授法的科學(xué)運(yùn)用63.5.3增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)6歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史課堂中的具體實(shí)踐7歷史細(xì)節(jié)在新課導(dǎo)入中的運(yùn)用7歷史細(xì)節(jié)在新課講述中的運(yùn)用84.2.1在教學(xué)重點(diǎn)上的運(yùn)用84.2.2在教學(xué)難點(diǎn)中的運(yùn)用84.2.3在課堂過(guò)渡上的運(yùn)用9歷史細(xì)節(jié)在課堂小結(jié)上的具體運(yùn)用105.總結(jié)106.參考文獻(xiàn)11歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用XXX(指導(dǎo)教師，XXX教授)(湖北師范大學(xué)文理學(xué)院中國(guó)黃石XXXX)摘要:細(xì)節(jié)是歷史的美麗，中等教育歷史教學(xué)中的歷史細(xì)節(jié)不僅能激發(fā)人物的情感，而且能在更深層的層次上，理解和理解歷史。將歷史細(xì)節(jié)納入中等教育歷史課堂，有助于調(diào)整新課堂的方向和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文的主題是歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。本文的框架結(jié)構(gòu)是:首先論述了歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂中應(yīng)用的背景，然后論述了歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂中應(yīng)用的作用和要求，最后論述了歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂中的具體實(shí)踐。文章的主體部分是歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求和具體實(shí)踐。關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié)，中學(xué)歷史教學(xué)，運(yùn)用TheApplicationofHistoricalDetailsinthePracticeofHistoryTeaching

inMiddleSchoolXXXX(Tutor：XXXX)(CollegeofArts&ScienceofHubeiNormalUniversity,Huangshi,China,XXXX)Abstract:Detailsarethebeautyofhistory,andthehistoricaldetailsinthehistoryteachingofsecondaryeducationcannotonlystimulatethefeelingsofthecharacters,butalsounderstandandunderstandhistoryatadeeperlevel.Integratinghistoricaldetailsintothehistoryclassroomofsecondaryeducationwillhelptoadjustthedirectionofthenewclassroomandachievetheeducationalgoals.Thethemeofthispaperistheapplicationofhistoricaldetailsinthepracticeofhistoryteachinginmiddleschools.Theframestructureofthispaperis:firstdiscussesthebackgroundoftheapplicationofhistoricaldetailsinmiddleschoolclassroom,thendiscussestheroleandrequirementsoftheapplicationofhistoricaldetailsinmiddleschoolclassroom,andfinallydiscussestheconcretepracticeofhistoricaldetailsinmiddleschoolclassroom.Themainpartofthearticleistheapplicationrequirementsandconcretepracticeofhistoricaldetailsinmiddleschoolclassroomteaching.Keywords:HistoryDetails,MiddleSchoolHistoryTeaching,Application11歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用XXX（指導(dǎo)教師，XXX教授）（湖北師范大學(xué)文理學(xué)院中國(guó)黃石XXXX）歷史細(xì)節(jié)相關(guān)概念界定歷史細(xì)節(jié)的含義為了研究歷史細(xì)節(jié)，我們首先要知道什么是詳細(xì)的，什么是歷史。細(xì)節(jié)是細(xì)微的，但對(duì)于發(fā)展事物和人物很重要，其形象是其主要特征。定義？歷史教學(xué)以不同的方式定義了歷史的細(xì)節(jié)。歷史的細(xì)節(jié)是具體的、典型的、獨(dú)特的，使學(xué)生能夠更好地理解和理解他們所學(xué)的歷史。朗宇飛則認(rèn)為“歷史細(xì)節(jié)是一系列具體的因素或情況，構(gòu)成歷史事實(shí)，與人物的活動(dòng)事件的演變、社會(huì)變革等密切相關(guān)，而且是具體的、明顯的、典型的最低限度的”。歷史的細(xì)節(jié)是歷史現(xiàn)實(shí)的具體而豐富的細(xì)節(jié)。歷史細(xì)節(jié)與史料的比較說(shuō)到歷史細(xì)節(jié)，有些人把它與歷史混淆起來(lái)。我們所說(shuō)的歷史，是作為歷史研究基礎(chǔ)的材料，是人類歷史發(fā)展的痕跡。