英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考

英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考文學(xué)是文化的重要載體，也是民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考篇1淺談網(wǎng)絡(luò)與英美文學(xué)論文摘要：作為高等院校英語專業(yè)必修課，英美文學(xué)的課堂遭到來自互聯(lián)網(wǎng)方方面面的影響。本文分析互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，英美文學(xué)在課程教學(xué)的廣度、教學(xué)的深度、文學(xué)研究視角的多元性及教學(xué)的趣味性方面遭到的挑戰(zhàn)，討論其給教學(xué)帶來的正負(fù)面影響。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英美文學(xué)課程教學(xué)英美文學(xué)，作為以英語為載體的文科課程，承載的內(nèi)涵涉及文化、社會(huì)、心理、哲學(xué)等各個(gè)層面。作為高校英語專業(yè)的必修課，這樣的一門人文學(xué)科，其知識(shí)很少能被輕易編碼，教學(xué)的成功有賴于老師引導(dǎo)學(xué)生獲得超出預(yù)期的見解。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境廣泛深化影響教育的背景下，英美文學(xué)教學(xué)遭到了如何的沖擊呢?無疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于英美文學(xué)課程的影響是廣泛的，這種廣泛性首先體如今教學(xué)內(nèi)容上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供動(dòng)態(tài)的畫面、精巧的視頻，網(wǎng)絡(luò)上不乏深入的見解、犀利的講座。它包容古今中外的海量電子藏書，能夠與最新期刊、報(bào)紙、新聞保持同步，甚至更具前沿性和時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)能夠使人們跨越時(shí)空、討論溝通，網(wǎng)絡(luò)具有無限的潛力和有待開掘的宏大空間，這一切都對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)，但又充滿吸引力。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于英美文學(xué)課程的影響還表如今教學(xué)呈現(xiàn)形式和組織方式上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是由文字構(gòu)建的能指與所指的世界，還是繪畫、圖片的世界，它吸收音樂、視頻、人機(jī)聯(lián)盟，強(qiáng)調(diào)人與人的聯(lián)合，能夠把人的視覺、聽覺、肢體動(dòng)作、觸覺等充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于在文字中搭建的英美文學(xué)教學(xué)是極大的沖擊。在這無形的浸透和互動(dòng)中，英美文學(xué)課程教學(xué)不可避免地遭到下面方面的影響：一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課的選材傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂，教材選讀的作品往往是那種語錄式選讀，或斬頭截尾，或有頭無尾，或去頭留尾(王守仁，1991)。加之學(xué)校圖書館受藏書量限制，講授的作品往往無法知足上課時(shí)人手一冊(cè)的需要，導(dǎo)致英美文學(xué)課教學(xué)遭到局限。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子出版物、各種可瀏覽軟件的出現(xiàn)解決了這一問題?；ヂ?lián)網(wǎng)使瀏覽原著成為觸手可及的事情，即使是最流行的英美文學(xué)作品，也因網(wǎng)絡(luò)的便捷，使師生能夠迅速買到紙質(zhì)書籍或電子文本。所以，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，技術(shù)改變了英美文學(xué)課程選材的范圍，為英美文學(xué)課的選材提供了廣闊的國土，為英美文學(xué)課注入了現(xiàn)代英語本土人士新鮮、栩栩如生的群像。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度、視角和趣味性傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂氣氛沉悶，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英美文學(xué)課堂帶來了活力，突出表如今教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度與多元性上。大規(guī)模在線開放課程的普及，既是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的展示和補(bǔ)充，更顯出對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不滿和挑戰(zhàn)。這些網(wǎng)絡(luò)課程從不同視角對(duì)同一作品進(jìn)行解讀，其廣度、深度和多視角的分析與透視，絕非傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中短短兩三次授課所能展現(xiàn)的。國外Udacity、KHAN、Coursera、edX網(wǎng)站上，很多課堂內(nèi)容本身就是老師前沿研究成果的體現(xiàn)，這些有益的內(nèi)容大大改變了英美文學(xué)教學(xué)的相貌。三、互聯(lián)網(wǎng)影響英美文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂上，老師一支粉筆就能夠講授一堂課，學(xué)生主要是被動(dòng)地聽與記憶，文學(xué)課堂沉悶而枯燥。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英美文學(xué)課呈現(xiàn)形式發(fā)生了很大的變化。