年常州市中小學(xué)教師晉升中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試卷及答案

第I卷（教育教學(xué)理論70分）C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程2．既是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，又是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素是教師的專業(yè)理想B.教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)C.教師的專業(yè)能力D.教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為，教師的道德個(gè)性對(duì)青少年心靈的影響是任何教科書(shū)、道德箴言、懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能替代的一種教育力量，并斷言全部教育的基礎(chǔ)是A?教育者的學(xué)歷背景B?教育者的教育理念C.教育者的人格D?教育者的教學(xué)能力下列選項(xiàng)符合美國(guó)教育家杜威的教育理念的是A.教育是生活的過(guò)程B.教育是將來(lái)生活的預(yù)備C.教育是過(guò)去生活的反思D.學(xué)校并非社會(huì)生活的一種形式法國(guó)啟蒙思想家盧梭的“天賦人權(quán)”說(shuō)影響深遠(yuǎn)，下列說(shuō)法不符合盧梭這一學(xué)說(shuō)的是教師應(yīng)追求兒童的自然發(fā)展，適應(yīng)兒童的年齡特征去施教教師應(yīng)該受過(guò)良好的教育，應(yīng)該足以為學(xué)生的楷模教師應(yīng)當(dāng)自始至終以善良的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，防止不公正的現(xiàn)象D.兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展完全依賴于教師熟練的指導(dǎo)本著“精講多練”的原則，某教師總是盡量用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言在最短的時(shí)間內(nèi)講授新知識(shí)給學(xué)生充分的習(xí)題練習(xí)時(shí)間，以使其能夠熟練解決各類習(xí)題。這樣的教學(xué)A.有利于學(xué)生綜合技能的自然形成B.重視學(xué)生在深刻的體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的分享C.不利于學(xué)生認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的發(fā)展D.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)7?某語(yǔ)文教師在教授一篇課文時(shí)，將文中的成語(yǔ)“婀娜多姿”錯(cuò)讀為anaduozi，這說(shuō)明該教師在哪方面的知識(shí)存在不足A?教育知識(shí)B?學(xué)科知識(shí)C.學(xué)科教學(xué)知識(shí)D?通識(shí)性知識(shí)學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則研究表明，不同自我效能感的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征具有明顯的差異。下列選項(xiàng)中不屬于高

自我效能感的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征的是A.放棄無(wú)效策略B.不達(dá)目標(biāo)不罷休C.相信自己能控制環(huán)境D.避免挑戰(zhàn)性任務(wù)11．校園文化的核心是A.物質(zhì)文化B.組織制度文化C.精神文化D.課程活動(dòng)文化12．研究者選取一個(gè)特殊個(gè)體或典型案例進(jìn)行全面而深入考察的研究是A.實(shí)驗(yàn)研究B.比較研究C.個(gè)案研究D.敘事研究13．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)態(tài)度的關(guān)系調(diào)查，屬于A.現(xiàn)狀調(diào)查B.相關(guān)調(diào)查C.發(fā)展調(diào)查D.預(yù)測(cè)調(diào)查14．在“學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以通過(guò)合理組織教學(xué)過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)”這個(gè)假說(shuō)中，因變量是A.合理組織教學(xué)過(guò)程B.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性C.教師的教學(xué)方式D.教學(xué)內(nèi)容15．“小明期中考試的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诔跞?）班排名第九”，該評(píng)測(cè)使用的是A.標(biāo)準(zhǔn)參照解釋B.目標(biāo)參照解釋C.常模參照解釋D.內(nèi)容參照解釋得分閱卷人二、簡(jiǎn)答題（15分）某幼兒園從小班開(kāi)始開(kāi)設(shè)正式的英語(yǔ)課程，要求本園幼兒每天至少上兩節(jié)英語(yǔ)課。該園幼兒比其他園的幼兒用于游戲以及手工、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)的時(shí)間大大減少。時(shí)間久了，該園幼兒雖然能夠說(shuō)上幾句英語(yǔ)，但其他興趣、愛(ài)好也逐漸被壓制，很多幼兒表示既不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、也不喜歡上幼兒園。得分閱卷人請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)理論簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你對(duì)上述教育現(xiàn)象的看法。三、案例分析題（25分）師：今天我們學(xué)習(xí)《光的速度》，先請(qǐng)同學(xué)們估一估光的速度每秒是多少公里？生：不知道。師：都不知道？看來(lái)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，下面我們采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，四個(gè)人一組，大家自由組合。部分學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論，更多學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)查找，約20秒后教師開(kāi)始發(fā)言）師：第一小組，你們有結(jié)論了嗎？（第一小組的同學(xué)告訴老師，他們通過(guò)課本下面的注釋查找到了光的速度是每秒30萬(wàn)公里。）