歷史細(xì)節(jié)雖然來(lái)源于歷史，但卻是歷史上最細(xì)微的部分也是歷史上最典型和最有啟發(fā)性的部分。例如，在歷史細(xì)節(jié)中使用的課堂教學(xué)中，教師提供的人物圖像故事不以整個(gè)圖像為中心，可能是人物的表述，可能是人物的服裝，吸引學(xué)生的興趣并方便學(xué)生的進(jìn)修。課堂活動(dòng).如果老師在課堂上有課文歷史，歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)更多地放在文字史的整體上，而不是一些能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞和有啟發(fā)性的詞上。但它們?cè)跉v史教學(xué)中更為具體和典型。歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的背景歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂運(yùn)用的必要性長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)作為一門(mén)人文文學(xué)課的價(jià)值一直被忽視，而這種價(jià)值本來(lái)應(yīng)該是為學(xué)生提供的。隨著新課堂的發(fā)展，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)總之，教育在歷史學(xué)科中的價(jià)值要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識(shí)。這是最基本和最膚淺的歷史教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的情感價(jià)值觀，那么情感教育如何能夠適應(yīng)學(xué)生的需要，教師自然必須將這些價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。歷史課程中的情感教育所需資源？我認(rèn)為，歷史細(xì)節(jié)、活生生的形象和特殊的財(cái)富都是針對(duì)這一年齡組的學(xué)生的身體和心理發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的。單獨(dú)的對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感價(jià)值觀目標(biāo)。歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)課堂運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)性教師使用教學(xué)材料，使學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教育包括黑板、粉筆、照片、地圖等，隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)材料。包括電視、錄像機(jī)、幻燈片和投影儀在內(nèi)的各種服務(wù)正在中小學(xué)逐步普及。歷史課為提高學(xué)生的敏感度創(chuàng)造了良好的條件。例如，在談到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以充分使用多媒體材料。如果老師直接講話，這一小節(jié)的內(nèi)容看起來(lái)很無(wú)聊，而且沒(méi)有反映很多歷史細(xì)節(jié)，因此老師可以生動(dòng)地描繪形象，組合圖像，以及使用多媒體設(shè)備來(lái)填寫(xiě)這一分節(jié)除了與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的圖像之外，我們還可以插入動(dòng)態(tài)和高質(zhì)量的圖像，紀(jì)錄片中的節(jié)選“這段視頻使學(xué)生們能夠更迅速和更明確地分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和影響?？傊F(xiàn)代教學(xué)工具的普及為更好地進(jìn)入歷史課堂創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)充分利用這些工具，以豐富歷史課，并提供更多的歷史細(xì)節(jié)。歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的作用和要求歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用歷史的發(fā)展過(guò)程包括無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)，雖然微不足道，但非常精確。如何讓學(xué)生以有趣和有意義的方式學(xué)習(xí)歷史？一個(gè)好的歷史課應(yīng)該使學(xué)生能夠欣賞心靈的歷史，渴望了解歷史，而不是把歷史當(dāng)作他們必須面對(duì)的任務(wù)。修復(fù)教材中缺少的歷史部分，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的氣氛中成長(zhǎng)，并帶頭理解和接受歷史知識(shí)。這也是歷史細(xì)節(jié)的魅力。將歷史細(xì)節(jié)應(yīng)用于歷史課堂有以下作用：增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的利益大于任何學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣時(shí)，他自己主動(dòng)參與該學(xué)科。如果沒(méi)有學(xué)生家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，一位優(yōu)秀的歷史教授在課堂上肯定會(huì)引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的注意，并使他們能夠欣賞心底的歷史。