部編二年級上全冊課文說課稿

《小蝌蚪找媽媽》一、說教材《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，生動形象地寫了小蝌蚪是怎樣找到媽媽及小蝌蚪在找媽媽的過程中幾個階段的形體變化，最后變成了小青蛙和青蛙媽媽在一起去捉害蟲的事，故事情節(jié)生動有趣，深受小朋友的喜愛。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓(xùn)練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三自然段段落相仿，也是進行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。同時課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。全文共6個自然段，第1自然段寫幾只小蝌蚪在池塘里快活地游來游去。第2自然段寫小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食,他們很羨慕，于是向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽在哪里，第3自然段寫小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)媽媽。第4、5自然段寫小蝌蚪終于找到了媽媽。第6自然段寫小蝌蚪成了小青蛙，它們跟著媽媽一起去捉害蟲了。根據(jù)以上教材特點，我把這一課分成了3課時來完成。第一課時目標(biāo)：①能借助拼音讀通課文，學(xué)會生字。②知道他們通過努力找到了媽媽，了解蝌蚪和青蛙的外形特點。第二課時目標(biāo)：(1)理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)通過看圖說話、想象說話為學(xué)生的說話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺，增強學(xué)生口語表達能力。(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，增強對科學(xué)童話的興趣。教學(xué)重點是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會有感情朗讀對話的方法。第三課時目標(biāo)：①生字書寫，指導(dǎo)編排課本劇。②對有關(guān)作業(yè)進行指導(dǎo)。二、說教法學(xué)法本課由精美的連環(huán)畫組成。我充分利用教材資源，利用課文插圖，讓學(xué)生看圖說話，看圖想象，通過看圖說話、想象說話為學(xué)生的說話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺，增強學(xué)生口語表達能力。閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，堅持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對話的能力。三、說教學(xué)過程1?首先請學(xué)生觀察課文插圖，然后從圖學(xué)文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助圖片直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，做一做，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。通過看圖想象說話，體會小蝌蚪的心情，看到鯉魚媽媽教自己的孩子捕食，他們也希望自己也能和媽媽在一起，跟媽媽學(xué)本領(lǐng)。對話朗讀，分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。使學(xué)生對朗讀對話的方法有了一定的感性認(rèn)識，在潛意識中領(lǐng)悟到了朗讀的一些技巧(只求領(lǐng)悟，不求硬記)。知道小蝌蚪們很講禮貌，鯉魚媽媽和藹可親，從鯉魚媽媽的話中，小蝌蚪們知道自己的媽媽四條腿，寬嘴巴。因為二、三兩個自然段比較相似，我便放手讓學(xué)生自己讀，讀后說說自己的體會。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)追這個動詞，體會小蝌蚪見到烏龜時興奮急切的心情，以及從烏龜?shù)脑捴兴麄冎雷约旱膵寢尨笱劬?、綠衣裳。通過提問：為什么你們就那么肯定青蛙就是你們的媽媽，讓孩子們發(fā)現(xiàn)小青蛙會動腦筋，他們把鯉魚媽媽和烏龜說的話結(jié)合起來，再看看自己，所以很確定青蛙就是自己的媽媽。在學(xué)習(xí)第五段時，我對教材進行了處理，分成了兩個部分，先讓學(xué)生通過小蝌蚪的動作語言體會小蝌蚪找到媽媽后興奮、快樂、激動的心情。再讓學(xué)生讀讀青蛙媽媽說的話，從而引出小蝌蚪的生長過程。7?夸夸小蝌蚪是想讓孩子們說出自己的體會，小蝌蚪的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得大家學(xué)習(xí)的。8?最后安排青蛙媽媽說話這個環(huán)節(jié)，是想讓孩子們對青蛙有更多的了解，從而喜歡青蛙，知道青蛙是益蟲，我們要保護青蛙?！段沂鞘裁础芬弧⒄f教材本課是一篇擬人的科學(xué)短文，它以樸實生動的語言，講述了水的變化及利與害，水為人類做了許多好事，也做了許多壞事，要完全降服他，還要付出艱辛的努力。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求，圍繞本單元的訓(xùn)練重點，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：掌握會認(rèn)識的字、會寫的字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。知道云、雨、雹子、雪都是水的變化形成的。三、說教學(xué)重難點我將本課的教學(xué)重難點確定為識字、寫字和理解課文內(nèi)容。四、說教學(xué)過程結(jié)合課件，我重點說說我的教學(xué)過程：我分以下幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境自主識字。三、整體感知，合作交流。四、語句引領(lǐng)，讀中感悟。五、鞏固運用，拓展延伸。具體過程如下：（—）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，一個精彩的導(dǎo)入可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,本節(jié)課我通過一個會七十二變的孫悟空的謎語引入，接著告訴學(xué)生一個小魔術(shù)師也來到我們的課堂，揭示課題《我是什么》，板書課題齊讀，“我“就藏在我們要學(xué)的課文里，你們能猜出我是誰嗎?此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學(xué)生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。（板書）（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。課件出示詞語，先指名讀，再讓學(xué)生齊讀，男女生賽讀，帶拼音讀，去拼音單個字讀，并交流識字方法，讓每個學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。（三）整體感知，合作交流。找形態(tài)。要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不掉字，句子讀通順。劃出不懂的詞、句，不明白的問題。找一找我會變什么?讓學(xué)生帶著要求自讀課文。學(xué)生通過邊讀邊找邊勾畫，就能說出“我”會變成“汽、云、雨、雪、雹”。讀形態(tài)。讓學(xué)生選擇喜歡的段落自由練讀，再自己在小組里讀給小伙伴聽。讓每個學(xué)生都有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，達到生生互動。（四）語句引領(lǐng)，讀中感悟。在學(xué)生匯報讀的過程中，我將引導(dǎo)鼓勵，加深學(xué)生對課文的朗讀感悟，并解決學(xué)生在初讀課文時提出的問題。第一段：當(dāng)學(xué)生讀到描寫汽的句子時，我讓學(xué)生想象濕衣服被太陽曬后變干的情況，再讓學(xué)生朗讀，評議后再讀，讓學(xué)生直觀地了解到水遇熱會變成汽。水還會變成云，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生質(zhì)疑。第二段：我讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀第二段后，出示一道填空題讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生說說：“雨、雪、雹都是天空中落下來的，為什么不都用落呢?”讓學(xué)生四人小組討論、交流，再讓學(xué)生通過不同的動作來表現(xiàn)對“落、打、飄”的理解，最后讓學(xué)生接龍讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀這段話。小結(jié)一、二段：我讓學(xué)生在黑板上排出水的變化過程，并讓學(xué)生說說這樣排的理由。