對外漢語教學(xué)概論習(xí)題總匯

對外漢語教學(xué)概論習(xí)題要點總匯填空或選擇題：（熟記）1.

對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試等四大環(huán)節(jié)。

2.

對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面。

3.

作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

4.

對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

5.

HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級

6.

對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

7.對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、.社會文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個性因素等。

8.編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則。9.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。

10.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和運用目的語進行交際的能力_。

11.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。

12.第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。

13.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。

14.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是說和寫·能力。

15.

練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和

交際性練習(xí)等等。

16.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和

泛讀等幾種。

17.直接法是作為

語法-翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。

18.功能法產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。

19.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。

20.瑞士著名心理學(xué)家

皮亞杰對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。

21.有一種假說認為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期假說。

22.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和

預(yù)測四個步驟。

23.在目的語國家學(xué)習(xí)時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

24.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識文化或知識性文化。

25.社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是可接受性或得體性。

26.認知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

。

27.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是

中介語理論

。28.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、針對性

和趣味性。

29.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。

30.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指

（具體的）教學(xué)方法和技巧

。

31.按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。

32.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按

學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的

分的33對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論

和

一般教學(xué)理論

。34.對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言

的教學(xué)。

35.教材

是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

36教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性和科學(xué)性、趣味性37.語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。

38.記憶分為長時記憶和短時記憶兩種。

39.對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和

教學(xué)法

兩部分。

40主觀性試題、客觀性試題是從評分的客觀性的角度劃分出來的。

41.認知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認知心理學(xué)。

42對母語是英語的學(xué)生來說,.聲調(diào)或送氣音和不送氣音是他們學(xué)習(xí)漢語語音時遇到的最大困難。

43HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級漢語水平考試三種，共分為11級。

44美國語言學(xué)家喬姆斯基認為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機制。

45就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動型是兩種不同的認知方式。

46成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)的成果。

47言語交際能力指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。48.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強調(diào)學(xué)。

49.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。

50.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

51.課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本方式，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要途徑。

52.許多外語學(xué)者在其外語達到一定水平以后，在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化

”

53.聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意

。

54.中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。

55.水平測試和成績測試

是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。

56.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。57.

第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點_。58.外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字難。

59.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。

60.社會語言學(xué)家認為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。

61.反對過分依賴機械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認知法。

二，選擇正確答案

1.

我國正式出版的第一部對外漢語教材是____C__。

A．《基礎(chǔ)漢語課本》

B．《基礎(chǔ)漢語》C．《漢語教科書》

D．《實用漢語課本》

2.外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于__B____國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是____E__。

A．法國

B．美國

C．英國

D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

G．歷史比較語言學(xué)H．機械語言學(xué)

3.世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是___C___，該刊物為___G___。

A．《漢語學(xué)習(xí)》

B．《世界漢語教學(xué)》

C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》

E．月刊

F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

4.學(xué)過800學(xué)時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為____D__。

A．1000

B．1500

C．2000

D．3000

5.一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗證試題B的方法之一。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難易清晰度

6.“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是__C__，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是__H__。

A、認知心理學(xué)

B、構(gòu)造主義心理學(xué)

C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué)

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

7.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___D__研究的重要領(lǐng)域。

A、語言學(xué)

B、心理學(xué)

C、教育學(xué)

D、對外漢語教學(xué)

8.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是___D___。

A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末9.總體設(shè)計的根本任務(wù)是___B____。

A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律

B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)

D、對具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

10.

第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是___D___。

A、《初級漢語課本》

B、《基礎(chǔ)漢語課本》C、《漢語教科書》

D、《實用漢語課本》

11.

功能法產(chǎn)生于___D___。

A、30年代的蘇聯(lián)

B、40年代末的美國C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

12.認知法產(chǎn)生于____B___。其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是G。

A、英國

B、美國

C、法國

D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

F、社會語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法

H、系統(tǒng)功能語法

13.《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對象是________D____。

A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_____B_______。

A、對比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)

15._______D_____是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。

A、口語訓(xùn)練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學(xué)