這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的一個(gè)好方法，有助于提高歷史課堂的品味，簡(jiǎn)化復(fù)雜的歷史知識(shí)，使學(xué)生容易理解這些知識(shí)。例如，在“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”講座中，父權(quán)制是一個(gè)關(guān)鍵概念。教師如何向?qū)W生解釋父權(quán)制的抽象概念？教師可以展示“宗”的神諭圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解?！白凇弊值募坠俏纳嫌蟹课莸男螤睿掠小笆弊?，是祖先的紀(jì)念碑。把祖先的牌匾放在房子里是“宗”的本義，而安放祖先牌匾的房子是祖廟。宗法制度是由共同的祖先所形成的制度，如后代成員之間的血緣關(guān)系和權(quán)利水平。由此我們可以看出，宗法制度是由血緣聯(lián)系在一起的。宗法制是一個(gè)難以抽象理解的知識(shí)點(diǎn)，如果教師只要求學(xué)生一次直接掌握這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就很難在沒(méi)有深入理解的情況下滿足于表面記憶。通過(guò)引進(jìn)“宗族”這個(gè)詞，在歷史細(xì)節(jié)中引起學(xué)生的注意，是困難的，被簡(jiǎn)化了，將宗法制的抽象和復(fù)雜的因素轉(zhuǎn)化為具體和直覺(jué)的因素，容易理解和理解，并且無(wú)意中，幫助加深學(xué)生對(duì)宗法制法治的理解。提升學(xué)生的人文主義情懷歷史作為人類文學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力在于它包含了許多情感因素。我們?yōu)橐粋€(gè)漫長(zhǎng)的輝煌文明歷史感到自豪，歷史人物的美麗和丑陋使我們感到自豪，愛(ài)國(guó)者的驕傲使我們欽佩。歷史的情感色彩豐富，有助于形成學(xué)生的生活態(tài)度和價(jià)值觀。“課程的性質(zhì)”的定義如下：“不僅是一門(mén)學(xué)科，通過(guò)獲得歷史知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握人類歷史的紐帶和規(guī)則，此外，還制定了一項(xiàng)基本方案，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高他們的歷史能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展?！眻?zhí)行建議強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)大綱的獨(dú)特教育功能是創(chuàng)造一種有利于培養(yǎng)人類精神和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的人道主義氣氛。歷史老師應(yīng)該把人類精神的發(fā)展納入歷史課程。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，有許多教學(xué)方法可以讓學(xué)生有情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。因此，為了使我們的歷史課堂具有人性意義，教師必須為了更好地挖掘歷史的細(xì)節(jié)選擇歷史的細(xì)節(jié)同樣重要，既要選擇情感價(jià)值觀，也要選擇更具感染性的細(xì)節(jié)，以便激發(fā)學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的情感。然后選擇適合中學(xué)生的智力水平理解然后產(chǎn)生共振。歷史細(xì)節(jié)的選取標(biāo)準(zhǔn)我們的歷史利益之一是了解現(xiàn)狀，追蹤現(xiàn)狀的起源，在歷史和現(xiàn)狀之間建立一種關(guān)系，防止對(duì)古代和當(dāng)今的無(wú)知。這是歷史學(xué)家張蔭麟所說(shuō)的話。歷史的魅力在于它有能力將真實(shí)生活史的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。也許大多數(shù)人認(rèn)為歷史的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)離我們對(duì)生活的了解，它們是古老和遙遠(yuǎn)的，但事實(shí)上，周?chē)泻芏鄽v史細(xì)節(jié)。從我們的角度來(lái)看，也就是說(shuō)，更活躍的歷史細(xì)節(jié)可以被納入歷史課，學(xué)生可以加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解。比如，在高中人民版歷史必修課《中國(guó)古代藝術(shù)》中學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)，可以從2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽開(kāi)始，再到開(kāi)幕式文字演變的精彩表演。通過(guò)對(duì)這些貼近生活的歷史細(xì)節(jié)的敘述和播報(bào)，可以迅速貼近學(xué)生的課堂內(nèi)容。再舉一個(gè)例子，學(xué)生在談?wù)摫匦?課的科目《中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)生活的變化》時(shí)，可以搜集歷史資料，采訪身邊的人，從身邊的細(xì)節(jié)中體驗(yàn)社會(huì)衣食住行的變化。比如在衣食住行方面，我們可以先采訪祖父母，然后再到我們這一代人那里去，這樣我們才能真正直接地感受到這兩方面的變化。在這方面，學(xué)生可以參觀當(dāng)?shù)乩铣菂^(qū)的老街道，然后對(duì)比目前的新城區(qū)，我們可以感受到他們年齡的變化?？