通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點，理清文章的敘述順序，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維及動手操作能力。第三段：邊出示課件邊范讀第三段，再指導(dǎo)朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。利用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。3.說利弊“孩子們，我們小水珠的脾氣實在有點怪，在課文里找找我們的脾氣怪在哪?”學(xué)生通過朗讀第四段就能找出水有時“溫和”有時“暴躁”，“從哪些句子可以看出我們有時溫和有時暴躁?”引出水做的好事和壞事。4?拓展練習(xí)，說說“我”出示問題：你還知道我干過哪些好事和壞事呢？用“水能……水還能……”的句式說出來。你有什么妙計讓水光做好事，不做壞事？讓學(xué)生帶著問題分組討論后，我相機引導(dǎo)學(xué)生要愛護水、珍惜水，管住水，讓學(xué)生認(rèn)識到保護自然的重要性。此環(huán)節(jié)師生互動，生生交流，既對學(xué)生進行熱愛大自然環(huán)保教育，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，提高了口語表達能力。（五）鞏固運用，拓展延伸。有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。你在生活中看到過水在變嗎?把它畫下來，并在每幅畫下面寫一個詞語或一句話?！墩Z文課標(biāo)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，將課內(nèi)知識延伸到課外，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將會對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極的推動作用。”《場景歌》一、說課程標(biāo)準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中指出，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在學(xué)生朗朗上口的誦讀中，欣賞美麗景色，感受美好生活，同時認(rèn)識事物，表示認(rèn)識事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。二、說教材特點《場景歌》是一組數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式。全文共五節(jié)。第一節(jié)是一幅大海風(fēng)景圖。第二節(jié)是一幅山村田園風(fēng)光圖。第三節(jié)是一幅公園景色圖。第四幅是少先隊員活動的場面。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用各種各樣的方法，讓學(xué)生自己認(rèn)字，朗讀。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能為學(xué)生的學(xué)及教師的教指明方向，所以，基于《課標(biāo)》，基于教材，基于學(xué)生，我制定本課第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：借助圖畫，熟字記憶新字，形聲字規(guī)律識字或給字組詞說一句話的方法自主認(rèn)識生字和由這些字組成的新詞，會規(guī)范、端正、整潔地書寫生字。能正確、流利地朗讀課文。初步感受場景展示的美麗景色，了解不同事物數(shù)量詞的不同表達?；谀繕?biāo)確定學(xué)習(xí)重難點：重點：認(rèn)識生字，會正確書寫生字。難點：運用數(shù)量詞表達不同的事物。四、說教法學(xué)法教法：直觀演示法，引導(dǎo)法。學(xué)法：勾畫圈點法，情境圖對比法。五、立足學(xué)情設(shè)計教學(xué)流程：本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會”作為這課教學(xué)的核心理念，學(xué)生為主體，教師輔助，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題（預(yù)計用時3分鐘）良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，我就借助師生互動游戲把學(xué)生的注意力，有效地一下子引到課堂上，引到課文中來。板書課題《場景歌》在旅游的吸引下，我想學(xué)生肯定會對接下來的內(nèi)容感興趣，對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初讀課文，整體感知(預(yù)計用時4)首先聽老師讀課文，聽清字音。接著學(xué)生自己朗讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，畫出帶有生字的詞。同桌兩個互相讀讀畫的詞語。細(xì)讀課文，自主識字(預(yù)計用時19分鐘)觀察情境圖，學(xué)習(xí)第四小節(jié)。先來看看要做哪些準(zhǔn)備吧？出示圖：你看到了什么？學(xué)生說看到的事物，出示：隊旗、銅號、紅領(lǐng)巾、歡笑，隨文認(rèn)“隊、銅、號”引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物加上合適的數(shù)量詞，創(chuàng)設(shè)情境，多種形式讀課文。學(xué)生用自己喜歡的方式識字。多種形式認(rèn)讀生字情況。(2)摘蘋果游戲，開火車鞏固生字。在讀文中，感受場景展示的美麗景色，了解不同事物數(shù)量詞的不同表達。出示海邊景色圖，問：你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生按從上到下，由近到遠的順序，把觀察到的事物加上合適的量詞，創(chuàng)設(shè)情境，多種形式讀課文。（2）出示圖片，你看到了什么？（過渡：咦，前面是什么呀，到處一片翠綠鮮紅。）創(chuàng)設(shè)情境，多種形式讀課文。出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生說出不同的量詞。一（）魚塘一（）稻田（3）我們到了最后一站，看看有哪些美景？齊讀課文，再現(xiàn)課文美景。（四）指導(dǎo)寫字。憑借田字格觀察生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課左右結(jié)構(gòu)的字，交流書寫注意事項。2?教師范寫，學(xué)生書空后練寫，教師巡視。3?寫字評價反饋，總結(jié)六、總結(jié)課文這節(jié)課你都學(xué)到了什么？這樣的總結(jié)，既讓學(xué)生回顧了所學(xué)的生字又了解不同事物數(shù)量詞的不同表達，教給了學(xué)生按一定的順序觀察圖畫的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，同時也為下一課時學(xué)生細(xì)讀課文打下了良好的基礎(chǔ)?！杜氖指琛芬弧⒄f教材本篇課文是經(jīng)典的兒歌教學(xué),看圖、識字、猜字謎都力求循叢兒童的生活、語言實踐中來,再回到實踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、激勵的口吻,調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性,利用兒童的生活經(jīng)驗,講識字和生字,識字與游戲結(jié)合起來幫助學(xué)生突破識字的難點。本文在識字過程中實施人文關(guān)懷。整個教學(xué)過程,使學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上,識字的過程,其實就是一個與動物相處的過程,潛移默化的滲透著人文關(guān)懷,包括后面播放的小動物遭到虐待時,學(xué)生的種種難過。最后的指導(dǎo)書寫過程中,以“朋友”二字引出學(xué)生愛護動物之情,學(xué)會的關(guān)愛,就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人,就會熱愛生活,熱愛大自然,愛護生活環(huán)境。二、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)與這堂課有關(guān)的知識。1?開火車讀生字，看誰認(rèn)識的多。2?觀看動物世界的視頻。你看到了哪些動物？（二）細(xì)讀課文，借圖識記。看圖,找一找，課文里提到了哪些動物?大雁孔雀錦雞老虎黃鸝百靈熊貓黃鸝熊貓雄鷹2?介紹“隹”與鳥大家仔細(xì)觀察一下,上面的詞語中,有些字是相似的,找出來大雁孔雀雄鷹這三個詞語中,都含有“隹”，這是為什么呢？“隹”：象形。甲骨文字形，象鳥形?！墩f文》：“鳥之短尾之總名也。”與“鳥”同源“隹”是漢字的一個部首從“隹”的字與禽類有關(guān)本與鳥同源。隹是漢字的個部首,從隹的字與禽類有關(guān)。本義：短尾鳥的總名。小結(jié):凡帶有“隹”的字,一般都與鳥有關(guān)系!3.課后習(xí)題:看最后一題，說說錦雞、黃鸝、天鵝這些字有什么共同之處?都和鳥有關(guān)。游戲拍手學(xué)兒歌。（1）先讀課文:開火車讀一人一句兩人一句（2）兩人合作游戲，體會詩歌的節(jié)奏。