16直接法的優(yōu)點之一是_____B_______。

A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

17國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于c

a母語教學(xué)／b外語教學(xué)／c第二語言教學(xué)／d對外漢語教學(xué)18《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是d

a王還／b鄧懿／c呂叔湘／d周祖謨

19最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是b

a《基礎(chǔ)漢語》／b《漢語教科書》／c《實用漢語課本》／d《初級漢語課本》

20對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c

a總體設(shè)計／b教材編寫／c課堂教學(xué)／d語言測試

21強調(diào)以句型為中心反復(fù)進行操練的教學(xué)法是a

a聽說法／b直接法／c認知法／d功能法。

22我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？d

a就是通常所說的語法課/b是閱讀課的一種，與泛讀課相對/c屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課

23完形測試（clozetesting）中“完形”一詞來自c

a轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

24直接法主張在外語教學(xué)中b

a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/b完全不使用學(xué)生的母語/c有限度地使用學(xué)生的母語/d直接把目的語翻譯成母語

25把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？d

a語言材料的性質(zhì)/b語言材料的內(nèi)容/c語體風(fēng)格/d語言技能

26按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于a

a分立式測試/b標準化測試/c常模參照測試/d水平測試

27第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是c

a技能訓(xùn)練/b知識傳授/c課堂教學(xué)/d教材編寫28第二語言教學(xué)的基本形式是B

A、語法講解

B、課堂教學(xué)

c、聽說訓(xùn)練

D、教材編寫

29語言教學(xué)過程中進行的期中考試和期末考試屬于

C

A，水平測試

B、診斷測試

C、成績測試D、潛能測試

30“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的

D

之一。

A、方法

B、目的

C、技巧

D、內(nèi)容

31對外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標準是

A

A、口語中常用的

B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強的

D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的32非語言交際主要表現(xiàn)為

C。

A、面部表情

B、服裝打扮

c、體勢語

D、手勢

33.直接法的“直接”是指

B

A、不用書本，直接聽說目

B、直接用目的語教授目的

C、直接翻譯目的語的意思

D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)

34專用語言教學(xué)(LSP)，是在D

的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

A.語法翻譯法

B.直接法

C.認知法

D.功能法

35保證B的關(guān)鍵是測試項目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。

A.難易度

B.效度

C.區(qū)分度

D.信度

36總體設(shè)計的根本任務(wù)是D

。

A.編寫最好的教材

B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計最有針對性地考試D.選擇最佳教學(xué)方案

37按照先后順序可以把一個人所習(xí)得、掌握的語言劃分為D。

A.母語和外語

B.第一語言和第二語言

C.強勢語言和弱勢語言

D.本族語和非本族語

38對比分析的理論基礎(chǔ)是C

A.中介語理論

B.認知語言學(xué)

C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

D.心理語言學(xué)

39《入門階段》、《英語初階》是A的綱領(lǐng)性文件。

A.功能法

B.聽說法

C.認知法

D.聽說法

40教材可從不同角度進行分類，《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按D劃分出來的

A.教學(xué)方法

B.教學(xué)對象

C.教學(xué)手段

D.課程類型

41在課堂教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個B組成的。

A.教學(xué)技巧

B.教學(xué)步驟

C.教學(xué)單位

D.教學(xué)對象42.從評分角度來看，作文屬于B

。

A客觀性試題

B主觀性試題

C

分立式試題

D理解性試題

43.C指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異

A信度

B效度

C

區(qū)分度

D準確度

44.從課程設(shè)置的角度看，《漢語語法學(xué)》、《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于C。

A特殊用途語言教材B語言技能類教材C

語言知識類教材D文化知識類教材

45.強調(diào)在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是A。

A認知法B聽說法C

直接法D功能法

46.初、中等HSK（漢語水平考試）不含B。

A客觀性試題

B主觀性試題

C

分立式試題

D理解性試題

47.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是C。

A喜歡和討厭

B容忍傾向與排他傾向C

動機和態(tài)度

D沉思型與沖動型

48.A

理論認為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。

A對比分析B偏誤分析C中介語D普遍語法

49.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容及，同時又考慮到結(jié)構(gòu)所表達的功能，這類教材屬于C的教材。

A結(jié)構(gòu)型

B功能型C結(jié)構(gòu)——功能型

D功能——結(jié)構(gòu)型

50.美國語言教育家克拉申對第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和D等。

A普通語法假說

B內(nèi)在大綱假說C中介語假說D輸入假說

51.“漢語計算機輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計算機輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計算機輔助教學(xué)”主要指的是D，即只針對語言訓(xùn)練。

