特殊兒童教育心得體會隨筆

特殊兒童教育心得體會隨筆在特殊兒童教育的問題上,如今正提倡無差異教育,希望他們承受正常教育,防止由于過于特殊而造成傷害。作為特殊兒童的家長就應(yīng)該理解殘疾孩子與其他正常的孩子不同的心理特點。下面是為大家整理的特殊兒童教育心得體會隨筆5篇，希望大家能有所收獲!

特殊兒童教育心得體會隨筆1

新課程的教育理念倡導(dǎo)教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面開展，引導(dǎo)學(xué)生主動開展〞。但教育理論中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實卻往往讓教育只能面對“大多數(shù)〞，而無視了學(xué)生中特殊的一部分。

這部分學(xué)生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落〞?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童’教育，促進全體學(xué)生平衡開展〞的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童〞，使教育的關(guān)注點面向每一位學(xué)生，從而到達教育的平衡開展。

一、“特殊兒童〞其實是有“特殊需要〞的學(xué)生

在一般老師的心目中，但凡學(xué)生所表現(xiàn)出的行為違背了老師所限定的一套行為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)那么，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童〞。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響老師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果;極有自己的主見，常常質(zhì)疑老師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。

老師所認(rèn)為的“特殊兒童〞是否是特殊兒童，終究什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點?？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童;可以依機體上或心理上的特質(zhì)來區(qū)分誰是特殊兒童。但從教育的觀點看，并不是所有在機體上或心理上呈現(xiàn)“特殊〞特質(zhì)的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上老師在班級教學(xué)中的進度;他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要老師在課程與教學(xué)上給予個別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者〞。

在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者〞，有必要完好地、準(zhǔn)確地把握特殊兒童的概念。臺灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分開展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk)對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺才能、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通才能方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育效勞的提供，才可開展其最大潛能的程度。

二、“特殊兒童〞教育難的原因分析

1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)老師的位置

許多老師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)〞不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽老師的話，服從老師，而不必有太多的自我意識和個性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個“人〞來對待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童;從未意識到學(xué)生也是一個獨立的“人〞，有個性，有想法，有脾氣;更未意識到學(xué)生是“進展時〞、“將來時〞，是不成熟的“人〞，是具有無限可能性的“人〞，這就更需要我們加倍地呵護、小心地引導(dǎo);老師還未意識到老師和學(xué)生是平等的，老師沒有任何權(quán)利責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無情地傷害學(xué)生的自尊心。

也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排擠你、逆反你，試想，一個總是不尊重學(xué)生的老師除了讓學(xué)生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢?

2、不理解兒童，教育手法單一而僵化

很多老師沒有意識到教育本質(zhì)上是尊重差異的美，他們習(xí)慣了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過程費力些，就如臨大敵，覺得此人“特殊〞，卻不知差異是正常的，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童〞后，老師不是去深化地理解發(fā)生問題的原因，不去尋找問題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過這樣的教育讓老師與學(xué)生之間很少有心靈的溝通，老師在孩子的心目中很少獲得過認(rèn)同感，這樣的兩個“絕緣體〞似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢?更未想過這樣毫無針對性的教育意義何在?

三、“特殊兒童〞教育的策略

1、轉(zhuǎn)變教育理念

所謂“特殊兒童〞就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和?。假如我們把他們看成是“特殊兒童〞，并把這一定性向?qū)W生、家長、任課老師擴散，“特殊兒童〞的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會因為他的特殊而疏遠(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童〞，成認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進展教育，他們才有進步。

特殊兒童教育心得體會隨筆2

什么是兒童學(xué)習(xí)障礙，至今尚無確切的定義。人們常常把它與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學(xué)習(xí)無能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963年，美國特殊教育專家柯克(S·KirK)提出了學(xué)習(xí)障礙(learn

disability)的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983年美國幾個關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙的學(xué)會共同擬定的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)才能上出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難通稱，其原因一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個人的內(nèi)在因素所導(dǎo)致的，雖然這種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其他障礙(如感官損傷，智能缺乏，或情緒困擾)同時存在，或是由于環(huán)境(如文化差異，教育方法問題，處境不良)的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的。〞

學(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認(rèn)的：⑴差異性。兒童的實際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正常或接近正常，但實際學(xué)習(xí)成績卻遠(yuǎn)低于其年齡和智力程度應(yīng)該到達的成績。⑵缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。⑶集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的根本心理過程，因此，常常在學(xué)習(xí)、考慮、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。⑷排除性。學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育緩慢問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)時機引起的。

醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組病癥，表現(xiàn)出各種疾患：⑴兒童多動癥。其主要特點為注意力松散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱龊线^多活動，難以安靜，沖動任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正?；蚪咏?⑵兒童抽動癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。⑶特殊才能發(fā)育緩慢。智力正?；蚪咏＃喿x才能和運算才能下降或明顯下降，凡涉及這兩方面才能的學(xué)習(xí)，其成績顯著低于實際程度。⑷發(fā)育緩慢。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲勞，學(xué)習(xí)成績普遍低下，而非某一單科困難。⑸品行障礙。經(jīng)常說謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學(xué)，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。

特殊兒童教育心得體會隨筆3

兒童時期經(jīng)常會出現(xiàn)語言障礙，男孩尤其如此。最常見的情況就是語言發(fā)育緩慢，這可能是因為孩子難以明白別人的話語和難以表達所致。其他常見的情況還包括口吃和口齒不清。某些語言障礙可能與學(xué)習(xí)障礙或孤獨癥有關(guān)。

“語言發(fā)育緩慢〞的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復(fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳〞所致。語言發(fā)育緩慢或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓〞，也可能是遺傳所致，患兒會難以控制講話所需的不同身體部位。假設(shè)孩子很少與父母講話或交往，那么他會講話的時間也會較其他

的兒童晚。來自雙語家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說話較晚。

假設(shè)孩子已近2歲，仍然未曾說出只言片語，或難以聽懂簡單的要求，那么就請教醫(yī)生。應(yīng)該先解決聽力問題，并承受特殊教育。

經(jīng)過治療，孩子的言語技巧僅稍晚于同年齡兒童，而其他方面發(fā)育正常的患兒，他們的語言才能通常會在稍后趕上同伴。但是有些患兒可能會在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。

學(xué)習(xí)言語時兒童經(jīng)常會口齒不清或發(fā)不出某些聲音，這是因為他們尚未成熟至可以清楚發(fā)音。許多2—4歲的孩子可能會出現(xiàn)口吃的情況，這種情況經(jīng)常在孩子入學(xué)前就會完全消失。假設(shè)這種情況持續(xù)下去，或非常嚴(yán)重，那么就向醫(yī)生咨詢。孩子也可能需要進展語言治療，而且大多患兒一般可以成功，但少數(shù)口吃和存在其他語言障礙的孩子可能會終身伴有病癥。

特殊兒童教育心得體會隨筆4

學(xué)習(xí)是人和動物在生活中獲得個體行為經(jīng)歷的過程。我們通常所說的“學(xué)習(xí)〞是指人類的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在老師的組織指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織的進展。因此，與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各個環(huán)節(jié)：老師、學(xué)生、家庭、社會環(huán)境等都對學(xué)習(xí)及其過程有影響。就學(xué)生本人而言，主要是學(xué)習(xí)才能問題，即對知識的理解、組織、貯存及回憶等多方面的綜合才能。

當(dāng)兒童在獲得知識上發(fā)生困難時，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)問題〞，其原因包括教授方法、學(xué)習(xí)方法、興趣、動力、情緒紊亂、環(huán)境條件不利、智力程度差等。

學(xué)習(xí)不能(1earning

disability)(有人稱之為“學(xué)習(xí)困難〞)一般分為二類：一類為普遍性無能，即精神發(fā)育緩慢引起者;二類指特殊性學(xué)習(xí)不能(special1earning

disability)，是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學(xué)習(xí)成績與其智力程度所能期望的成績相比顯著落后。主要表如今聽、說、讀、寫、思維、拼音、數(shù)學(xué)運算才能差等諸方面。目前比較統(tǒng)一的看法是將“特殊性學(xué)習(xí)不能〞作為“學(xué)習(xí)不能〞論，因此，普遍性無能即被排除在外，本章也不予贅述。但“學(xué)習(xí)不能〞這一名詞的應(yīng)用似有不妥之處，“特殊學(xué)習(xí)障礙〞一詞似乎更接近于實際，值得今后討論。

[病因]病因尚未完全明了，可能與以下因素有關(guān)。

(一)腦功能異常根據(jù)近代研究，特殊學(xué)習(xí)不能多為先天性腦發(fā)育上的異常所致。另外，一些病人屬家族性的。

1.遺傳因素

小兒的個性、智力均受遺傳的影響，部分學(xué)習(xí)不能兒也有家族傾向。另外，某些染色體病、遺傳代謝病也與學(xué)習(xí)不能有關(guān)。例如部分Ducheme肌營養(yǎng)不良，__Y綜合征和__X綜合征患兒，智商雖可大于70分，但通常有言語障礙，特別是閱讀和拼寫功能;Turner綜合征患兒智力一般正常，但操作性智商多偏低，畫人試驗、數(shù)學(xué)計算、左右分辨多有困難。