（三）思考與拓展。第一小節(jié)和最后一個小節(jié)講了什么道理。動物和人類一樣，都是大自然的孩子。我們要和動物和諧相處，愛護它們、保護它們，共同擁有美麗的大自然。2?拓展延伸（1）觀察動物圖片。（2）生活中你遇到過這種情況嗎?你會怎么做?（四）學(xué)習(xí)生字。朋友以“朋友”二字引出我們要保護動物,并板書。（五）總結(jié)全文。1.學(xué)了這一課,你懂得了什么?熟讀課文,把今天學(xué)過的內(nèi)容講給家人聽。玲玲的畫》一、說教材這是一篇講讀課文，課文內(nèi)容短小，主題明確。課文講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心被弄弄臟，在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品增添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。文中爸爸的話對孩子很有教育意義，揭示了文章的主題，引人思考。這篇課文的特點是把深刻的道理用簡單的故事呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生處理生活中的類似事件有較強的啟發(fā)性教學(xué)目標(biāo)：(1)知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識玲、詳、幅、獎、催、叭、臟等生字。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累含義深刻的對自己有啟發(fā)的句子。情感態(tài)度與價值觀：明白生活中只要肯動腦筋壞事也能變成好事的道理。教學(xué)重難點：(1)認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解爸爸說的富有哲理的話。二、說學(xué)生教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，講究因材施教，學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵，作為老師，必須充分了解學(xué)生情況，才能開展好教學(xué)活動。學(xué)生通過近期的學(xué)習(xí)，他們的識字、閱讀能力基礎(chǔ)較好，課文中除了生字外，都能順利完成。三、說教學(xué)準(zhǔn)備這次我準(zhǔn)備了吸引學(xué)生注意了的生字蘋果卡片，一件小女孩的襯衣，三張幻燈片，玲玲畫的畫。四、說教法教學(xué)效果的成敗完全取決于教學(xué)方法是否得當(dāng)，這是一篇寓深刻道理于故事的課文，是進行語言文字訓(xùn)練，加強德育教育，培養(yǎng)學(xué)生遇事能動腦筋的能力的課文，根據(jù)教材和學(xué)生特點，我采用如下教學(xué)法：1。導(dǎo)入新課時，我用實物展示法，實物就是我女兒的一件襯衣，這是一件很漂亮的襯衣,但因為不小心，后背處被蚊香燒了一個小孔，一件漂亮的衣服變成這樣，很遺憾，我就根據(jù)衣服的花色特點，在被燒得小孔處繡了一朵小花。女兒穿上它，還增添了幾分可愛。接著告訴學(xué)生，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。在教學(xué)過程中運用多種方法進行教學(xué)，具體方法有：在認(rèn)讀生字時主要采用指名學(xué)生拼讀，齊讀，同桌互讀，指名讀，小組賽讀等。對課文的朗讀和學(xué)習(xí)課文時朗讀法，分角色表演法，小組合作學(xué)習(xí)法，課件展示法等。五、說學(xué)法為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用上述教法，學(xué)生通過拼讀、賽讀、同桌互讀、指名讀等方法完成生字學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生通過朗讀、小組合作交流學(xué)習(xí)、分角色朗讀、看課件等學(xué)習(xí)方法掌握課文內(nèi)容，從而受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。六、說教學(xué)過程（一）引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀內(nèi)容。我先讓學(xué)生知道本單元的教學(xué)主題，讓教學(xué)主題貫穿于整個單元教學(xué)所以，我引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀部分。接著我概括：本單元教學(xué)主題是做善于思考的孩子。（二）導(dǎo)入新課設(shè)計意圖：用于課文相同的、與學(xué)生較近的例子引入新課，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生積極性，完全投入到學(xué)習(xí)中來。（1）我用女兒的一件襯衣導(dǎo)入新課。揭示本課主題：只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。（2）出示課題，相機學(xué)習(xí)“玲”，學(xué)生齊讀課題。（三）朗讀課文，學(xué)習(xí)生字設(shè)計意圖：生字學(xué)習(xí)是本課的重難點，讓學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)，最重要的是在朗讀中學(xué)習(xí)生字，新課程要以學(xué)生為主體，這一生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主，高效，以學(xué)生為主得到充分發(fā)揮。師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，不會的字請注上拼音。學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，遇到生字拼讀拼音，請教同學(xué)或請教老師。（同時，老師在黑板上畫一棵蘋果樹，準(zhǔn)備貼生字片用。）初步檢查學(xué)生認(rèn)字情況。學(xué)生讀完課文，老師出示生字蘋果卡，指名讓學(xué)生拼讀，多讓幾個學(xué)生拼讀，讀會后讓學(xué)生把蘋果卡貼在樹上，再集體讀字詞。然后留適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生說說怎樣能更好地記住生字再安排學(xué)生用不同的方式讀：分組讀、賽讀、同桌互讀、指名讀等。如有不準(zhǔn)確，老師給予糾正。指10名同學(xué)分段朗讀課文，先讓學(xué)生標(biāo)好自然段序號。要求其余學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點。老師檢查學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞或句子，再重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。（四）學(xué)習(xí)課文，感悟課文。齊讀課文設(shè)計意圖：小學(xué)語文，應(yīng)讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，所以我安排學(xué)生高聲齊讀課文。2?學(xué)生說，你讀了課文，知道了什么？然后老師歸納概括課文講了一件什么事。設(shè)計意圖：學(xué)生對課文朗讀已經(jīng)順利了，現(xiàn)在要把課堂教給學(xué)生，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主。學(xué)生找出爸爸和玲玲的對話，并勾畫出來。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)并讀好爸爸催玲玲睡覺的那句話。動作理解“端詳”的意思，體會玲玲高興地心情，并用“端詳”練習(xí)說話。學(xué)生討論交流：第二次對話是在什么情況下發(fā)生的？“叭地一下”、“哇地哭了起來”說明什么？（五）出示課件：玲玲和爸爸的兩次對話。怎樣讀好爸爸和玲玲的話？學(xué)生試著讀，老師指導(dǎo)讀好，再指名讀。（六）玲玲為什么滿意地笑了？學(xué)生體會玲玲通過動腦筋想辦法解決問題后的喜悅之情。（七）爸爸的哪句話給你的印象最深？讓學(xué)生說出，然后課件展示玲玲的前后兩幅畫和爸爸說的富有哲理的話：只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。（八）老師總結(jié)：生活中有的事真有意思，要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也可能辦成。我們要做善于思考的孩子，只要肯動腦筋，就能找到解決問題的辦法。指導(dǎo)學(xué)生讀好爸爸的話。（九）拓展延伸：讓學(xué)生說，生活中你遇到類似的事嗎，你是怎樣解決的？設(shè)計意圖：培養(yǎng)孩子的說話能力和處理事的能力。（十）分角色朗讀課文。設(shè)計意圖：低年級孩子好表現(xiàn)，分角色他們更加喜歡，讓學(xué)生分角色朗讀課文。（十一）作業(yè)。在課后“讀讀抄抄”里抄寫爸爸說的富有哲理的話。