傊畬W(xué)生可以通過(guò)個(gè)人訪談，感受到身邊生活歷史的細(xì)節(jié)，真正觸摸到歷史的脈搏，親身感受到社會(huì)歷史變遷的烙印，使歷史課堂不是完全沉浸在過(guò)去，而是增加了對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和體驗(yàn)。生活的歷史細(xì)節(jié)更容易使學(xué)生更接近歷史，感受到歷史和現(xiàn)實(shí)的魅力，而這反過(guò)來(lái)又使他們學(xué)會(huì)更好地跟隨、理解和體驗(yàn)生活，并加強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用原則適度性原則從定義上講，教師在歷史課堂上教授，使用適當(dāng)、合理和適度的教學(xué)方法和手段，以實(shí)現(xiàn)教育的最高目標(biāo)。這就是歷史教學(xué)的相稱性原則。在歷史課堂上適用于這一歷史細(xì)節(jié)的相稱性原則主要涉及課堂上使用歷史細(xì)節(jié)和歷史細(xì)節(jié)的困難。我們主張?jiān)跉v史課中使用歷史細(xì)節(jié)，但這并不意味著引用的數(shù)量最多，歷史細(xì)節(jié)的使用是適當(dāng)?shù)模员銉?yōu)化課程的效率。很容易扭轉(zhuǎn)年末的情況，這就意味著學(xué)生不確定整個(gè)課程的知識(shí)體系，因?yàn)榻處熣務(wù)摰氖羌?xì)節(jié)，也沒(méi)有一個(gè)支持細(xì)節(jié)的框架。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇與課程內(nèi)容有關(guān)的典型歷史細(xì)節(jié)，而歷史細(xì)節(jié)則不太有用，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，必須放棄課程。同樣，雖然在課堂上很少引用歷史細(xì)節(jié)，但在中學(xué)的歷史教學(xué)中，這部分是一個(gè)問(wèn)題這使得學(xué)生很難理解某些抽象的歷史概念和現(xiàn)象。對(duì)于大多數(shù)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏歷史細(xì)節(jié)，他們感到無(wú)聊，因此教師必須選擇一些典型的、適度的歷史細(xì)節(jié)，以便應(yīng)用于他們的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等分類，以實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)。第二，歷史細(xì)節(jié)的中庸性也意味著可以很容易地提出這些細(xì)節(jié)，盡管教師提供的歷史細(xì)節(jié)比抽象的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，但這妨礙了學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師提供的歷史細(xì)節(jié)應(yīng)比圖像和錄像更直觀，甚至應(yīng)盡可能避免使用文字的歷史細(xì)節(jié)。時(shí)機(jī)性原則“守時(shí)”原則意味著，教授歷史細(xì)節(jié)的最恰當(dāng)時(shí)機(jī)是展示歷史細(xì)節(jié)，以便最大限度地發(fā)揮預(yù)期效果。最好的時(shí)刻只有在最合適的時(shí)刻才顯現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，在教授歷史時(shí)，必須使用火焰。為了描述一個(gè)獨(dú)特的人物和形象的歷史人物，必須將歷史人物的細(xì)節(jié)放在人物的具體行為中。例如，在了解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的過(guò)程中，從內(nèi)戰(zhàn)中吸取的教訓(xùn)之一是林肯對(duì)奴隸制的態(tài)度，而我們利用歷史的細(xì)節(jié)來(lái)超越這一觀點(diǎn)?？梢栽趧ι鲜褂玫臇|西。教師可以提交文件，包括林肯當(dāng)時(shí)的演講和兩封給朋友的信。當(dāng)教師談?wù)摻逃膬?yōu)先事項(xiàng)時(shí)，他們及時(shí)提供了有關(guān)歷史事件的詳細(xì)情況，而學(xué)生們結(jié)合所獲得的知識(shí)，非常清楚林肯反對(duì)和譴責(zé)奴隸制，為了通過(guò)民主和法律逐步廢除奴隸制，在歷史細(xì)節(jié)中選擇教育作為入學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，更好地了解知識(shí)的含義和內(nèi)容。林肯的最后評(píng)價(jià)也可以插入到歷史的細(xì)節(jié)中，并在許多方面引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師可以展示林肯紀(jì)念館的多媒體圖像。簡(jiǎn)而言之，在人物評(píng)估中及時(shí)插入歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地理解人物的形象和更豐富的形象。歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)方式這是教師如何使用活圖像語(yǔ)言系統(tǒng)地描述、描述或總結(jié)歷史事件、歷史人物等。向他們展示歷史形象，促進(jìn)對(duì)歷史的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和情感共振的興趣。教師的介紹是在課堂上展示歷史細(xì)節(jié)的最簡(jiǎn)單和最有效的方式。描述是描述歷史細(xì)節(jié)的非常合適的方式，通過(guò)描述語(yǔ)言，使歷史細(xì)節(jié)更加活躍，使歷史細(xì)節(jié)更加活躍。更現(xiàn)實(shí)的是歷史現(xiàn)象和歷史人物形象，讓學(xué)生覺(jué)得自己處于歷史背景中，這激發(fā)了學(xué)生的想象力，并促進(jìn)了他們對(duì)內(nèi)容的思考。