初中生心理訪談案例

初中生心理訪談案例初中生心理訪談案例初中生心理訪談案例初中生心理訪談案例編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:青少年小A的訪談一、基本情況人口學(xué)資料：小A、男、14歲、初二精神面貌：瘦小、膚白、眼睛斜視，服裝整潔，情緒低落主要問題：自卑、人際關(guān)系障礙、自我評(píng)價(jià)過低二、訪談概要初見這個(gè)孩子，心里便有陣陣的疼惜。他很瘦小，清秀白凈的臉上帶著疲憊和緊張，他低著頭，用很小的聲音給我打招呼，當(dāng)我們面對(duì)面坐下來交流時(shí)，他和我依舊沒有眼神能交流，他把頭埋的很低，整個(gè)人都很規(guī)矩和緊張。剛開始的接觸，這個(gè)小男孩給我留下的印象是內(nèi)向、有禮貌、害羞，也深深地感覺到對(duì)面這個(gè)瘦弱的心靈應(yīng)該需要一些支持和能量。經(jīng)過聊天，讓我對(duì)這一孩子有了更加深入的了解，心靈的大門慢慢打開。小A來自一個(gè)四口之家，父母為農(nóng)民，均外出深圳打工，由年邁的奶奶照顧撫養(yǎng)。提起父母，小A說自己很想念他們，自己最大的愿望是父母能親自參加一次家長(zhǎng)會(huì)，說自己真的很羨慕其他同學(xué)大多數(shù)都是由父母陪同，自己只能讓奶奶去。說起自己的哥哥，小A用了“厲害”、“很?！?、“優(yōu)秀”等詞，說哥哥在讀大學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，是大家口中有出息的好孩子，從小就是家里的驕傲，自己不及哥哥的十分之一。我：“那你能告訴我你在班里的學(xué)習(xí)成績(jī)么”小A:“（遲疑）很差。。。我根本就不是學(xué)習(xí)的料，別人都說我腦袋瓜子不開竅。”說到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，小A也是很無奈。交談進(jìn)行了一半，我觀察到他總是把手放在額頭上，不和我有任何眼神交流。小心詢問才得知，因小時(shí)候小兒麻痹，導(dǎo)致雙眼嚴(yán)重斜視，他每次與別人交流時(shí)就用手擋一下，害怕別人注意到自己的眼睛。小A:老師說過，眼睛是心靈的窗戶，可是我的眼睛卻殘疾了，命太不好了，別的同學(xué)總是因?yàn)檠劬Χ⒅铱矗h論我，笑話我。我：眼睛的問題給你的生活帶來很大困擾和不開心么小A:是的，和同學(xué)說話時(shí)，他們總盯著我看，現(xiàn)在我都不愿與他們說話了，也盡量不看他們。為何我的生活如此悲傷活著太累了。。說到這里，小A再也抑制不住，哭了起來。塵封已久的心靈，壓抑許久的情緒終于決堤，無奈、無助和不知所措夾雜著眼淚一涌而下。一個(gè)14歲的孩子，美好的生命才剛剛開始，他卻一直訴說著生活的艱辛和不易，“為何我的生活如此悲傷”這句話一直被重復(fù)著，與其說是他的疑問，倒不如說更像個(gè)咒語。小A的體型很瘦小，說話聲音微弱，每天總是處于驚嚇、害怕的情緒中，在他身上完全看不到男生的陽剛之氣。當(dāng)別人不管是有意或無意碰到他或弄疼他時(shí)，他總是心里很生氣，“為什么受傷的總是我”這也是折磨他很久的一個(gè)問題，因?yàn)樾的敏感，脆弱，被同學(xué)起外號(hào)為“娘炮”。同時(shí)他也是班里混混的跟屁蟲，被班里的“老大”指使來吆喝去，他說自己的任勞任怨是為了保護(hù)自己，“討老大的歡心，別人才不敢欺負(fù)我！”這是小A的處世哲學(xué)。整個(gè)訪談中，小A給我感覺是：他很脆弱，自我價(jià)值感很低，他太弱了，弱到別人一個(gè)眼神都能把他擊垮；同時(shí)他的生活態(tài)度很消極，成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)很低，負(fù)面的情緒和一個(gè)個(gè)“咒語”充斥了他的腦海；眼睛上的缺陷是所有問題的根源，是消耗他生命能量的致命點(diǎn)，也是他過于關(guān)注的敏感點(diǎn)。他的支持系統(tǒng)很弱，沒有得到家人、老師應(yīng)給予的關(guān)心和愛護(hù)，錯(cuò)誤的交往動(dòng)機(jī)和交往方式又使得他缺乏朋友，所以他孤立無援。三、原因分析以上就是初二學(xué)生小A的訪談，對(duì)于他出現(xiàn)的的情緒行為問題，僅僅傾聽和安慰是不夠的，我們從自身、學(xué)校、家庭三方面來分析小A問題的根源，以期找到解決的途徑并給出合理的建議。1自身原因隨著身體的發(fā)育，自我意識(shí)的增強(qiáng)，青少年時(shí)刻關(guān)注自身變化。心理學(xué)認(rèn)為，人的愛美動(dòng)機(jī)以及對(duì)美丑的情緒體驗(yàn)都產(chǎn)生于人的需要，人們常常覺得一個(gè)漂亮的小孩比一個(gè)丑的更討人喜歡。