《媽媽睡了》一、教材分析《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言,描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào),沒有華麗的詞藻,不見雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪,不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛,同時更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:知識與技能:會寫本課8個生字,會讀文中13個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,深刻體會母子之間的關(guān)愛之情。過程與方法:學(xué)生反復(fù)誦讀,借助插圖,展開想象來理解課文的情感。展開小組討論,對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。3?引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，擴大學(xué)生閱讀量。情感、態(tài)度與價值觀：幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團結(jié)有愛的情感。二、設(shè)計思路根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念,本節(jié)課教學(xué)思路為：教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情境觀察,交流對話讀文識字小組合作,掃清文字障礙引導(dǎo)探究自主探究,合作交流引導(dǎo)表達讀說寫評引導(dǎo)拓展搜集、處理信息三、教學(xué)過程本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會”作為這課教學(xué)的核心理念,設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):（一）啟動情感,揭示課題1.良好的開始等于成功的一半,對于低年級的學(xué)生來說,剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來,如果利用歌曲導(dǎo)入,會很吸引學(xué)生,能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂,引到課文中來。所以課一開始,我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。由于每個人都有愛自己的媽媽,媽媽在孩子心目中是神圣的,偉大的,學(xué)生樂于親近自己的媽媽因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀?”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家?”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點,產(chǎn)生移情效應(yīng)（1）在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,自由介紹生活中的媽媽。有的學(xué)生會說：“生活中的媽媽很美麗,尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)?！庇械臅f：媽媽做的飯菜特別好吃?！边€有可能說平時特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué),輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等?！??因為學(xué)生有真實的生活體驗,說起來一定很全面,而且學(xué)生的參與率也會很高。同時也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗。（2）在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上,我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽,你們看,媽媽在干什么?同時出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,揭示并課題板書《媽媽睡了》。緊接著我說“:我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢?”根據(jù)學(xué)生平時的生活經(jīng)驗,他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲,如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》,這樣又一次調(diào)動了學(xué)生對媽媽的情感體驗,使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。（3）學(xué)生練讀題目。然后我說:“那睡夢中的媽媽是什么樣的?聽老師讀課文?！崩蠋熍湟允婢弮?yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下,可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。（二）自讀課文，掃清文字障礙。在老師感情的渲染下,我想學(xué)生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是,下一步放手學(xué)生自讀課文,識記生字。按照平時的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的:學(xué)生自由讀課文,邊讀課文邊圈畫生字。同桌互讀,檢查讀文情況。在讀文過程中進一步識字,加深印象。教師檢查學(xué)困生的讀文情況,其他學(xué)生聽后評價。教師檢查生字的掌握情況,（2—3名學(xué)生）對于全讀對的學(xué)生獎勵“識字大王”的標(biāo)志。組內(nèi)檢查,并進行獎勵。（設(shè)計意圖:1、對于生字的識記,學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ),所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體性,使他們成為識字的主人。2利用“識字大王”的評價機制,能有效的促進學(xué)生們主動識字。因為我校的學(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級,每節(jié)課都有“識字大王”的評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學(xué)生的識字量很大。3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）（三）讀中感悟，體會深情。1?我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“有這么多同學(xué)都成為了‘識字大王'祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了‘讀文'和‘識字'，那下一步該干什么了？”學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學(xué)生的觀點說：“好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來?！弊宰x課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。教師引導(dǎo)學(xué)生進行集體匯報。設(shè)計意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著眼于讓學(xué)生“知不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進行講解、點撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。4?由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤?。因為我知道學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學(xué)生從文本中體驗到的情感。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進行學(xué)后交流，在交流的過程中,學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學(xué)生可能會說:我讀懂了睡夢中的媽媽好累,我是從窗外,小鳥在唱著歌,風(fēng)在樹葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫?。這時我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說:“我從媽媽干了好多活,累了,乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進行生活拓展,問:根據(jù)你的觀察,媽媽一天里都可能干哪些活?因為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強活力。