例如，教師在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)莫斯科戰(zhàn)役時(shí)，可以用以下生動(dòng)感人的語(yǔ)言來(lái)形容：“短短3天，在祖國(guó)母親的號(hào)召下，全市人民動(dòng)員組織了25個(gè)工兵營(yíng)、12萬(wàn)民兵師、169個(gè)街道戰(zhàn)斗群和數(shù)百艘坦克驅(qū)逐艦。約45萬(wàn)人參與了防御工事的建設(shè)，其中四分之三是婦女和青少年，他們挖掘了300多萬(wàn)立方米的土壤?！苯淌谠敿?xì)而具體地描述了全市人民的動(dòng)員情況，使學(xué)生們能夠從戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和蘇聯(lián)軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的英雄主義中吸取教訓(xùn)，更好地理解這一觀點(diǎn)。作為歷史教學(xué)的一部分，以使學(xué)生能夠在倒退的歷史事件和活著的歷史人物中獲得歷史知識(shí)的方式介紹歷史的細(xì)節(jié)。對(duì)歷史教師的要求如今，歷史細(xì)節(jié)越來(lái)越多地被用于高中歷史課，因?yàn)樗粌H有助于改善傳統(tǒng)和無(wú)聊的歷史課。同時(shí)也彌補(bǔ)歷史教科書(shū)中缺少歷史細(xì)節(jié)的問(wèn)題.科學(xué)應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)在課堂上，選擇細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用原則和格式是客觀的，如果教師繼續(xù)提高其專業(yè)技能，這些客觀的應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)要求將得到滿足。改善歷史教師職業(yè)培訓(xùn)的具體條件如下：關(guān)注史學(xué)研究新成果，積累更新專業(yè)知識(shí)歷史教學(xué)與歷史研究密切相關(guān)，其內(nèi)容來(lái)自于歷史研究的結(jié)果。通過(guò)在學(xué)習(xí)史的出版物中尋找新的視角，可以更好地應(yīng)用大學(xué)研究成果。既然新的歷史研究成果正在演變，并有助于不斷更新歷史知識(shí)，新的歷史觀點(diǎn)和歷史解釋也證實(shí)了這一點(diǎn)，歷史知識(shí)是歷史教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但歷史教材的更新周期較長(zhǎng)，因此新的歷史成果難以及時(shí)進(jìn)入歷史課堂。在需要教授歷史打破教材的時(shí)候，應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)是教師掌握最新準(zhǔn)確的歷史成果。歷史細(xì)節(jié)的選擇對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種考驗(yàn)，盡管沒(méi)有必要像所做的那樣嚴(yán)格地進(jìn)行考試，但也不應(yīng)該輕易地使用這些細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象必須建立在尊重歷史真理的基礎(chǔ)上，新的歷史潮流的發(fā)展導(dǎo)致了對(duì)過(guò)去被忽視的大眾的歷史研究，并為歷史老師提供了一個(gè)探索歷史多樣性細(xì)節(jié)的方向。隨著知識(shí)的迅速更新，歷史老師必須越來(lái)越關(guān)注歷史研究的發(fā)展，以便及時(shí)更新歷史知識(shí)和思想，幫助學(xué)生拓寬視野，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最大價(jià)值。注意講授法的科學(xué)運(yùn)用歷史學(xué)科的特殊性決定了教育仍然是歷史上最重要的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史細(xì)節(jié)通常被用來(lái)創(chuàng)造歷史背景，描述歷史事件、起伏和歷史人物的豐富性。要求教師教授歷史的細(xì)節(jié)，讓他們感受到，否則歷史的細(xì)節(jié)就死了。教師的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但這是最重要的。增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)材料被引進(jìn)教室供教學(xué)之用。多媒體材料的普及為教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，教師可以借此編制各種各樣的原始教科書(shū)。在教室里引進(jìn)了高質(zhì)量的歷史紀(jì)錄片和繪畫(huà)，打破了傳統(tǒng)的獨(dú)特教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師更有能力打破傳統(tǒng)的“充分教學(xué)”模式，這種模式通過(guò)新的教學(xué)模式，如歷史教學(xué)，使學(xué)生能夠更積極地學(xué)習(xí)。歷史故事教學(xué)與歷史教學(xué)：性別，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，人類情感和學(xué)生的物理史。因此，歷史細(xì)節(jié)是一項(xiàng)新的教學(xué)戰(zhàn)略，要求教師改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和歷史課堂的教學(xué)模式，以便為歷史細(xì)節(jié)進(jìn)入教室創(chuàng)造條件。歷史細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史課堂中的具體實(shí)踐一門(mén)完整的歷史課程，教學(xué)環(huán)節(jié)包括：新課程導(dǎo)入、新課程教學(xué)、課堂總結(jié)與作業(yè)等環(huán)節(jié)。把歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用到歷史課上，并不意味著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要引入歷史細(xì)節(jié)，這是不現(xiàn)實(shí)的，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。因此，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用也進(jìn)行了探討。要考慮哪一個(gè)環(huán)節(jié)最合適，哪一個(gè)環(huán)節(jié)最容易取得教學(xué)效果。本章將詳細(xì)介紹歷史細(xì)節(jié)在新課程導(dǎo)入、新課程導(dǎo)入和課堂總結(jié)三個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的實(shí)際應(yīng)用。歷史細(xì)節(jié)在新課導(dǎo)入中的運(yùn)用“引進(jìn)新課是一種教學(xué)方法，使教師能夠在新課正式開(kāi)課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。引進(jìn)通常稱為“開(kāi)場(chǎng)白”的課文是一種鼓勵(lì)教師感興趣的教學(xué)行為。我們經(jīng)常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。這是一個(gè)有趣和創(chuàng)新的入門(mén)，使學(xué)生能夠立即集中精力學(xué)習(xí)教科書(shū)。在歷史教學(xué)中引進(jìn)新課程的方法因內(nèi)容而異。無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)奇妙的故事，引進(jìn)了新的課文和歷史細(xì)節(jié)，在學(xué)生面前展示了歷史上最有趣的內(nèi)容。給他們帶來(lái)一種新的耳朵感，立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的欲望。例如，在美國(guó)誕生的第九年，教師首先可以在投影儀上展示美國(guó)國(guó)旗，然后問(wèn)：您所看到的國(guó)家的國(guó)旗是什么？美國(guó)國(guó)旗是一個(gè)以13顆星和50顆星為特征的旗幟。學(xué)生們立即開(kāi)始關(guān)注它的影響，教師們引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)在獨(dú)立時(shí)代表美國(guó)的殖民地。教師們借此機(jī)會(huì)指出，盡管美利堅(jiān)合眾國(guó)今天在國(guó)際舞臺(tái)上占有突出地位，但它是200多年前的英國(guó)殖民地。華盛頓是什么樣的故事？這是我們課的內(nèi)容。這里引進(jìn)的新課程使學(xué)生們注意到美國(guó)國(guó)旗的歷史細(xì)節(jié)，并通過(guò)理解美國(guó)國(guó)旗的意義，逐漸進(jìn)入課程的內(nèi)容?？傊?，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)大綱的質(zhì)量，因此，當(dāng)教師在新課程中引入歷史細(xì)節(jié)時(shí)，中等教育學(xué)生的年齡特點(diǎn)是對(duì)活躍和有趣的事物有很大的興趣，而歷史細(xì)節(jié)則被引入，以了解教育的特點(diǎn)。中等教育學(xué)生的年齡：主要的教學(xué)內(nèi)容是在新課程中引入歷史的細(xì)節(jié)，并考慮到關(guān)鍵的歷史問(wèn)題。歷史細(xì)節(jié)在新課講述中的運(yùn)用古人們寫(xiě)了關(guān)于翅膀、豬和豹尾巴的文章，還有歷史課。新的介紹相當(dāng)于“豬肚子”，它是整個(gè)班的中心。然而，由于中等教育歷史教科書(shū)中包含更多的知識(shí)體系和框架、抽象概念等，因此許多學(xué)生都能找到歷史課。太無(wú)聊了，教師可以通過(guò)適當(dāng)應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)，克服困難，實(shí)現(xiàn)理智合理的轉(zhuǎn)變。4.2.1在教學(xué)重點(diǎn)上的運(yùn)用從定義上講，重點(diǎn)是一課教學(xué)的內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容。“理論上，教學(xué)的重點(diǎn)是符合教學(xué)目標(biāo)的最基本的內(nèi)容和反映教學(xué)內(nèi)容核心思想的內(nèi)容。中等教育歷史教科書(shū)的內(nèi)容受到對(duì)教育優(yōu)先事項(xiàng)的描述的限制，這需要對(duì)歷史有更深刻的了解，但也不能盲目地在教室里向?qū)W生灌輸漫長(zhǎng)而無(wú)聊的故事。這可能會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此，有必要選擇典型的動(dòng)態(tài)歷史細(xì)節(jié)，將其應(yīng)用于解釋教育優(yōu)先事項(xiàng)。例如，在題為“中國(guó)近期工業(yè)發(fā)展”的課程中，教師們強(qiáng)調(diào)了為什么體育不把中國(guó)推向繁榮之路，這是一個(gè)理論上和抽象上的優(yōu)先事項(xiàng)。歷史細(xì)節(jié)如何使用？老師們用多媒體來(lái)展示天津機(jī)械建設(shè)局的照片請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察圖像，并對(duì)天津機(jī)械建設(shè)局的建設(shè)作出反應(yīng)。同學(xué)們觀察到，天津機(jī)械建設(shè)局在照片中看上去有點(diǎn)不舒服。