首先小A在生理上正處于青春發(fā)育期，比較關(guān)注自己的外貌體型，同時(shí)也關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這是無可厚非的。但是因?yàn)樾自身的生理缺陷，使得他在這個(gè)敏感期感到極度的不安和自卑。根據(jù)阿德勒個(gè)體心理學(xué)的觀點(diǎn)，“被忽視的、不被期望的、有不完整器官的小孩容易顯示出擴(kuò)張的自卑感，他們對(duì)自己比對(duì)別人的興趣更大，他們永遠(yuǎn)活在一個(gè)自我中心的世界里?！毙就是把注意力都放在了自身的缺陷上，與同學(xué)交往不能坦誠(chéng)自然，找不到生活的勇氣和自信，無法融入集體。在訪談中，也發(fā)現(xiàn)小A有許多不合理的認(rèn)知觀念和消極的歸因方式，比如他總是去回憶自己小時(shí)候受到傷害的經(jīng)歷，不止一次的感嘆“生活為何如此悲傷”“我的命好苦”等，一個(gè)14歲的孩子竟然對(duì)生活有如此大的怨言和評(píng)價(jià)。還有在與同學(xué)的交往中，他總是抱怨“為什么受傷的總是我”，小A頭腦中的這些消極想法會(huì)嚴(yán)重影響他的生活，總是把自己置于這種宿命論中自怨自艾。2家庭原因小A出生于四口之家，父母都外出打工，從小和奶奶一起生活。其實(shí)小A是當(dāng)前形勢(shì)下眾多留守兒童的典型代表，父母親密關(guān)系的缺失，隔代教育的弊端，使得孩子不能健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。小A需要父母的關(guān)心愛護(hù)，更需要他們的支持和引導(dǎo)；不僅需要物質(zhì)上的滿足，更需要父母的陪伴和精神上的關(guān)注。在青少年遇到困惑和煩惱時(shí)，沒有人去訴說和排解，久而久之會(huì)發(fā)展出一系列的心理行為問題。不能忽視的是小A的哥哥對(duì)其的影響。在家庭中，哥哥被認(rèn)為是好孩子而被過分寵愛，小A則被看的一文不值。阿德勒認(rèn)為，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子會(huì)形成猶疑和善變的性格特點(diǎn)，他們猶豫躊躇，永遠(yuǎn)不相信自己能有所成就。小A從小生活在哥哥的光環(huán)下，哥哥的優(yōu)秀和家人朋友的對(duì)比強(qiáng)化無形使其越來越自卑，失去了自己該有的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，自暴自棄。3學(xué)校原因在學(xué)校，小A的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不高，不被老師重視。與同學(xué)關(guān)系處于一種矛盾狀態(tài)，他內(nèi)心十分渴望與同學(xué)交往，但因?yàn)樽陨砣毕莶恢鲃?dòng)甚至抗拒與同學(xué)溝通。他也嘗試著走出去，但因過度自卑引發(fā)的自尊心過強(qiáng)、過于敏感使得在人際關(guān)系中屢屢受挫，最后終于放棄。同時(shí)采用不正確的交往方式和交往動(dòng)機(jī)去保護(hù)自己，巴結(jié)順從于他認(rèn)為的強(qiáng)勢(shì)力量。所以，小A沒有來自同伴的支持，他很孤獨(dú)，也很脆弱。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，個(gè)體只有在低級(jí)需要得到基本滿足的情況下才會(huì)去追求較高的需要。小A在愛和尊重的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到滿足的情況下，他很難去顧及求知需要的滿足，所以他根本沒有能量去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)差，人際關(guān)系差，在學(xué)校也是他一天中呆的時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，他體會(huì)不到成就感、感悟不到愛，所以他不快樂，覺得生活沒有意義?？偟膩碚f，在小A的生活中，他總是在扮演失敗者、無用者的角色，沒有成就感可言，自我價(jià)值感得不到體現(xiàn)。當(dāng)他困于失敗無助的沼澤中需要?jiǎng)e人拉一把時(shí)，卻沒有人去關(guān)注這樣一個(gè)脆弱的個(gè)體，沒有人去傾聽他內(nèi)心的吶喊和彷徨，更沒有人給予一些支持，哪怕是言語上的鼓勵(lì)。大家只是看到一個(gè)白凈清秀的小男孩，說話聲音很低，總是埋著頭，像一個(gè)受驚的“丑小鴨”。阿德勒認(rèn)為，“一個(gè)缺乏社會(huì)興趣的個(gè)體，他會(huì)盡可能地逃避面對(duì)生活上的問題，他對(duì)別人具有敵意、善疑且與人隔絕，他們甚至不愿意使用語言這一社會(huì)的必需品。”