A教材編寫

B學(xué)習(xí)效果分析C語料分析D教學(xué)與學(xué)習(xí)-----------------------------------------

1.1993年，由中共中央和國務(wù)院頒布的由國家教委制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要“大力加強對外漢語教學(xué)工作”，這是第一次把對外漢語教學(xué)工作寫入國家教育法規(guī)。對外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認可，是在20世紀80年代以后。按照國家的界限來區(qū)分的語言教學(xué)中的基本概念是第一語言和第二語言；按照言語社團來區(qū)分的語言教學(xué)中的基本概念是本族語和非本族語對外漢語教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語言學(xué)聽說法排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語境、直接用目的語理解和表達以社會語言學(xué)、人本主義心理學(xué)和心理語言學(xué)為基礎(chǔ)的第二語言教學(xué)是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語教學(xué)法，對我國教學(xué)法影響最大。認知法首創(chuàng)對學(xué)習(xí)者的研究主張采用多種教學(xué)手段，不僅只有一本教科書，而應(yīng)該是“教師用書，輔導(dǎo)讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視”等一體的“教學(xué)包”，這種教學(xué)法流派是交際法。以交際法為編寫理念的英語教材是《跟我學(xué)》視聽法的主要優(yōu)點有：調(diào)動了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語感；直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。按照學(xué)習(xí)目的劃分的教學(xué)類型是非學(xué)歷教育的預(yù)備教育和特殊目的教學(xué)；按照教學(xué)期限劃分的教學(xué)類型是本科專業(yè)、長期班和短期班目的語水平主要有初級、中級和高級的差別。教材在提供必要的理論知識的同時，也提供大量的練習(xí)，這體現(xiàn)的是評估對外漢語教材的實用性原則。以測量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況為目的測試是成績測試Hsk屬于水平測試從測試制作的要求的角度，可以將語言測試題分為標準化和非標準化試題如果受試者的水平有很大的差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差異《漢語作為外語教學(xué)能力認定辦法》自2004年10月1日開始施行。Hsk四級屬于初級教學(xué)階段的等級教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在中級階段一般不多于30%為各個階段的對外漢語教學(xué)提供基本的規(guī)范是等級大綱具有能用正確的語音，語調(diào)朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說話能力的屬于初級階段在詞匯方面，要求學(xué)生復(fù)用式掌握《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中甲、乙兩級詞語3051個，這屬于對外漢語的中級階段《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲乙丙丁四級漢字總數(shù)是2905個，其中甲級詞共有1033個，中級階段的詞匯教學(xué)基本上是丙級為依據(jù)?！稘h語水平等級標準與語法等級大綱》中，對外漢語教學(xué)語法被分解為1168項?！秾ν鉂h語教學(xué)語法大綱》屬于基本綱和專項綱。完成初級階段的全部對外漢語教學(xué)任務(wù)大致需要一年半的時間，初級階段的總目標是hsk五級。中級階段的總目標是八級。進入中國文、史、中醫(yī)院科院校入系學(xué)習(xí)的合格標準是hsk6級。進入中國高等院校的理工農(nóng)西醫(yī)體育藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的最低漢語水平式hsk3級。旅游hsk是從使用目的語范圍的角度研發(fā)的漢語水平考試。Hsk初、中級考試不含的考試項目是漢語寫作。中級漢語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)著重要求學(xué)生作文的格式正確和詞語、句子表達明確。寫作練習(xí)方法有聽寫，句型練習(xí)和關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)；不屬于寫作練習(xí)方法的是選詞填空。在對外漢語教學(xué)中，能就課文內(nèi)容與教師和同學(xué)進行回答，能用所學(xué)的詞語和語法解釋生詞、造句、提問題、回答問題、歸納段意、復(fù)述課文；能寫一般的應(yīng)用文和一定的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作文件，格式基本準確，語句清楚，準確，這樣的學(xué)生屬于中級的學(xué)生速成班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)交際任務(wù)來確定的測試內(nèi)容集中而又有針對性，適合采用單項卷面的測試是診斷測試要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關(guān)，對偶等修辭手法及其修辭效果的教學(xué)階段是高級階段要求學(xué)生能夠“描述某人的相貌，體態(tài)和穿著打扮”屬于中級階段速成班的個人情況的交際任務(wù)口語教學(xué)的準確性除了指語言內(nèi)容的準確性，還指語言知識運用的準確性日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音因為他們的母語中沒有送氣和不送氣的對立，這種現(xiàn)象的存在時由于語際遷移的原因不屬于影響聽力教學(xué)過程的是講解生詞輸入假說屬于第二語言學(xué)習(xí)理論研究，不屬于第二語言教學(xué)理論研究功能法不屬于20世紀五六十年代的對外漢語教學(xué)的特點對外分析的步驟和方法是描寫-選擇-對比-預(yù)測衡量學(xué)生交際范圍的大小、言語技能和水平等級的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言的中介語理論是由Slinker首先提出來的教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中最核心的單位是教學(xué)環(huán)節(jié)。