2.妊娠因素

胎兒慢性低氧血癥，宮內(nèi)發(fā)育緩慢，分娩前出血，妊娠毒血癥時，小兒長大后可能與其多動、學(xué)習(xí)障礙、注意力分散、視覺-空間障礙等有關(guān)。妊娠期間感染、理化因素、特別是酒精、煙及其他成癮性藥物可導(dǎo)致小兒學(xué)習(xí)不能。

3.疾病

小兒早期患營養(yǎng)不良時，可能引起識別力和注意力方面的缺陷;糖尿病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、貧血等都會使小兒學(xué)習(xí)成績下降，記憶力、視覺-空間運動功能、動手才能以及手眼協(xié)調(diào)等發(fā)生障礙。

(二)藥物

巴比妥鹽類、三環(huán)類抗抑郁藥、茶鹼、苯妥英鈉、安定、利眠寧等可引起多動。常用的食品添加劑及著色劑酒石黃偶可引起多動。被動吸煙認(rèn)為是多動，學(xué)習(xí)成績不良及某些軀體問題的一個原因。

(三)心理因素

父母及學(xué)校對兒童要求過高或互相矛盾可造成小兒心理上的沖突。兒童學(xué)習(xí)上的緊張情緒、怕失敗以及完成學(xué)業(yè)的強迫性愿望等可使兒童在心理上產(chǎn)生焦慮、緊張、阻滯、不感興趣等。各種心理因素可破壞兒童主動學(xué)習(xí)的企圖，影響了選擇性注意、記憶及認(rèn)識活動，從而招致學(xué)習(xí)問題。

(四)環(huán)境因素

父母對兒童學(xué)習(xí)漠不關(guān)心;或因暫時學(xué)習(xí)成績不好受歧視，打罵;或性別歧視;或父母酗酒、家庭磨擦、父母離異;或父母的其它不良典范等都可造成小兒多動、注意力不集中、情緒低落及缺乏平安感。父母的教育程度及其對子女的教育方法也直接影響著小兒的精神狀態(tài)。以上諸多因素影響著兒童學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，從而造成學(xué)習(xí)問題。

[臨床表現(xiàn)]本癥是學(xué)齡兒童的一種常見問題，其病發(fā)率達5%-10%，以小學(xué)2—3年級病發(fā)率最高，男孩多于女孩(6—10：1)。

特殊性學(xué)習(xí)不能，根據(jù)美國教育部門及公共法所給予的定義主要指兒童在有關(guān)理解或應(yīng)用語言(口語或書寫文字)的根本心理方面存在一種或多種障礙，其可表如今傾聽，考慮、講述、誦讀、書寫、拼音及數(shù)學(xué)演算等方面的才能缺乏。因此學(xué)習(xí)不能的根本類型主要有：①語言表達困難(聽、說困難);①語言書寫困難(讀寫困難);⑧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難;④推理困難(思維和概括困難)。不包括由于視力、聽力或運動障礙、智力緩慢、情緒紊亂或環(huán)境不利等引起的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)習(xí)不能患兒主要有以下一種或多種缺陷。

(一)誦讀困難(dyslexia)誦讀困難與特殊誦讀不能(specificreading

disabi1ity)、發(fā)育性誦讀障礙(developmentalreadingdisorder)等名詞的意義根本一致。但要與普通性誦讀落后(general

reading

backwardness)相區(qū)別，后者有長期的認(rèn)識缺陷，并伴有運動、語言及其它方面的延遲。閱讀才能明顯落后于同齡兒童，無性別差異，其母平均智商往往偏低，家庭社會經(jīng)濟條件差。而特殊誦讀不能患兒，通常沒有社會經(jīng)濟問題，除偶然有發(fā)音不清外，一般無運動或語言發(fā)育的緩慢現(xiàn)象，男孩多見(男女之比為4：1)，西方國家比日本多10倍，說英語的國家比說拉丁語的國家多見。