這句話在小A的身上得到很好的驗(yàn)證。干預(yù)治療小A的癥狀雖然不是很嚴(yán)重，但如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，任由其發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，說不定會(huì)發(fā)生意想不到的事。幫助他走出自卑抑郁的陰影，應(yīng)該采用標(biāo)本兼治的方法，不僅要“揚(yáng)揚(yáng)止沸”—改善孩子的情緒狀態(tài)，更重要的是要“釜底抽薪”—糾正改變孩子頭腦中的不合理認(rèn)知觀念和自卑情結(jié)，只有這樣才能從根本上解決小A的心理困惑，擺脫不良的問題行為和消極的情緒狀態(tài)。所以對(duì)小A的干預(yù)治療，首先運(yùn)用合理認(rèn)知療法，矯正其錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念和不合理的歸因方式，使其認(rèn)識(shí)到人無完人，引導(dǎo)其關(guān)注生活中美好積極的一面，用積極向上的信念取代負(fù)面消極的言語暗示。同時(shí)，要讓小A把注意力從自身缺陷轉(zhuǎn)向周圍人，培養(yǎng)社會(huì)興趣，坦誠(chéng)地與人溝通交流。用一顆包容的心接納自己也接納他人，融入到集體中，重建親密關(guān)系，重燃生活的激情。其次，小A的老師因?yàn)橛X得該生沒有希望，拖班級(jí)后腿，對(duì)其采取不管不問，放任發(fā)展的態(tài)度，這是忽視學(xué)生的態(tài)度是不對(duì)的。作為一名教育工作者，該把關(guān)注和愛心傳遞給每一個(gè)孩子，應(yīng)該具有基本的心理學(xué)素養(yǎng)和常識(shí)。尤其對(duì)待小A這些自卑、自甘墮落的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分析問題產(chǎn)生的根源，在教學(xué)過程中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到自身價(jià)值的存在，找到自己身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)，找回自信。同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)班集體風(fēng)氣的整治優(yōu)化，給孩子傳遞互幫互助，團(tuán)結(jié)互愛的師生理念，創(chuàng)建一個(gè)自由、溫暖的人際氛圍。最后小A的父母也應(yīng)該承擔(dān)起撫養(yǎng)孩子的義務(wù)，不僅在經(jīng)濟(jì)上，更多的應(yīng)該在精神上。比如經(jīng)常與孩子聯(lián)系溝通，了解孩子的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多給予一些鼓勵(lì)、支持和稱贊；節(jié)假日多回來陪陪孩子，只有當(dāng)周圍給予孩子的愛和支持足夠充分和堅(jiān)定，就如同小樹苗獲得了養(yǎng)分的滋潤(rùn)，他才能擁有生活的勇氣和成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾，才不會(huì)孤立無援和慌亂無助?？偠灾?，心理行為問題的解決需要從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面共同入手。內(nèi)因是要從根源上處理小A的自卑情結(jié)和不合理認(rèn)知，個(gè)體自身的改變是一切改變的源頭；外因是要讓小A的老師和父母給予足夠的支持和關(guān)注，使其在愛的氛圍中積極尋求改變和成長(zhǎng)。心靈感悟1超越自卑人人都有自卑，而且自卑永遠(yuǎn)無法完全消除，它只能一個(gè)個(gè)被克服，就像馬斯洛的層次需求論，一種需求次被滿足另一個(gè)種需次會(huì)頂替上去。然而，對(duì)我們來說，需要做的就是正確的認(rèn)識(shí)自卑，認(rèn)識(shí)到它的偶然性和我們認(rèn)知的局限性，從而克服它，當(dāng)你獲取了第一個(gè)克服自卑成功的經(jīng)驗(yàn)，那么你就能比較容易克服由下一個(gè)問題而產(chǎn)生的自卑情緒，這種正向的良好的循環(huán)有助于我們更好的面對(duì)生活。永遠(yuǎn)不要被一種自卑或是童年早期的自卑所捆死，我們需要試著突破它，找到生命的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償將給予我們面對(duì)下一個(gè)問題的勇氣和信念。2熱愛生活我們要相信，一個(gè)人降生到這