運(yùn)用字理識(shí)字 提高小學(xué)低段識(shí)字質(zhì)量

-5-運(yùn)用字理識(shí)字提高小學(xué)低段識(shí)字質(zhì)量【摘要】漢字是中華文化的根，每一個(gè)漢字都有其特定的形體和含義。年齡小、認(rèn)知能力弱的低年級(jí)學(xué)生對(duì)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字識(shí)記存在一定的困難。本文認(rèn)為把握漢字學(xué)習(xí)初始階段，從字理出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，識(shí)字能力十分必要。教師在引領(lǐng)學(xué)生們字理識(shí)字的時(shí)候，須遵從漢字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)，遵從兒童的心理認(rèn)知接受水平，并在此基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的滲透，以提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】字理識(shí)字；小學(xué)低段；識(shí)字質(zhì)量小學(xué)語文教學(xué)，特別是低段教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是最重要的、也是最基本的內(nèi)容之一。教育部基礎(chǔ)教育司談到識(shí)字教學(xué)時(shí)提出：“教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)把握漢字字理，遵從漢字自身的構(gòu)字特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率，并在此基礎(chǔ)上注重漢字背后傳統(tǒng)文化的滲透?！痹谄綍r(shí)的語文教學(xué)過程中，老師們?yōu)榱四軌蜃尯⒆觽兿矚g學(xué)習(xí)漢字、自己能夠有主動(dòng)識(shí)字的興趣，課堂上經(jīng)常會(huì)用“猜字謎”、“記順口溜”、“加一加”、“減一減”等形式不一而孩子又喜歡的識(shí)字方法來教學(xué)，目的就是為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，提高識(shí)字的效率。但是，這些識(shí)字方法雖然學(xué)生喜歡，樂于接受，能夠使孩子很快記住生字，但是卻無法達(dá)到深刻理解字的含義，識(shí)字只是停留在表面，時(shí)間一長，這些字又不記得了。所以，在低段教學(xué)，特別是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生了解漢字的演變過程，追溯漢字的起源來達(dá)到深刻的識(shí)記漢字。字理識(shí)字教學(xué)法就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過動(dòng)態(tài)的圖片展示，讓學(xué)生了解漢字的演變過程。因此，字理識(shí)字是一種形象生動(dòng)的教學(xué)方法，這樣的識(shí)字教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)漢字的深入了解，有利于提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正感受到祖國語言文字的魅力。一、運(yùn)用漢字字理，理解字義《三字經(jīng)》開篇《人之初》被收錄在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的課文里?！度酥酢纷x來朗朗上口、內(nèi)容淺顯易懂，非常適用于低年級(jí)學(xué)生的啟蒙教育。學(xué)生學(xué)習(xí)了三字經(jīng)，不僅認(rèn)識(shí)了很多字，對(duì)古代的一些傳統(tǒng)文化以及歷史故事都有了一定的了解，增長了知識(shí)，明白很多做人的道理。筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用了字理識(shí)字，不僅給學(xué)生帶來了識(shí)字的樂趣，還讓學(xué)生更加深刻地感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力?！景咐仨拷y(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)的《人之初》生字教學(xué)片段上課一開始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊圈出我會(huì)認(rèn)的生字，再根據(jù)拼音多讀幾遍生字，運(yùn)用不同形式讀正音，注意停頓。接著，當(dāng)學(xué)生朗讀好之后引導(dǎo)學(xué)生說出如何記住本課的生字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多樣的識(shí)字方法，比如換偏旁法、熟字減一減加一加、猜字謎、形象想法等。接著，聚焦“初”字的教學(xué)，出示圖片，讓學(xué)生觀察：看到圖片時(shí)，你們能想到是哪個(gè)字？筆者提示：左邊的圖是一件衣服，右邊是一把刀，把衣服和刀組合在一起就是“初”字?！