所以我鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實對話,為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐的機會,讓學(xué)生到生活中去觀察。在這部分有兩個詞語對于低年級學(xué)生來說，理解上有一定難度,是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式,先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的,再表演“呼吸均勻”是什么樣的,這樣通過對比學(xué)生理解就不會太難。這樣做的目的是:在閱讀教學(xué)中,通過學(xué)生的自主體驗,讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托,分析語言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵,體會文章內(nèi)在的思想感情。強化個性體驗。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行感情朗讀。有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深,在談?wù)摃r,就可能抓住“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。在平時的訓(xùn)練中我總是鼓勵學(xué)生多樣化地語言表達,展示學(xué)生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺,在閱讀教學(xué)中,通過學(xué)生多樣化的表達,可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報時,有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達,有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語,有的聯(lián)系自己的生活,還有的可能加上想象等,學(xué)生在表達中思辨,在傾聽中評判,不僅提高了語言運用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。同樣在理解的基礎(chǔ)上進行表情朗讀。因為學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上,才能使感受加深,情感被激活,他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受9?在談“睡夢中的媽媽好溫柔”時，估計這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個問題,我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字:請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話,看看能有什么收獲?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽?！眮眢w會媽媽對孩子的愛。在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當(dāng)學(xué)生就“睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。在教學(xué)過程中我努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。（四）小結(jié)，生讀文升華情感。師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩剑【妥屛覀儙е@種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。（生隨音樂讀文。）在整個教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）四、拓展整合現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：“關(guān)于媽媽，你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察，像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽?！薄靶∽髡邔懥俗约旱膵寢?你想寫誰呢?課下認(rèn)真觀察,把他寫下來吧!”這種實踐性的作業(yè)形式,讓學(xué)生親近長輩,很好得淡化了訓(xùn)練意識,消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情?！饵S山奇石》一、說教材黃山，是天下第一奇山，位于安徽省南部，她有泰山之雄偉，華山之險峻、衡山之煙云、廬山之飛瀑。黃山有四絕：奇松、怪石、云海、溫泉?？梢哉f無峰不石、無石不松、無松不奇，是令人向往的地方。于是，自古就有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的說法?！饵S山奇石》這篇課文就是描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不油心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。二、析學(xué)生作為小學(xué)低段的學(xué)生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及教材和學(xué)生的特點，我制定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)及重難點。三、說目標(biāo)1?通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察和想象力。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。為了促進學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教學(xué)活動中，可將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、疏疑、解疑的主線過程中，讓學(xué)生充分動起來。教學(xué)重點及難點：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。現(xiàn)在，讓我來說一說這篇課文的教學(xué)設(shè)計。四、說教學(xué)過程課堂上應(yīng)緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以質(zhì)疑為主線，運用反饋教學(xué)法進行調(diào)節(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑的教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和表達能力。這是我的總體教學(xué)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個部分：1.初讀課文質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：開課質(zhì)疑，課件出示課題“黃山奇石”，其中“奇”字用動作突出。教師解釋什么是奇?并問學(xué)生：“看了課題你想知道什么?有哪些疑問?”在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師歸納出具有代表性的問題。然后，請學(xué)生帶著問題聽教師范讀課文，同時觀看課件播放介紹黃山的風(fēng)光短片，讓學(xué)生通過欣賞、領(lǐng)略黃山美景，為下面的教學(xué)做好鋪墊。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生通過質(zhì)疑，對黃山石產(chǎn)生了濃厚的興趣。帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。多媒體在這個環(huán)節(jié)中突出其直觀性、形象性，把黃山奇景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生眼看著黃山秀麗神奇的風(fēng)景，耳聽著教師飽含激情的范讀，仿佛走進了仙境般的神話世界，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.細(xì)讀課文解疑，突破重難點：在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生悟疑、解疑，突破重難點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和表達能力。⑴了解內(nèi)容，初步解疑：在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，看看課文中有沒有你想知道的答案，并把你讀懂的地方和同學(xué)說一說。⑵深入理解，進行解疑：從課文的第一自然段入手，讓學(xué)生說說學(xué)會了什么，還有什么不理解的地方。