測試的成績越接近受試者的真實水平，則測試的信度就越高可以攻讀中國高等院校相關(guān)專業(yè)的研究生課程的合格標準是hsk9級對外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)包括：對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)；對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)；對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)；對外漢語教學(xué)是針對外國人的第二語言教學(xué)對外漢語教學(xué)研究應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律；研究對外漢語教學(xué)活動的主體；研究漢語作為第二語言的習(xí)得和認知規(guī)律；研究對外漢語教學(xué)的理論和方法；研究對外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)活動的對外漢語教學(xué)過程包括：成績測試、總體設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫?？傮w設(shè)計是從宏觀上對教學(xué)全過程和全部教學(xué)活動進行控制和把握的對外漢語教學(xué)過程母語的轉(zhuǎn)用和民族語的消亡能說明民族語和母語不能完全劃等號語法翻譯法是自覺對比法和認知知法的本源，是第二語言教學(xué)法史上第一個完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。直接法是聽說法、視聽法、功能法的本源以句型為中心進行操練的教學(xué)法是聽說法，美國布朗大學(xué)瓦德爾教授在1958年認為聽說法的五個教學(xué)過程是認識-模仿-重復(fù)-變換-選擇。漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的最大難點是聲調(diào)教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)語音方面的優(yōu)勢有：元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律漢語作為第二語言教學(xué)在語法方面的優(yōu)勢是：語法結(jié)構(gòu)簡明；句子、短語和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易于掌握和運用；漢語句式豐富漢語作為第二語言教學(xué)詞匯方面的難點有：同音單音詞現(xiàn)象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語、慣用語豐富；詞語連寫不易辨識漢語作為第二語言教學(xué)文字方面的優(yōu)勢有：漢字和音節(jié)相對應(yīng)；漢字的表意性強；漢字形聲字占優(yōu)勢；漢字的文化蘊含深；常用漢字數(shù)量有限。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到“四不”：不講學(xué)生聽不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語。對外漢語教學(xué)目的包括：掌握漢語基礎(chǔ)知識和運用漢語進行聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會。教學(xué)對象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)時限方面來分析。對外漢語教學(xué)語言知識的學(xué)習(xí)目標中包括語音、詞匯、語法和漢字等方面的指標。對外漢語教材的實用性包括：教學(xué)內(nèi)容的實用性、語言材料的實用性、教學(xué)方法的實用性《漢語水平等級標準與等級大綱》和《對外漢語教學(xué)初級階段課程規(guī)范》屬于綜合大綱在高級階段漢語教學(xué)中開設(shè)的選修課有：翻譯訓(xùn)練、中國概況、中國古代史、現(xiàn)代漢語語法詞匯和修辭到目前為止，國家沒有研發(fā)的專項漢語水平考試是漢語專業(yè)hsk教學(xué)對象的自然特征對確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用新詞語和語法點分布均勻，合理，適當分散難點，注意重點詞匯和句型的重現(xiàn)率，這體現(xiàn)的是對外漢語教材評估中的科學(xué)性原則選擇現(xiàn)實生活中的真實材料，盡量避免使用無實際意義和無使用價值是指語言材料的真實性選擇注重吸收社會政治、科技常識、文化風(fēng)俗、歷史地理等各個方面的相關(guān)知識內(nèi)容，這體現(xiàn)的對外漢語教材評估中的知識性原則反映語言測試質(zhì)量的要素有試題的效度、信度、區(qū)分度和反饋作用按照不同的測試目的將語言測試分為水平測試，成績測試，診斷測試、潛能測試不受教學(xué)進度的限制，隨時可以進行的測試是診斷測試從測試內(nèi)容的特點的角度，可以將語言測試題分為分立式試題和綜合性試題結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試屬于成績測試要求全面測量測試者的語言能力和語言交際能力的是水平測試從閱卷評分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語言測試題分為標準化和非標準化試題如果受試者的水平有很大差異，而測試結(jié)果卻很接近，說明該測試的區(qū)分度差。對外漢語教學(xué)中的各個教學(xué)階段詞語范圍的總量一般是在8000—9000之間教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在高級階段一般不多于35%評價教學(xué)質(zhì)量和測定學(xué)生漢語水平的基本表示是等級大綱在兩個小時內(nèi)完成內(nèi)容完整的記敘文，字數(shù)在500字以上，能用正確的格式寫簡單的書寫、便條、請假條等日常應(yīng)用文，這屬于初級階段的技能目標能和聽懂不含生詞和新語法點，長度為500字左右的材料，語速為每分鐘180字左右，這屬于對外漢語的中級階段的技能目標很多歐美人學(xué)了很長時間的漢語，寫信時仍不習(xí)慣把日期寫在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在時由于文化的差異影響聽力理解的因素有：聽力環(huán)境；聽力材料；聽力過程“我兩年前韓國來到上海學(xué)習(xí)”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于遺漏類型的偏誤“我問他他能不能陪我一起去”屬于添加類型的偏誤“我們散步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于錯序20世紀五六十年代的對外漢語教學(xué)，具有的特點是引進“功能法”的原則達到漢語初級翻譯水平的合格標準是hsk8級衡量學(xué)生交際范圍的大小，言語技能和水平等級的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言作為學(xué)科的對外漢語教學(xué)包括：對外漢語教學(xué)研究和對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個層面聽說法的理論基礎(chǔ)包括美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)初級階段的交際范圍主要包括日常生活、社會交際和學(xué)習(xí)場合高級水平速成班的交際任務(wù)有基本交際、社會信息、文化信息和媒體信息。