俺酢边@個(gè)字原來的意思是用剪刀裁剪衣服。我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃?，和?dòng)物一樣。當(dāng)他們因?yàn)槟筒蛔『?，學(xué)會(huì)用樹葉、動(dòng)物的皮來做衣服保暖時(shí)開始，就慢慢進(jìn)化成了人。因此，“初”這個(gè)字的意思就是人類剛剛開始的時(shí)候?！叭酥酢本捅硎救祟惖拈_始階段。在理解了“初”的本義后，筆者又告訴學(xué)生“初”字的用法：“初”原來的意思是表示開始，所以延伸出去，一個(gè)月的開始就叫月初，一年的開始就是年初，“初”也有“最早的，第一”的意思。比如，剛剛踏入秋天就叫初秋，剛剛進(jìn)入冬天就叫初冬。這樣以來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了句子的意思，還更加深入地了解了“初”這個(gè)字的意思。筆者用字理教學(xué)法繼續(xù)講了“姓”“善”和“習(xí)”三個(gè)字，在講“習(xí)”這個(gè)字的時(shí)候，老師不僅通過字理識(shí)字法讓學(xué)生理解“習(xí)”字，還拓展延伸了兩個(gè)小故事，讓學(xué)生在故事中領(lǐng)悟做人和學(xué)習(xí)的道理。在理解了字的音、形、義的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然就能懂得了《三字經(jīng)》中這句話的意思。這節(jié)課上，筆者把字理識(shí)字和國學(xué)經(jīng)典相結(jié)合。對(duì)于國學(xué)經(jīng)典的識(shí)字教學(xué)，除了教會(huì)孩子識(shí)字外，還要深入挖掘漢字的本源意義，并作適當(dāng)?shù)囊?，通過展示生動(dòng)的圖片和講述有趣的故事，幫助學(xué)生懂得漢字豐富的意義和其背后圖片講述有趣的故事所承載的文化內(nèi)涵。那么最后，學(xué)生不僅僅識(shí)字量得到了提升，而且質(zhì)也得到了飛躍的發(fā)展。二、運(yùn)用漢字字理，辨析字形在識(shí)字教學(xué)中，教師要巧妙合理地運(yùn)用字理識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字有清晰的、正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)識(shí)字，而不是死記硬背。教學(xué)中讓學(xué)生了解部首是表示漢字的意思，遇到形近字能夠通過部首不同而進(jìn)行區(qū)分、辨析。（一）部首歸類，理解部首的表意功能學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易寫錯(cuò)字，特別是低段的孩子，原因在于他們對(duì)同音字和形近字容易混淆。所以在識(shí)記漢字的時(shí)候，不要單獨(dú)識(shí)記漢字，應(yīng)該將容易出錯(cuò)的漢字整合在一起歸類，把部首一樣的字歸在一起識(shí)字。通過部首歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正體會(huì)到漢字形、義之間的關(guān)系，最終學(xué)生的識(shí)記漢字的效率就得到了提升。【案例回眸】統(tǒng)編一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》部首歸類識(shí)字教學(xué)片段師：課件出示關(guān)于小青蛙的謎語，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜生（齊聲說）：青蛙。師：(板書：小青蛙)接下來請(qǐng)大家借助拼音自由讀課文，圈畫出文中我會(huì)認(rèn)的生字生：讀文。（教師相機(jī)正音）師：課件出示跟青有關(guān)的幾個(gè)生字：清、情、晴、請(qǐng)，請(qǐng)同學(xué)們先觀察這幾個(gè)字，然后讀一讀，最后請(qǐng)你說一說發(fā)現(xiàn)了什么。生：這四個(gè)字是形近字，長得非常像，而且每個(gè)字里面都有一個(gè)“青”字。師：大家來猜一猜“清”是什么意思？先不著急回答來時(shí)的問題，請(qǐng)同學(xué)們先帶著思考讀一讀課文，讀完之后告訴我你的答案。生：“清”的意思是清水。師：你是怎么知道的？生：因?yàn)椤扒濉笔侨c(diǎn)水旁，表示它的意思和水有關(guān)。師：聯(lián)系課外，繼續(xù)說帶有三點(diǎn)水的字生：汽、江、河、洋、淚、海。師：第二個(gè)字是什么字？生：情。師：那么情是由哪兩部分構(gòu)成的？生：豎心旁和青組成的。師：你能用“情”字組一個(gè)詞語嗎？生：心情、情感、事情、情況。師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系剛剛你組的詞語，猜一猜“情”表示的意思一般和什么有關(guān)？生：心情。師：怎樣區(qū)分“清”和“情”呢？這兩個(gè)生字有什么相同之處和不同之處？生：相同之處是這兩個(gè)字的右半部分都是“青”，不同之處是“清”的左邊是三點(diǎn)水，“情”的左邊是豎心旁。師：“青”這個(gè)字除了上面提到的部首還能加哪些部首呢？生發(fā)現(xiàn)生字中的“請(qǐng)、晴”師：（出示生字“請(qǐng)”）你能用“請(qǐng)”字組一個(gè)詞語嗎？