對(duì)老師而言，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得課堂呈現(xiàn)形式不再呆板，老師能夠利用網(wǎng)絡(luò)輔以生動(dòng)的圖片、照片、音頻、動(dòng)漫和電影等多種形式，利于吸引學(xué)生的注意力。在文字、圖像、聽覺靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的多感官刺激下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)容易產(chǎn)生興趣。這使英美文學(xué)作品的賞析變得易于理解，文學(xué)真正走近學(xué)生，起到潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生深化考慮文本，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于課程的熱忱激發(fā)興趣。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課堂組織形式，使老師職能轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英美文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式的改變，直接導(dǎo)致課堂管理形式的改變。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠預(yù)先習(xí)得要求的材料或視頻，這就節(jié)省了課上的時(shí)間。對(duì)于英美文學(xué)這種仁者見仁，智者見智的文科課程，課堂討論往往是課程的深化和精華。學(xué)生在英美文學(xué)課堂上成為主角，成為討論的主體，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的本真狀態(tài)。學(xué)生能夠在話題深化和切換中持續(xù)保持好奇心，追尋問題的解答，老師不再是學(xué)習(xí)經(jīng)過中的權(quán)威和監(jiān)督者。作為該課程的專家，其鑒別和引導(dǎo)的職能不可替代，在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的經(jīng)過中，老師成為領(lǐng)航員，起著導(dǎo)向的功能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)教學(xué)，為其帶來種種精彩。然而，其負(fù)面氣力同樣不容小覷。其一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，復(fù)制、粘貼成為學(xué)生的使用習(xí)慣。當(dāng)虛假、未經(jīng)鑒別內(nèi)容四處泛濫，學(xué)生必將成為受害者，面對(duì)海量魚龍混雜的信息，學(xué)生很容易迷失方向，失去判定力。其二，大量使用復(fù)制和粘貼必將模糊學(xué)生關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念，造成道德失范。這些很可能就意味著英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生復(fù)制別人論點(diǎn)、拷貝別人的作業(yè)，甚而發(fā)展為寫畢業(yè)論文時(shí)剽竊。因而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢成為將來英美文學(xué)教學(xué)的變革方向。參考文獻(xiàn)：[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].外語研究，2002(1).[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查(Ⅱ)[J].外語研究，2002(6).[3]袁彩虹.淺論微課輔助英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和作用[J].文教資料，2021(4).[4]崔少元.全球化與文學(xué)教學(xué)[J].外語教學(xué)，2000(7).[5]靳琰;胡加圣;曹進(jìn).慕課時(shí)代外語教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐――以西北師范大學(xué)（英國文學(xué)史）為例[J].當(dāng)代教育技術(shù)，2021(3).[6]喬納森伯格曼，亞倫薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2021.[7]薩爾曼可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院――互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2021.英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考篇2淺談?dòng)⒚牢膶W(xué)與社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入摘要：文學(xué)是文化的重要載體，也是民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。社會(huì)文化背景知識(shí)則是各民族文化的重要組成部分。本文通過闡述社會(huì)文化背景知識(shí)與英美文學(xué)課的關(guān)系，指出在英美文學(xué)課上適當(dāng)導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解文學(xué)本身，還能夠提高其英語語用能力，這對(duì)提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課社會(huì)文化背景知識(shí)語用能力語言不僅是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行交際的工具，還是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。語言形式同文化背景在語言的交際中本來就是自然地統(tǒng)一在一起的。每一種語言都是經(jīng)過不斷的社會(huì)生活實(shí)踐而構(gòu)成的，包含著使用該語言的民族或國家的文化、歷史、風(fēng)俗等因素。因而，要想學(xué)好一門語言卻又人為地硬要脫離他們的文化，基本上是不可能的。