師：很好，看來(lái)我們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)……。問(wèn)題：（1）上面的教學(xué)片斷能否叫做合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0分）2）結(jié)合相關(guān)理論和你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提出建議。（15分）第II卷（教育理論應(yīng)用80分）得分閱卷人四、簡(jiǎn)答題（20分）《義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究》是我市教研室承擔(dān)的教育部重點(diǎn)課題課題組想運(yùn)用課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查兩種研究方法開(kāi)展研究，以便對(duì)全市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作出判斷。請(qǐng)回答：（1）運(yùn)用上述兩種研究方法能否對(duì)全市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作出正確判斷？為什么？（8分）2）有人認(rèn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量就是考試成績(jī)，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。?分）3）就如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量談?wù)勀愕淖龇?。?分）得分閱卷人五、案例分析題（25分）五年級(jí)的小明是老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，不僅上課經(jīng)常肆意搗亂，還時(shí)不時(shí)地干欺負(fù)同學(xué)、弄壞桌椅、拉攏意氣相投的伙伴等違反校規(guī)校紀(jì)的事情，因此各科老師總是批評(píng)他，班級(jí)一出現(xiàn)違紀(jì)問(wèn)題，老師也總是先歸到小明身上。時(shí)間長(zhǎng)了，批評(píng)對(duì)小明就幾乎沒(méi)什么作用了。一次小明偶然做了一件好事，老師表?yè)P(yáng)了他，聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)小明居然紅了臉，并且足足一整天都沒(méi)有怎么違紀(jì)。于是，班主任與各任課老師起對(duì)小明采用了新的教育方式，發(fā)現(xiàn)小明有任何進(jìn)步就大加贊賞，并進(jìn)而發(fā)展為當(dāng)老師們想讓小明產(chǎn)生怎樣的進(jìn)步時(shí)，也采用表?yè)P(yáng)的方式讓小明知曉。開(kāi)始時(shí)，小明很受感動(dòng)，表現(xiàn)也大有改進(jìn)，可是后來(lái)突然有一天，當(dāng)某老師以同樣的方式對(duì)小明予以表?yè)P(yáng)時(shí)，他卻大為惱火，沖那位老師吼道“我已經(jīng)進(jìn)步了，難道這還不夠嗎？”請(qǐng)運(yùn)用學(xué)校道德教育的相關(guān)理論或知識(shí)，簡(jiǎn)要評(píng)析上面的現(xiàn)象。（25分）得分得分閱卷人六、理論應(yīng)用題（35分）隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，尤其是人口出生率的下降，教育資源逐漸變得相對(duì)充裕，被稱為“精品教育”的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。為了科學(xué)實(shí)施小班化教育,我市某校成立了《小班化教學(xué)研究》課題組，準(zhǔn)備開(kāi)展相關(guān)研究。1）請(qǐng)你為《小班化教學(xué)研究》設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容。（10分）2）論文是課題研究成果的重要表現(xiàn)方式之一，請(qǐng)以《小班化教學(xué)策略》為題，寫(xiě)

一篇論文（只要呈現(xiàn)論文的框架結(jié)構(gòu)和每個(gè)段落的要點(diǎn)即可）。（25分）第I卷（教育教學(xué)理論70分）一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)把你認(rèn)為正確的選項(xiàng)序號(hào)填入下表相應(yīng)題號(hào)下的空格中。每小題2分，共30分）題號(hào)123456789101112131415答案BCCADCBAADCCBBC二、簡(jiǎn)答題（15分）1．人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性等基本特征，該幼兒園對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、要求等做出不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性規(guī)定，違背了這一規(guī)律，傷害了幼兒認(rèn)知發(fā)展的積極性。（5分）2．多元智能理論告訴我們，教育應(yīng)尊重個(gè)體智能發(fā)展的差異、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，該幼兒園剝奪孩子發(fā)展其他興趣、愛(ài)好的做法，將孩子的智力發(fā)展限制在某種語(yǔ)言的習(xí)得上，阻礙了孩子多元智力的發(fā)展。（5分）3．