偏誤理論認為，產(chǎn)生偏誤的原因有：語際偏誤；語內(nèi)偏誤；文化遷移；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)失誤“聽后轉(zhuǎn)述，聽后寫大體內(nèi)容”練習(xí)方式屬于概括能力的訓(xùn)練。對比分析法的理論前提是：各種語言之間存在著許多相同點，也有許多不同點；各種語言之間的異同點都是可以描述的；各種語言之間的異同點是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生遷移的根源。二、名詞解釋：（可充分理解，抓關(guān)鍵點記憶整理）過度泛化：學(xué)習(xí)者對目的語中的某個語言項目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當做該語言項目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。綜合課：第二語言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語言要素、語言知識的傳授以及語用規(guī)則，社會文化知識的教學(xué)對學(xué)習(xí)者進行全面地、綜合地語言技能訓(xùn)練。第一語言：指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言。母語：指的是本國的或本民族的語言。目的語：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語言。習(xí)得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言。第二語言教學(xué)：指對已經(jīng)掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學(xué)活動，這種活動通常是在學(xué)校環(huán)境里所進行的正規(guī)的教學(xué)活動。語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎(chǔ)上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學(xué)法。視聽法：在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。標準化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論，從設(shè)計、命題到評分，分析等對考試的全過程實施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩(wěn)定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。非標準化測試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實施測試并且進行評分的測試。信度：指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實際水平。分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考察受試者的單項語言能力。聽說法：是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為了實際這個教學(xué)目標而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。專項技能課：是專為強化訓(xùn)練某項語言技能而設(shè)置的課型，可以上單項技能課，也可以是幾項技能結(jié)合起來的專門訓(xùn)練課。系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識，但對某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語過程中有時出現(xiàn)的偏誤。對外漢語教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實際的交際場合加以運用。對外漢語教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過程所安排的漢語教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。中介語：指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性

4.

成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績，因此，成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數(shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學(xué)單位的課程特點。5.

遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經(jīng)驗和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。

第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個體會進行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

6.

應(yīng)用語言學(xué)——研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關(guān)的各種實際問題。7.

中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。

8.

正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點和使用第一語言的某些經(jīng)驗，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

10.功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

12.

水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。

13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點劃分出來的類。對有關(guān)的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

14.失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由