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合文化背景知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)英語語言現(xiàn)象的領(lǐng)悟和理解。一、社會(huì)文化背景知識(shí)的定義杜瑞清(1987)曾在（英語教學(xué)與英美文化）中講：文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，無處不在，包羅萬象，浸透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，是人類社會(huì)生活和精神生活所獲得成就的總和。從人類文化學(xué)的觀點(diǎn)來看，文化大致可分為兩類：一是狹義文化，或稱人文文化(英文中大寫開始的Culture)，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等。二是廣義的文化(英文中小寫開始的culture)，包括交際習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗、生活慣例及其他等。本文所談及的社會(huì)文化背景知識(shí)能夠講是包括這兩類概念的。由于本文所取的研究范疇就是英美文學(xué)，而文學(xué)是包含在第一類文化中的，文學(xué)作品所涉及的歷史、政治、信仰等和所展現(xiàn)的交際習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)俗都是相互浸透、相互作用的。二、英美文學(xué)課導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)的必要性1.學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)等待根據(jù)2000年公布的（高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱），文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，把握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過瀏覽和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。從我本人和同學(xué)的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷來講，大綱的目的也正是學(xué)生對(duì)這門課程的殷切等待。但在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這種等待并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待這門課程的態(tài)度變成了消極、不感興趣。一學(xué)期的課程下來，很多學(xué)生只是記得上過哪幾個(gè)作品選段，在日常生活中也很少聽到有學(xué)生在議論英美文學(xué)作品，不是他們不想談，而是他們知道得太少了，根本就無從談起。2.提高語用能力的需要英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的目的不僅僅是為了了解一些文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是為了感受地道的英語作品，提高本人的英語應(yīng)用能力。在作品所設(shè)定的特定故事背景中，學(xué)生能夠體會(huì)到運(yùn)用語言的多變性、靈敏性，以及特殊的話語在特殊的語境下所展現(xiàn)的特殊含義。語言學(xué)家拉多在（語言教學(xué)：科學(xué)的方法）中指出：我們不把握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因而，不懂得文化的形式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。弗里斯(Fries)則強(qiáng)調(diào)：講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不僅僅是實(shí)用語言課的附加成分，不是教學(xué)總目的全然無關(guān)的事情，不能因時(shí)間有無或方便與否而覺得取舍。它是語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分美國社會(huì)語言學(xué)家N.Wolfson(1989年)指出：引起跨文化交際誤解的情況有兩種。首先，來自不同社會(huì)文化背景的人有不同的價(jià)值體系，這些價(jià)值體系既表如今言語中，也表如今其他社會(huì)行為中。這些差異經(jīng)常導(dǎo)致誤解。更為重要的是，不同價(jià)值體系及表達(dá)這些價(jià)值觀念的不同方式通常沒有被另一方很好地理解。當(dāng)來自不同文化背景的人交際時(shí)，他們通常按照本人的價(jià)值體系判定對(duì)方的行為。所以不了解對(duì)方文化常是跨文化交際誤解的根源。從提高語用能力的角度來分析，在英語教學(xué)中進(jìn)行英美社會(huì)文化背景的教學(xué)是非常必要的;而在英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，對(duì)英美的社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入也是非常迫切的。結(jié)合這兩方面考慮，在英美文學(xué)課中導(dǎo)入英美社會(huì)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展都是非常有利的。三、結(jié)語本文扼要地分析了我國高校英美文學(xué)課教學(xué)存在的一些問題，然后就在英美文學(xué)課中導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)做了一些闡述，得出社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入不僅能夠幫助學(xué)生理解文學(xué)作品本身，而且還能夠幫助學(xué)生提高英語語用能力。希望本文能夠引起英美文學(xué)課授課教師對(duì)社會(huì)文化背景知識(shí)導(dǎo)入的重視，讓英美文學(xué)課為師生所愛，為學(xué)生所用。參考文獻(xiàn)[1]杜瑞清.英語教學(xué)與英美文化[J].外語教學(xué)，1987(3)[2]司徒雙.社會(huì)文化因素與外語教學(xué)