生：請(qǐng)假、邀請(qǐng)。師：是呀，口頭的請(qǐng)假，邀請(qǐng)需要說話，書面的請(qǐng)假，邀請(qǐng)也需要用到語言，所以請(qǐng)假、邀請(qǐng)是言字旁。師：（出示生字“晴”）這個(gè)字表示什么意思？(出示晴天的圖片)生：天氣很晴朗，所以日子旁的字跟天氣有關(guān)。師總結(jié)：形旁表示一個(gè)漢字的意思，不同的偏旁表示的是字的不同含義。“清、情、晴、請(qǐng)”這四個(gè)字是形近字，右半部分都由“青”構(gòu)成，只是偏旁不一樣而已。最后，再讓學(xué)生們想一想自己還知道哪些偏旁可以和“青”組成新的字。以上教學(xué)過程，筆者一步一步運(yùn)用字理識(shí)字法講解字形，從字源上講清楚了每個(gè)字的構(gòu)字原理，讓學(xué)生不僅懂得了形近字的區(qū)別是什么，還知道了字形上不一樣的原因，用這樣的方法幫助學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行辨析，不僅提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且大大提高了識(shí)字的效率。這樣教學(xué)，非常有趣，學(xué)生課堂參與性非常高，當(dāng)然，也符合學(xué)生們接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)規(guī)律。由此可見，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要重視字理識(shí)字，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的字理識(shí)字方法，讓學(xué)生在喜歡的識(shí)字教學(xué)中感受到識(shí)字的樂趣，發(fā)自內(nèi)心的喜歡識(shí)字，最后養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的目的。（二）形近字比較，掌握辨析方法筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字中有大量的形近字。低年級(jí)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中因?yàn)榇罅康男谓植蝗菀讌^(qū)分，所以對(duì)漢字的認(rèn)讀和書寫都有一定的困難。為了使學(xué)生能夠更加清楚、明白地區(qū)分形近字，教師在識(shí)字教學(xué)中就要通過字理識(shí)字，并對(duì)形近字進(jìn)行比較，通過比較、歸納更加容易區(qū)別形近字的異同，特別是要加強(qiáng)對(duì)不同點(diǎn)的辨別?！景咐仨拷y(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》“島“的生字教學(xué)片段在學(xué)習(xí)生字“島”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很好地區(qū)分“島”“鳥”和“烏”，筆者是這么做的，師；一開始，多媒體課件出示“鳥”字的圖片，讓學(xué)生觀察，提問：“鳥”的字形像小鳥嗎？生：像。中間的一點(diǎn)就是鳥的眼睛。師：接著出示“烏”的圖片并問學(xué)生；烏鴉的“烏”為什么沒有中間的一點(diǎn)呢？是“烏鴉”沒有眼睛嗎？生：思考片刻，沒有答案師：“烏”字是從“鳥”字演化而來的，烏鴉全身都是黑的，眼睛又是黑的，所以就看不清眼睛了，一點(diǎn)就沒了。師：出示“島”的圖片，發(fā)問：“島”這個(gè)字為什么中間是“山”字呢？預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)回答是小鳥到山上休息了。師：“島”是四面環(huán)水的山，因?yàn)閸u上的資源豐富，所以有很多鳥類在島上棲息、覓食。以上教學(xué)過程，筆者層層深入，一步一步運(yùn)用字理識(shí)字法講解字形，從字源上講清楚了“鳥、烏、島”每個(gè)字的構(gòu)字原理，讓學(xué)生不僅懂得了形近字的區(qū)別是什么，還知道了字形上不一樣的原因，用這樣的方法幫助學(xué)生辨析字形，效率高，效果也好。一、二年級(jí)的學(xué)生的辨別力不高，他們對(duì)字形的感知偏向于大體的輪廓，所以對(duì)形近字的辨別能力較弱。所以，教師對(duì)字形結(jié)構(gòu)的感知、辨認(rèn)要有趣味性，以孩子喜歡的字理識(shí)字的方式開始，通過比較形近字并歸類，追溯字形，通過分析一個(gè)字來辨認(rèn)多個(gè)形近字，用這樣一種輕松、高效的方法真正認(rèn)識(shí)更多的漢字，提高識(shí)字的質(zhì)量。三、運(yùn)用漢字字理，感受形象清朝文學(xué)家王筠先生曾說，蒙養(yǎng)之時(shí)，以象形識(shí)字為先。在剛開始的識(shí)字階段，首先應(yīng)當(dāng)從象形類文字開始，因?yàn)橄笮挝淖质且环N形象的，與實(shí)物相仿的一種最古老的造字方法，它萌生于實(shí)物原型，接近于實(shí)物的輪廓來造字，進(jìn)而反映出了實(shí)物的形狀、特征，這樣學(xué)生可以通過漢字更加能夠感受事物的形象。