這類兒童寫字慢，寫字時常扭動身體，扭歪面孔和伸舌頭。字母之間的間隔過大或過小，常有字母的填倒現(xiàn)象(如把“p〞寫成“b〞)等。

特殊兒童教育心得體會隨筆5

最近幾年有關(guān)自閉癥幼兒交融教育的研究一直備受各界關(guān)注。在北京市教委的大力的支持下，我們北京大學(xué)幼教中心以團體合作的研究方式，從理論立體式、個別化、跨領(lǐng)域、支持性的教育形式做起，堅持以全納教育為本，為他們提供最少限制的環(huán)境和最合適的效勞。使他們改善不良的適應(yīng)行為，發(fā)揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。

二問題提出

1.根本概念

什么叫自閉癥：兒童自閉癥是一種廣泛性開展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會互相影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。其

常見的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會心理因素等。由于兒童孤獨癥起病年

齡早、病癥特殊、尚無有效的治療方法，而且至今也沒有完全得到治愈的病例?，F(xiàn)比較統(tǒng)一的觀點認(rèn)為關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，通過行為干預(yù)和特殊教育訓(xùn)練等方法，來進步他們在日常生活中自理、認(rèn)知、社會交往及適應(yīng)社會的才能。

什么叫交融教育：交融教育是要讓有特殊需要的孩子(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校承受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的開展。此外，透過“交融〞培植互相關(guān)心的校園文化，促進家庭與學(xué)校合作，共同把學(xué)校開展為兼容及進取的群體，為不同才能的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

交融的意義在于為所有回歸主流的學(xué)生提供適宜的教育工程，這些工程有一定挑戰(zhàn)性，但是要符合幼兒的才能和需要，與此同時，交融教育要給幼兒和老師提供任何所需要的支持和幫助，以使他們能在主流環(huán)境中獲得成功。一所交融教育的幼兒園還遠(yuǎn)不止這些，它還要使每個幼兒都有歸屬感，每個幼兒都被接納，在教育過程中能做到真正地滿足每個幼兒的教育需要。

2.問題的提出

雖然交融教育在中國起步較晚，但由于社會各界的重視，已經(jīng)有許多幼兒園都開場接納他們。我們北京大學(xué)幼教中心，本著全納教育的辦園宗旨，接納、支持、幫助他們，使自閉癥幼兒可以順利的在普通幼兒園進展交融教育。如：在班級中的交融、給予個體的支持與幫助。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與別人的溝通上存在著問題，如何在班級的一日生活活動中給予這些幼兒支持與幫助，使他們可以真正的參與到集體的一日活動中去，是普特教老師面臨的問題。

三.班級中的交融

(1)家長工作

在幼兒進入幼兒園之前，這些家長均做了大量的工作，包括：對所要選擇的幼兒園的調(diào)查、通過各種渠道與幼兒園相關(guān)指導(dǎo)及老師進展接洽、溝通，等事情已經(jīng)有了眉目時會在通過各種方式向特教專家征詢意見，分析原因可能是家長怕被老師否認(rèn)上正常幼兒園的可能性或是減少準(zhǔn)備過程中的不確定因素。

在進入幼兒園后，我園先讓家長陪同，根據(jù)幼兒自身的情況，有的在特教部先適應(yīng)、有的參加班級交融半天。在這些的日子里，自閉癥幼兒得到了老師的理解和接納，上課時孩子的左右都會有小伙伴幫助他，有了好朋友他也顯得很快樂的樣子;有的那么出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結(jié)果受到班上其他小朋友的指責(zé)導(dǎo)致行為問題更是頻頻出現(xiàn)，最后家長不得不陪在一邊;還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數(shù)的自閉癥幼兒在進入幼兒園交融后都會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。當(dāng)他們在幼兒園里不知所措或驚慌不安地時候，家長心里也是忐忑不安的。有的家長每天把自閉癥的孩子送進幼兒園后都會一直在附近彷徨，怕有狀況出現(xiàn);還有的會同幼兒園協(xié)商阿姨進園帶自閉癥的孩子。家長表現(xiàn)出來的不放心，為了可以讓家長們放心，我們每天及時的與家長進展溝通，采用照片、請家長定時參與活動等方法，消除了家長們的顧慮。

(2)個案

禾禾是一名男孩，今年6歲多，如今在大二班。禾禾根本上沒有語言表達的才能，在有需求的時候，有時會直接自己走過去拿，有時就會叫起來。由于沒有語言表達才能，在班級活動中往往自己獨處的時候較多。大多數(shù)的時間參與不到集體活動活動中去，在情緒沖動的時候會不停的用手打自己頭。但是，禾禾有對語言理解的才能，對老師給予口語指令，可以去執(zhí)行。

(3)采用觀察法

在最自然地環(huán)境中對幼兒進展情緒、行為、社交、