學(xué)生對“景色秀麗神奇”、“怪石”幾個不易理解的詞語，教師可采用對比法進行教學(xué)。就拿“怪石”一詞來說吧，課件出示兩張圖，一張圖上的石頭相貌平平，而另一張圖上的石頭則有些怪異，讓學(xué)生判斷哪張圖上的石頭為怪石，這樣學(xué)生自然就明白什么是怪石了在教學(xué)配圖的二、三、四自然段，可采用看圖學(xué)文的方法，讓學(xué)生把課文中描寫各種奇石的語句找出來，圖文對照讀一讀。當(dāng)教學(xué)到“仙桃石”時，課件出示仙桃石的圖片，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，可以看到山頂?shù)木奘拖褚粋€大桃子，好像從天上飛下來的，落在山頂?shù)氖P上。讓學(xué)生結(jié)合看過的神話傳說，如《西游記》等，發(fā)揮想象，想象一下仙桃石的來歷，編一個有趣的童話故事講一講。當(dāng)教學(xué)到“猴子觀?！睍r，課件出示猴子觀海的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生看到，在一座陡峭的山峰上，有一塊形狀像猴子的石頭，它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。學(xué)生對“翻滾的云?！崩斫馄饋碛欣щy，可以讓他們聯(lián)系生活實際說一說，并看看課件出示的翻滾的云海的圖片，以此解決心中的疑團。當(dāng)教學(xué)到“仙人指路”時，課件出示仙人指路的圖片，讓學(xué)生觀察圖上的巨石就像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方，好像正在給游人指路呢?？梢宰寣W(xué)生學(xué)一學(xué)仙人指路的動作，加深對課文的理解。同時，在講課過程中穿插著朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。第二自然段指導(dǎo)學(xué)生要讀出對仙桃石來歷的一種猜想。讀第三自然段要突出猴子觀海的有趣，聲音可以輕一點，仿佛怕驚動了正在觀海的猴子。而第四自然段則要讀出仙人指路這個傳說的神秘感。朗讀的方式也要多樣化，有自由讀、小組讀、男女生分開讀、表演讀等。讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜歡的部分練習(xí)背誦。在學(xué)習(xí)第五自然段時，可讓學(xué)生將描寫“金雞叫天都”的語句找出來讀一讀，理解什么是“金光閃閃的雄雞”、“不住地啼叫”是什么意思。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，發(fā)揮想象，畫一畫“金雞叫天都”，再選幾幅學(xué)生作品用投影展示出來，大家來評一評誰畫得好。3?讓學(xué)生充分動起來，體驗創(chuàng)意性閱讀：在這一環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和個體差異性，為學(xué)生設(shè)計了豐富多彩的活動方式、有朗讀、當(dāng)導(dǎo)游、講故事、畫畫等。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇喜歡的活動方式，分組同時進行，教師從旁指導(dǎo)。喜歡朗讀的學(xué)生可以一個人或幾個人一組，把課文美美地讀一讀，盡量讀得有感情，還可以配上動作;喜歡表演的學(xué)生可以在小組內(nèi)扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家，帶領(lǐng)大家游黃山;喜歡講故事的學(xué)生可以挑選課文中的一處奇石，發(fā)揮想象，編一個有趣的故事講一講，比比誰講的故事最精彩，最能吸引人;喜歡畫畫的學(xué)生，趕快拿起手中的畫筆，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，還可讓學(xué)生畫自己想象中的怪石并起上名字。最后，每組推選同學(xué)在全班展示才藝，匯報學(xué)習(xí)成果。只有學(xué)生主動、充分參與到教學(xué)活動中，他們的主體性才能真正得以體現(xiàn)。學(xué)生通過各種活動加深了對課文的理解，鍛煉了自身的能力，體現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)造性和實踐性。五、說效果通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。多媒體課件在整個教學(xué)過程中突出了形象性、直觀性，起到了較好的輔助作用。多種形式的活動為學(xué)生提供了廣闊的展示空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全情投入到學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果?！度赵绿丁芬?、說教材日月潭是我國臺灣省代表名勝。它之所以令人神往,是因為那里山清水秀；是因為那里群山環(huán)繞、樹木茂盛；更是因為它在祖國的寶島臺灣。本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿令人陶醉其中、流連忘返。因此,為了讓孩子們體會到日月潭的這種美,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：會認(rèn)九個生字,會寫十二個生字。能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文,感受日月潭的秀麗風(fēng)光。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛寶島和渴盼祖國統(tǒng)一的情感。日月潭是美麗的，描寫日月潭的詞句也是美的，因此，感受文中的優(yōu)美語句邊品邊想像那里的美麗及有感情的朗讀課文，便成了本文的教學(xué)重點和難點。為了達到教學(xué)目標(biāo)，突破難點，我用多媒體輔助教學(xué)。二、說教法至于教法上，教無定法、妙在得法，貴在授法。為了突出重點，解決難點，達到目標(biāo)，我主要采用圖文對照、以讀帶講、品詞斟句等教學(xué)手段三、說學(xué)法我國著名大教育家葉圣陶說“教是為了不教”因此教學(xué)本課要讓學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)。我在每個環(huán)節(jié)都以一個開放性的問題切入，讓學(xué)生在書中讀進、讀出。以培養(yǎng)他們觀察和朗讀的能力及他們的愛國情感。四、說教學(xué)流程教學(xué)本課，我用兩個課時。第一課時，以識字和讀文為主。主要從“創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知，學(xué)習(xí)詞語”三個方面掃清閱讀障礙，真切體會日月潭的美麗。第二課時（一）整體感知欣賞美日月潭是美的，本文以美為線索，貫穿始終。日潭和月潭把湖水分為兩半，很美；湖面上飄著薄薄的霧，很美；蒙蒙細(xì)雨之中，日月潭好像披上輕紗更美（播放課件）然后配合畫面有感情地范讀全文。在學(xué)生感受了日月潭如畫的風(fēng)景之后，激發(fā)興趣，提出問題：“孩子們，看了畫面，聽了課文，你的感受如何呢？”或許學(xué)生會說日月潭風(fēng)光秀麗，或許學(xué)生會說喜愛日月潭，也或許學(xué)生會說想去日月潭看看。那么這種畫面的美代替不了文字的美。接下來的一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由讀讀，并提出兩個問題：首先說說你讀懂了什么？這是一個開放性的問題，在學(xué)生自由發(fā)揮回答問題時，我著重引導(dǎo)以下幾個要點。1.“日月潭在哪？你是怎么知道的？”因為第一自然段講的就是日月潭的地理位置，因此，便很自然的引入品讀第一自然段。而“群山環(huán)繞、樹木茂密、名勝古跡”又是本段的重點詞，這幾個詞我采用想一想、畫一畫、講一講地方法去解決。想想四周是山，中間是日月潭的畫面，自然就能理解“群山環(huán)繞”。讓學(xué)生畫一畫樹葉，一片兩片不是密，三片四片也不叫密，如果畫的挨挨擠擠密密麻麻，學(xué)生自然就理解“樹木茂密”“名勝古跡”則直接由我講解。那么題目為什么叫日月潭呢？為了講清這一問題，我再次用多媒體輔助（出示課題）從畫面中清楚地看出，北像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這又恰好是第二自然段的內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。葉圣陶老先生說：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的訓(xùn)練是語感”而朗讀是訓(xùn)練語感的主要形式。因此，感知前兩自然段的內(nèi)容之后，重點朗讀品它的美。（二）品讀賞析不同時間日月潭的美知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的來歷之后，接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞：“清晨”和“中午”時日月潭的美，因為這兩個自然段是并列性質(zhì)的。因此，我還是以一個開放性的問題為切入口，“你喜歡什么時候的日月潭，讀給大家聽聽”。