雖然西方引進(jìn)了現(xiàn)代生產(chǎn)方法，但十誡王朝的政治制度并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到海洋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，因此不能帶領(lǐng)中國(guó)走上繁榮的道路。如何利用歷史的細(xì)節(jié)來(lái)取得突破，重點(diǎn)是中午戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)失敗的根源？教師可以在下午戰(zhàn)前介紹明治皇帝與伊藤博溫總理之間的詳細(xì)歷史對(duì)話，教師隨后播放了一部詳細(xì)的歷史紀(jì)錄片，介紹了朱比利皇后在下午戰(zhàn)爭(zhēng)中的生日。這是比較兩個(gè)歷史細(xì)節(jié)的方法不管怎樣從現(xiàn)象到本質(zhì)幫助學(xué)生理解，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和下午中國(guó)失敗的根源是封建制度的衰落。我們都說(shuō)，沒(méi)有區(qū)別，理解和思考是以比較為基礎(chǔ)的而細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生掌握在教學(xué)難點(diǎn)中的運(yùn)用教育困難是學(xué)生在新班級(jí)中遇到的最抽象或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，也是最難解決的知識(shí)點(diǎn)。由于歷史知識(shí)所固有的邏輯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)，因此，它對(duì)所有學(xué)生都是一致的。歷史教學(xué)的困難是由于歷史知識(shí)的初始結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的矛盾。而每個(gè)學(xué)生的歷史知識(shí)的原始結(jié)構(gòu)并不完全相同。在實(shí)踐中，為了克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)歷史在許多情況下，需要以更詳細(xì)的歷史信息來(lái)補(bǔ)充教材的內(nèi)容，并使學(xué)生更好地理解和理解。這是一個(gè)容易理解的選擇，活生生的形象和有趣的材料可以為教育的目標(biāo)服務(wù)，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以將歷史細(xì)節(jié)納入教學(xué)困難中，從而利用學(xué)生的思維方式更深入地解決問(wèn)題。例如，在人民高中歷史課上的困境，即自由美洲：資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因，其中一個(gè)原因是“過(guò)剩生產(chǎn)”的概念對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的。教師如何準(zhǔn)確地解釋他們想要做什么，以便學(xué)生能夠理解他們所面臨的困難？老師可以指導(dǎo)生活的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)接觸更容易地理解困難的知識(shí)。老師可以告訴學(xué)生，在我們的生活中，工廠總是生產(chǎn)商品給人的印象是，社會(huì)需求很大，當(dāng)我們進(jìn)入。在商店里，人們看到滿載的貨物，人們想買(mǎi)貨物，但卻買(mǎi)不到，因?yàn)闆](méi)有錢(qián)，所以連鎖反應(yīng)，貨物不能出售，工廠的貨物不斷地被賣(mài)掉，工廠沒(méi)有錢(qián)生存，通過(guò)通過(guò)接觸了解真實(shí)生活，學(xué)生們更好地理解“過(guò)剩生產(chǎn)”的抽象概念，并認(rèn)識(shí)到人們負(fù)擔(dān)不起過(guò)剩生產(chǎn)，而生產(chǎn)過(guò)剩的工廠并不是真正的生產(chǎn)過(guò)剩。教師將與學(xué)生日常生活相似的歷史細(xì)節(jié)作為克服教育困難的歷史文獻(xiàn)。歷史課不同于其他實(shí)驗(yàn)學(xué)科，歷史知識(shí)主要通過(guò)講授教師的語(yǔ)言來(lái)保證。教師在克服復(fù)雜的抽象教育困難時(shí)，可以使用隱喻性語(yǔ)言來(lái)描述歷史細(xì)節(jié)，從而使教學(xué)困難更加頻繁和簡(jiǎn)單。例如，關(guān)于“為什么大洋主義失敗”的問(wèn)題，教師們說(shuō)，大洋主義是一個(gè)平庸的群體因?yàn)樗麄冊(cè)噲D不去發(fā)現(xiàn)中國(guó)貧困的癥狀.一種腐朽的封建制度.他們的做法對(duì)創(chuàng)傷有用，但沒(méi)有治愈內(nèi)傷.這導(dǎo)致了失敗。學(xué)生很容易理解海洋學(xué)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，通過(guò)隱喻的語(yǔ)言細(xì)節(jié)。困難如同在巴黎一樣，是對(duì)凡爾賽合同的評(píng)估。首先，必須了解操縱合同的這些國(guó)家各自的利益，以及教師可以比較這些巨人的形象：法國(guó)代表是一個(gè)“老虎”，具有侵略性和侵略性；英國(guó)代表是一只“狐貍”，非常狡猾，似乎不太敏感；美國(guó)代表是“和平使者”，日本代表作為一個(gè)沉默的小伙伴，在整個(gè)會(huì)議期間一直保持沉默，同時(shí)默示尋求歐亞國(guó)家支持他們?cè)趤喼薜那致浴＿@里的學(xué)生理解巴黎帝國(guó)主義勢(shì)力和會(huì)議的計(jì)算以及爭(zhēng)論。