人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學(xué)反思

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在本堂課的教學(xué)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種同等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，激勵學(xué)生參加交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參加、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特殊注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有溝通，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著敬重和觀賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓溝通的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培育學(xué)生數(shù)學(xué)溝通的實力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位學(xué)問接受比較慢的學(xué)生，激勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。信任這個學(xué)生通過訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會不斷增加，溝通的實力也會提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，老師必需因勢利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，利用學(xué)問的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合實力。

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提到反思,我既沒有高深的.理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。

插曲一：導(dǎo)入帶來的心慌。

除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓學(xué)生口算說得數(shù)，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學(xué)生意識到這個題比較麻煩，不能立刻說出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生解決問題的須要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計，卻出現(xiàn)了小差錯。在學(xué)生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當(dāng)我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機(jī)靈的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我牽強(qiáng)的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了再思索。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)靈短少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實意義，多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的緣由所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時候曾經(jīng)說過：“好的課的開頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設(shè)計的環(huán)節(jié)能奇妙的溶為新知?！痹趺磥眢w現(xiàn)這一點讓學(xué)生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設(shè)計：

（1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課興奮嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？

（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學(xué)們打開語文書第一頁，留意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么方法。

插曲二：爭論帶來的興奮。

孩子們真的是很簡單滿意，也很簡單進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了款待大家，老師想給大家打算三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學(xué)生立刻變的興奮起來。學(xué)生在這之前已經(jīng)駕馭了估算的多種方法。有的學(xué)生說，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說200看成180，180÷3=60，見學(xué)生并沒有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯誤，我補(bǔ)問了一句：“兩種方法都可以嗎？”立刻引起了學(xué)生們的留意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有許多方法，我們觀賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生立刻隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪立刻說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應(yīng)當(dāng)把數(shù)估的大一些。”這時大多孩子立刻頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些?？粗鴮W(xué)生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的敬重，營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于