這個時候?qū)W生可能會說喜歡清晨時的日月潭，也可能會說喜歡中午時的日月潭，假如學(xué)生說喜歡清晨時的日月潭，那么我就和學(xué)生一起喜歡這一自然段（板書清晨）（出示課件）找一個學(xué)生讀此段。出示重點句子“天邊的晨星和點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”是重點句子。首先讓學(xué)生輕而又輕地讀一讀這句話。對于“點點燈光”“隱隱約約”“晨星”這幾個詞，可能有的孩子理解，有的孩子不理解，我采用先讓學(xué)生自己說，接著我來總結(jié)的辦法來解決。讓學(xué)生明白（板書隱隱約約）的美光不更令人陶醉嗎？拓展思路，然后，配上音樂我再把此段朗讀一遍，請孩子們閉上眼睛想想，你仿佛從湖水中看到了什么？指導(dǎo)朗讀品味美。（三）賞析品讀中午及下雨時日月潭的美，領(lǐng)略了清晨的美景之后。（出示課件）（板書中午下雨時）找一學(xué)生讀中午下雨時的日月潭這一自然段。出示重點句子“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭披上輕紗，周圍的建筑一片朦朧”。還采用讓學(xué)生輕輕地讀這句話的方法“蒙蒙細(xì)雨”“朦朧”“仙境”這幾個詞，肯定會有一些孩子出現(xiàn)理解上的困難。我還是和把主動權(quán)放給學(xué)生，讓部分理解的孩子先說，我來點撥并加以總結(jié)。讓學(xué)生欣賞到日月潭中午（板書清晰）的美，更讓學(xué)生體會到下雨時日月潭（板書朦朧）的美。在講“仙境”一詞時，放飛學(xué)生的思路，看到仙境，你想到了什么？4.指導(dǎo)朗讀。（四）激發(fā)愛國情感，渴盼祖國統(tǒng)一日月潭清晨是隱隱約約的美，中午是清晰明朗的美，下雨時又是朦朦朧朧的美，難怪作者在最后一自然段會說日月潭（板書風(fēng)光秀麗）呀！這時，再次放飛思維，此時此刻，如果你站在日月潭邊，你想說什么？這一問題意在激發(fā)學(xué)生的愛國情感，渴盼祖國統(tǒng)一。《坐井觀天》一、說教材這篇寓言通過給孩子們講述了青蛙和小鳥對天的大小的生動有趣的對話，闡明了一個深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。（一）教學(xué)目標(biāo)：這篇課文基本上以對話的形式呈現(xiàn)，語言生動形象，人物特點鮮明，有恨強的吸引力，易引發(fā)學(xué)生的讀書欲望。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞語，積累語言。技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。情感目標(biāo)：結(jié)合實際，體會青蛙鼠目寸光，自以為是的錯誤。培育學(xué)生看問題、認(rèn)識事物時要站得高、要看得全面的思想。（二）重點和難點：1.我確定的重點是課文第四至七自然段青蛙和小鳥的對話。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)必須突出“讀書”的作用，通過朗讀這些段落了解青蛙和小鳥爭論的天有多大，為什么看法會不同，并感受語言的美。2?難點是理解“坐井觀天”的寓意。課標(biāo)指出，對于低年級的學(xué)生，在注重閱讀的過程的同時也要關(guān)注其獨特的情感體驗。故我將本課時的重點定在了閱讀中獲取人文性目標(biāo)，懂得看事物要全面。二、說教法學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)中我將采用以下主要教學(xué)方法：1.朗讀感悟法朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言，領(lǐng)悟情感的重要途徑，它是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的過程中，我以朗讀為主線，貫穿始終，開展多層次、多視角的讀，如自由讀、指名讀、評讀等。在朗讀中入情入境，抓重點詞語來體會情感，讀好對話。2.談話法新課程提倡教學(xué)時教師是與學(xué)生對話中“平等的首席”，教師在運用談話法的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供問題線索，激發(fā)兒童積極思考，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)中來。3.講讀法教師運用講讀法能點破難點，說清關(guān)鍵。我在運用這種教法的過程中注重抓重點，少講、精講，并注重語言的表現(xiàn)力，在講述的過程引發(fā)學(xué)生的思考，提高了教與學(xué)的效果。4?自主學(xué)習(xí)法新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課中，我引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，思考青蛙和小鳥看到的天為什么會不一樣？從中明白看問題，認(rèn)識事物不能片面要全面學(xué)生不僅有所感悟，獲得思想啟迪，更是逐步構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，與人交往的能力。三、說學(xué)法語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，達到“自能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，收到事半功倍的效果。為了尊重學(xué)生閱讀的個體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求，我指導(dǎo)學(xué)生選用“讀、說、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、動手實踐等方法，來理解文章所揭示的道理。在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，從讀中感悟道理，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會積累的良好習(xí)慣。四、說教學(xué)過程為達到本課的教學(xué)目標(biāo)，我把課文的教學(xué)分為：開門見山，導(dǎo)入課題——復(fù)習(xí)課文，整體感知——細(xì)讀感悟——演讀入境——揭示寓意拓展延伸幾個環(huán)節(jié)。（一）開門見山，導(dǎo)入課題。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這一課的生字詞，這節(jié)課我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在請大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題，導(dǎo)入本課時的學(xué)習(xí)）（二）復(fù)習(xí)課文，整體感知。上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，那誰意跟大家分享一下在這個故事中你所知道的事情呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答問題時用完整的句子表達）那青蛙和小鳥都說天有多大呢？為什么它們看到的天會不同呢？在這節(jié)課中我們將圍繞這兩個問題來學(xué)習(xí)課文。（提出本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，整體感知）（三）細(xì)讀感悟這個環(huán)節(jié)是本課的所在，學(xué)習(xí)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著重以學(xué)生的朗讀體會為主，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法為輔。品讀重點段落：感悟第二次對話a學(xué)生自讀第二至七自然段，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天空不同看法的句子。（讓學(xué)生接觸到用不同的符號表示不同的句子。）青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！b理解“無邊無際”“大話”的意思，然后比賽朗讀小鳥認(rèn)為“天大”的句子和青蛙認(rèn)為“天小”的句子，看誰讀得好。（通過比賽朗讀激發(fā)學(xué)生讀的興趣，并提示學(xué)生在讀的過程中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。）c老師指導(dǎo)朗讀青蛙和小鳥的話。青蛙的話用自信、傲慢的語氣，小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。d分角色朗讀。e學(xué)生說說讀懂了什么。f引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法？g圍繞上面的問題學(xué)生自由讀課文。h動手體驗：學(xué)生用紙卷成筒看天，再說說看到的天有多大？i分小組朗讀（一人引讀，兩人對話，一人擔(dān)任評委。）感悟第三次對話青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！毙▲B也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！盿自由讀，邊讀邊思考：小鳥和青蛙都笑了，為什么？