在課堂過(guò)渡上的運(yùn)用“課堂過(guò)渡是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將所學(xué)內(nèi)容的章節(jié)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，并將這一問(wèn)題和那一問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)整體的一種教學(xué)技能?！便暯禹槙?，保持學(xué)生思維的連貫性不被打斷，激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。如何將歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用到課堂過(guò)渡中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？在課堂轉(zhuǎn)換中，歷史細(xì)節(jié)可以通過(guò)直觀的比較進(jìn)行轉(zhuǎn)換，特別是當(dāng)兩種教學(xué)內(nèi)容存在一定的相似性或差異時(shí)，歷史細(xì)節(jié)可以通過(guò)這種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有比較就會(huì)有差異。通過(guò)比較，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以建立在知識(shí)的比較聯(lián)想中，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。例如，在人民教育版“工業(yè)化起步”八年級(jí)二冊(cè)學(xué)習(xí)“制定第一個(gè)五年計(jì)劃”時(shí)，教師可以采用細(xì)節(jié)到過(guò)渡的方法，首先比較中國(guó)的人均鋼鐵產(chǎn)量和人均電力產(chǎn)量（1952年），印度（1950年）和美國(guó)（1950年）在同一時(shí)期。通過(guò)這樣一個(gè)直觀的細(xì)節(jié)對(duì)比，學(xué)生們可以立刻得出這樣的結(jié)論：中國(guó)當(dāng)時(shí)的重工業(yè)不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)，而且還落后于印度的結(jié)論。在比較的基礎(chǔ)上，可以得出結(jié)論，為奠定國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，中國(guó)必須大力發(fā)展重工業(yè)。這樣，實(shí)現(xiàn)了以重工業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的“一五規(guī)劃編制”內(nèi)容的平穩(wěn)過(guò)渡，在細(xì)節(jié)對(duì)比上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境之間的平穩(wěn)過(guò)渡。歷史細(xì)節(jié)在課堂小結(jié)上的具體運(yùn)用“課堂總結(jié)是指教師在課前幾分鐘，通過(guò)歸納、總結(jié)、提煉、升華、懸念設(shè)置等方式引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地鞏固和運(yùn)用本課內(nèi)容的一般教學(xué)，這樣新知識(shí)才能有效地融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?！盡如果歷史課的介紹中有一個(gè)“鳳頭”，那么一個(gè)好的課堂總結(jié)就是“豹尾”。一個(gè)好的課堂總結(jié)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理課堂知識(shí)，進(jìn)一步把握和理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生逐步形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)也可以適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史思維和歷史探究能力。在課堂總結(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史細(xì)節(jié)會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。歷史細(xì)節(jié)，如果在課堂上運(yùn)用得當(dāng)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揚(yáng)光大。例如，在課堂末尾，有老師在課堂上“日本戰(zhàn)爭(zhēng)”：首先，有一首坦的共同詩(shī)：世界上沒(méi)有什么能抵擋的。春天的悲傷，他開(kāi)始向天空哭泣。四萬(wàn)人在哭泣，天涯海角的神的狀態(tài)在哪里。教授在詩(shī)中說(shuō)，是阿嘆的筆跡教會(huì)了簽署《馬關(guān)條約》的憤怒。如果我們不違法，就不會(huì)有技術(shù)和政治權(quán)利自我拯救，因?yàn)檫@離國(guó)家的毀滅不遠(yuǎn)，屆時(shí)所有人民都將淪為奴隸，美麗的河流將成為強(qiáng)國(guó)的犧牲品。大學(xué)的教授們用坦桑尼亞的詩(shī)歌作了激情和情感的演講，講述了當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的歷史細(xì)節(jié)。深化對(duì)日本和中午戰(zhàn)爭(zhēng)影響的理解，為下一個(gè)研究宇宙演變的課程做準(zhǔn)備，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)歷史性的氣氛中感到自己是祖先的愛(ài)國(guó)者，并實(shí)現(xiàn)態(tài)度的價(jià)值觀情感訓(xùn)練?？偨Y(jié)新課程改革的步伐仍在向前推進(jìn)，中學(xué)歷史教育改革取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。在高考?jí)毫ο拢?/p>