小學(xué)統(tǒng)編版教材在一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字4》一文的教學(xué)中，筆者采用謎語導(dǎo)入，先引出“太陽”，然后在多媒體畫面中跳出“太陽”的實(shí)物圖片，接著有節(jié)奏地給學(xué)生們講述：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們看到太陽并模仿著它的形狀畫出來，通過相似輪廓的圖象代表“太陽”這個(gè)物體。之后老師在多媒體畫面中展示太陽實(shí)物圖并借用三維動(dòng)畫手法來呈現(xiàn)演變成古文字的過程，告訴學(xué)生這就是古文字。然后利用多媒體展示古文字到今文字的動(dòng)畫演變過程，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在的方塊漢字和實(shí)物圖聯(lián)系在一起。接著，運(yùn)用一樣的方法，利用多媒體出示“木”字由樹變成古文字，再從古文字變成今文字的動(dòng)畫演變過程。通過動(dòng)態(tài)圖，可以看到“木”字的一筆一畫都是從樹的樹枝、樹根和樹干演變過來的，這樣能讓學(xué)生更加深刻地感受到漢字的形象。學(xué)生記得快，看到圖就能想到字，看到字腦海里也能浮現(xiàn)出實(shí)物的樣子，同時(shí)也能感受到我們古人無窮的智慧。由此，我想到了自己在教學(xué)“孝”這個(gè)字的時(shí)候，首先，給學(xué)生出示了“孝”字的圖片和金文從上面這張圖片中我們可以看到，金文“孝”字的上半部分是一個(gè)“老”字的形象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一個(gè)老態(tài)龍鐘、佝僂的老人，左下方是一個(gè)小孩，整個(gè)字看上去就像是一個(gè)小孩背著一個(gè)老態(tài)龍鐘的老人在行走，小孩起著拐杖的作用。通過對(duì)“孝”字形義的分析，學(xué)生對(duì)這個(gè)字就有更加深入的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在機(jī)械的記憶上，那么當(dāng)學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)，他的腦子里就會(huì)出現(xiàn)小孩子背老人這個(gè)形象的畫面，那么自然而然就記住了“孝”的寫法，同時(shí)，這種我們一直倡導(dǎo)的孝敬老人的優(yōu)秀傳統(tǒng)的形象也躍然紙上。四、運(yùn)用漢字字理，體會(huì)情感民族文化中古詩詞是一塊瑰寶，現(xiàn)已有很多古詩詞被收錄在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里，至于字乃是詩的靈魂，及至我們的古詩詞教學(xué)中，與字理識(shí)字有效結(jié)合，抓住古詩文眼，以漢字的意象或者字理解析以此引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，發(fā)散思維、擴(kuò)升想象，從而使古詩詞的意境和漢字意象包括詩人的情感更好融合，達(dá)到為學(xué)生打開新的一扇學(xué)習(xí)之門。例如柳宗元的《江雪》，這首詩所描繪的是漁翁在江面上獨(dú)自垂釣的畫面?！肮隆弊直磉_(dá)出了古詩的情感。置身于教學(xué)，筆者可以這樣操作，首先給學(xué)生出示“孤”字的古文字圖片：從圖片中我們可以看到，“孤”是一個(gè)形聲字，“子”表意，篆書形體，像一個(gè)嬰兒；“瓜”表聲，意思是嬰兒常呱呱啼哭。本義指孤兒。再讓學(xué)生說說對(duì)“孤”的理解，孤獨(dú)時(shí)的感受，然后抓住“孤”字朗讀古詩，古詩幽靜、寒冷的意境可以通過“鳥飛絕”“人蹤滅”這幾個(gè)詞語感受，當(dāng)然，古詩凄涼的氛圍還可以從“千山”“萬徑”的襯托下感受到。漁翁的“孤”也寄托了作者自己清冷孤傲的情感。教學(xué)中通過對(duì)“孤”的字理認(rèn)識(shí)，學(xué)生都能快速走進(jìn)古詩的意境中，準(zhǔn)確把握詩的意思和作者表達(dá)的情感，這樣教學(xué)不但高效而且到位。低年級(jí)的語文教材中包含很多不同的課文體裁，無論是國學(xué)經(jīng)典、寓言故事還是古詩、兒歌等，都離不開字理識(shí)字的教學(xué)。所以說在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，只要教師能夠充分挖掘漢字構(gòu)字的字理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用“字理識(shí)字”感知文化，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率，為學(xué)生熟練地運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟漢語文化的魅力，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)過程更具深度與厚度，提高識(shí)字的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]張濱，田笑霞，趙偉濱.字理識(shí)字在漢字文化傳承中的價(jià)值［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（3）：86-87[2]張朦.運(yùn)用字理識(shí)字感悟語言文化的魅力［J］.新課