生源競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致辦學(xué)機(jī)構(gòu)教育理念過(guò)于功利化、不讓孩子輸在起跑線上等不正確的家庭教育方式、社會(huì)不良人才評(píng)價(jià)文化等熏陶下的畸形用人機(jī)制等問(wèn)題共同造就了上述教育現(xiàn)象，使教育急功近利的做法已經(jīng)延伸到了幼教階段。（5分）三、案例分析題（25分）1．不是合作學(xué)習(xí)。（3分）合作學(xué)習(xí)是是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極性的相互支持配合；積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通,小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。上述教學(xué)片斷中，既沒(méi)有責(zé)任分工、也沒(méi)有異質(zhì)分組，更沒(méi)有同伴的互助與交流，并且內(nèi)容也不適合實(shí)行合作學(xué)習(xí)。（7分）2．建議：（1）要有一個(gè)適合于探討的問(wèn)題。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。（3分）（2）異質(zhì)分組。不是前后左右搭配分組，也不是自由組合。（3分）（3）要有分工。所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái),每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考,不是每一個(gè)人做同樣的事情,而是為解決共同的問(wèn)題,每一個(gè)學(xué)生做不同的事情。（3分）（4）在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”:一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。（3分）（5）學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問(wèn)題值得全班討論,哪些問(wèn)題需要教師講解,教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。（3分）第II卷（教育理論應(yīng)用80分）四、簡(jiǎn)答題（20分）1．兩種方法都不妥。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的狀態(tài)，但無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，并且課堂觀察的樣本數(shù)量少，難以了解全市學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量概況。問(wèn)卷調(diào)查可以獲取教學(xué)中的某些數(shù)據(jù)和信息，但獲得的信息單一表面化。無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)的結(jié)果。（6分）2．這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。所謂“學(xué)業(yè)”，一般是指學(xué)習(xí)的質(zhì)量及成效或稱為“學(xué)習(xí)成就”。它不應(yīng)只指文化考試分?jǐn)?shù)，也不應(yīng)只指文化知識(shí)的掌握程度，還包括學(xué)生德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合發(fā)展?fàn)顩r。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這是“新課程學(xué)業(yè)”的主要內(nèi)涵，也是考察學(xué)生學(xué)業(yè)的三個(gè)基本維度。（6分）3．（1）對(duì)學(xué)生寄予合理期待；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力；（3）誨人不倦、因材施教；（4）教學(xué)合一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（8分）五、案例分析題（25分）對(duì)于所謂的問(wèn)題學(xué)生，僅僅依靠簡(jiǎn)單化的重復(fù)批評(píng)并不能解決問(wèn)題，而且過(guò)度地批評(píng)有時(shí)可能還會(huì)適得其反。案例中，老師對(duì)小明的問(wèn)題行為的持續(xù)批評(píng)并不湊效，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極情感，案例中小明的班主任和任課教師利用“期待效應(yīng)”（又名皮革馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)），有利于轉(zhuǎn)變小明的道德認(rèn)知，并進(jìn)而促進(jìn)其道德行為的轉(zhuǎn)變。因此，案例中小明在開(kāi)始受到表?yè)P(yáng)時(shí)，取得了一些進(jìn)步。不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都必須把握好“度”，過(guò)猶不及。案例中，老師對(duì)小明的表?yè)P(yáng)與對(duì)他的批評(píng)出現(xiàn)了相同的結(jié)局，問(wèn)題就在于過(guò)度的批評(píng)、表?yè)P(yáng)造成了學(xué)生的認(rèn)知超載，所以出現(xiàn)了“物極必反”的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都必須真誠(chéng)，缺乏事實(shí)依據(jù)的批評(píng)和缺乏誠(chéng)意的贊賞都會(huì)傷害學(xué)生對(duì)教師的信任。案例中，老師對(duì)小明的批評(píng)和表?yè)P(yáng)到后來(lái)都難以對(duì)他產(chǎn)生積極作用，原因就在于此。無(wú)論是糾正或消除學(xué)生的消極情感與不道德行為，還是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與道德行為，都必須要遵循道德養(yǎng)成“知、情、意、行”的發(fā)展過(guò)程，并允許其行為在過(guò)程中出現(xiàn)一定的反復(fù)。六、理論應(yīng)用題（35分）1．研究?jī)?nèi)容：（1）小班化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究；（2）小班化教學(xué)原則研究；（3）小班化教學(xué)模