有什么不同嗎？青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？b學(xué)生朗讀對話，教師相機指導(dǎo)。（朗讀時青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)，小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現(xiàn)出實事求是的誠懇的態(tài)度。c小組合作學(xué)習(xí)。先分角色朗讀，再分組討論、交流、匯報。（四）演讀入境。語文教學(xué)，不但重視學(xué)生知識的積累，還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習(xí)的好段落，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，最后指兩名學(xué)生到講臺上朗讀表演。（五）揭示寓意。理解寓意是本文的難點所在，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意，突破難點。用4個問題引導(dǎo)學(xué)生理解寓意：1.青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？2.它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？3.青蛙為什么會錯？4.你從這篇課文中受到什么教育？（六）拓展延伸。積累和運用是新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點?！逗桒B》一、說教材本文是一篇運用對比手法寫的童話。敘述了喜鵲和寒號鳥對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說明了好逸惡勞。得過且過是沒有好結(jié)果的。全文分四個部分。第一部分（第1自然段）寫喜鵲和寒號鳥是鄰居。第二部分（從“幾陣秋風(fēng)”到“正好睡覺”）寫冬天快到了，喜鵲忙著壘巢準(zhǔn)備過冬，而寒號鳥卻又是玩，又是睡，不去壘巢。第三部分（從“冬天說到就到”到“得過且過”）寫冬天到了，喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥得過且過，還是不肯壘巢。第四部分（從“寒冬臘月”到結(jié)束）寫寒冬臘月，喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻凍死了。二、說教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會本課15個生字，讀準(zhǔn)多音字“號”，理解新詞。2．能按事情發(fā)展順序，把幾句話整理成一段通順的話。3．能分角色朗讀課文。4．懂得懶惰、得過且過是沒有好結(jié)果的，美好的生活只有。通過辛勤的勞動才能得到。三、說教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：理清事情發(fā)展順序，分角色朗讀課文。教學(xué)難點：準(zhǔn)確領(lǐng)會寓意。四、說教學(xué)準(zhǔn)備1．寒號鳥的掛圖或投影片。2．課文錄音。五、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)鞏固，整體切人。1根據(jù)簡筆畫，說話導(dǎo)入。2．整體回顧，說說這是一只（）的寒號鳥。（）的喜鵲。（二）學(xué)習(xí)第1自然段。（1）自由讀，讀懂三句話分別告訴我們什么，哪句話的意思是最主要的。第一自然段有關(guān)圖片。（指導(dǎo)看插圖）（2）體會寒號鳥的懶惰。（學(xué)生理論，互評）（3）齊讀第1自然段。（三）學(xué)習(xí)2~5自然段。1默讀2?4自然段，思考：從哪里看出寒號鳥懶惰？（“一一一”劃出）2．檢查，，抓“累”字體會寒號鳥懶惰。3．還從哪里看出寒號鳥懶惰，寒號鳥不聽勸告，躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵，天氣暖和，正好睡覺”。（板書：寒號鳥：玩睡喜鵲：壘巢）4．抓“不聽勸告”深人體會寒號鳥懶惰。寒號鳥不聽誰的勸告？喜鵲怎么勸告？（結(jié)合指導(dǎo)讀、指讀一評點一范讀一自讀一齊讀）從哪里看出寒號鳥不聽勸告？（圈圈劃劃，自讀體會，結(jié)合指導(dǎo)讀寒號鳥的話：指讀一評點一自讀一男女生對讀）指讀第五自然段，思考：寒號鳥不聽勸告結(jié)果怎么樣？（結(jié)合理解“直打哆嗦”“悲哀”指導(dǎo)讀“悲哀地叫”的句子）（板書:直打哆嗦住暖窩）5.指導(dǎo)有感情朗讀第五自然段。（想象自讀一指讀評點一女生齊讀）（四）學(xué)習(xí)6?8自然段。回顧學(xué)法：抓“不聽勸告”這幾個重點詞語提問解答，深入理解課文。啟發(fā)學(xué)生圍繞“還是不聽勸告”自己提問。（課件出示13）a寒號鳥不聽誰的勸告？誰怎么勸告？從哪里看出寒號鳥還是不聽勸告？寒號鳥還是不聽勸告結(jié)果怎樣？3．學(xué)生輕聲自讀，思考上述問題。4．四人一小組討論，準(zhǔn)備匯報。5．匯報自學(xué)。（學(xué)生自由匯報，老師隨機點撥，穿插朗讀訓(xùn)練）點撥要點：①問題b,比較喜鵲說：“……”喜鵲來到崖縫前勸寒號鳥說：“……”體會感情變化一指導(dǎo)讀好語氣。②問題c,結(jié)合理解“得過且過”，指導(dǎo)讀出寒號鳥不耐煩的語氣。問題d,結(jié)合理解“最后的哀號”、“漫山遍野”等詞，引導(dǎo)學(xué)生想象寒號鳥在冰天雪地里發(fā)出最后哀號時的樣子。指導(dǎo)讀好第八自然段。（板書：最后的哀號熟睡）（五）返顧全文，深化認(rèn)識。1齊讀第九自然段。（課件出示14）2．深入思考,同樣是寒冬臘月,為什么喜鵲能在溫暖的窩里熟睡,而寒號鳥卻在黑夜里凍死了？3．隨機小結(jié),完善板書。（板書：寒號鳥：懶惰喜鵲：勤勞）4．學(xué)習(xí)了課文,你懂得了什么道理？（現(xiàn)在懶惰,將來難過）5．小結(jié)學(xué)法,（課件出示15）抓重點詞提問解答展開想象感情朗讀《大禹治水》一、說教材《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時本文還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間?；谝陨蠈ξ谋镜恼J(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒倒），認(rèn)識一個偏旁（衣字旁）。過程與方法：1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。本課我打算分三課時進行教學(xué)，第一課時，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。課前準(zhǔn)備：多媒體課件下面我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。二、說教法學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。三、說教學(xué)思路1、遷情入境，初現(xiàn)英雄形象。教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。接著問學(xué)生：看到這樣的場面你的心情如何？學(xué)生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的上。，接著問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。2.品讀、想象，凸現(xiàn)英雄形象。緊接著第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來,學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。2.想象、表演，深化英雄形象大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因為只有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進一步整合,有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。升華情感，完美英雄形象。洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升?！峨y忘的潑水節(jié)》一、教材分析本文記述的是一個充滿溫情的感人故事，“一年一度的潑水節(jié)”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節(jié)日。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節(jié)。因為敬愛的周總理和傣族人民共同歡慶了這個富有情趣的民族節(jié)日。周總理的到來，使傣族人民沸騰了，人們敲起了象腳鼓，在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，放著一串串喜慶的花炮，迎接周總理的到來。周總理身著傣族服裝，笑容滿面地來到了人群中，他同傣族人民一起敲鼓起舞，手拿銀碗與人們互相潑水祝福。課文中洋溢著的熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿了字里行間，作者在人們歡迎周總理的場面描