教育心理學(xué)試題及答案匯總

《教育心理學(xué)》新為終考期末復(fù)習(xí)試題一、單選題1.被譽為“教育心理學(xué)之父 ”的是：A桑代克馮特班杜拉華生2.西方教育心理學(xué)初創(chuàng)時期是： CA.19世紀(jì)初B.19世紀(jì)中葉C.19世紀(jì)末-20世紀(jì)初D.20世紀(jì)中葉3.教育心理學(xué)的研究方法中，量的研究方法不包括哪種？ D實驗法問卷調(diào)查法文件分析法4.關(guān)于教育心理學(xué)研究方法中以下哪種說法不正確？ B實驗室實驗的優(yōu)點是采用精密的實驗儀器。觀察法的優(yōu)點是可以確定變量之間的因果關(guān)系。在運用實驗法時，在正式實驗前，可進行小樣本初試，如有不妥，可進一步修改實驗設(shè)計。5.以下哪項不屬于測驗法的優(yōu)點？ B施測簡便客觀真實性容易受到被試回答問題時的主觀性的影響資料易于整理和統(tǒng)計分析所得資料比較真實可靠6.以下哪種方法比較適合進行特例研究。 A個案研究法測驗法實驗法7.“一兩的遺傳勝過一頓的教育 ”是哪位心理學(xué)家的觀點。 D英國心理學(xué)家高爾頓美國心理學(xué)家華生德國心理學(xué)家斯騰美國心理學(xué)家霍爾8.自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志是： B自我中心自我評價自我體驗自我調(diào)控9.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒，他的思維處于哪個階段？ A具體運算階段前運算階段感知運動階段10.場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以哪種線索為依據(jù) C內(nèi)外內(nèi)部外部以上都不對11.學(xué)生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。 D認知情感社會性興趣認為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家是：AA.桑代克B.華生C.斯金納D.班杜拉行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有：A桑代克奧蘇貝爾布魯納14.班杜拉認為，人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)是： A觀察學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)強化學(xué)習(xí)直接學(xué)習(xí)15.哪種強化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強化，從而改變了自己的行為動機 B直接強化替代強化模仿強化16.按照布魯姆等人的認知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認知學(xué)習(xí)目標(biāo)是： D知識領(lǐng)會運用評價17.下列屬于程序性知識的是： A游泳持有的“生命在于運動”的觀點知道中華人民共和國的首都是北京有效記憶的方法人們常說:“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的：BA.社會性B.穩(wěn)定性C.整體性獨特性19.陳述性知識的表征方式之一是： C產(chǎn)生式概念命題原理20.根據(jù)認知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進行分數(shù)除法的運算時所表現(xiàn)出的是： D觀念性知識策略性知識陳述性知識程序性知識21.以下不屬于動作技能的有： A想象書寫體操舞蹈22.關(guān)于促進程序性知識學(xué)習(xí)的說法中，不正確的有： B不同的程序性知識，練習(xí)時所需問題的類型不同練習(xí)越快越好練習(xí)要盡可能多樣化23.關(guān)于動作技能，以下哪種說法不正確。 C動作技能是一種有目的的有意識的活動能力動作并不是運動技能個體越是能經(jīng)濟、合理有效地利用身體動作完成任務(wù)，其動作技能水平就越高24關(guān)于動作技能和智力技能的關(guān)系，以下說法錯誤的有： D二者的活動對象不同智力技能是動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者智力技能是動作技能形成的最初依據(jù)25.動作技能的形成可以分為四個階段，以下哪個不正確： A原型定向認知聯(lián)系定位26.以下關(guān)于動作技能的培養(yǎng)，錯誤的是： B了解動作技能形成的特征加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練理解任務(wù)的性質(zhì)和情境示范與講解27.加里培林把智力技能的形成劃分為五個階段，以下哪個不屬于這五個階段。 C活動的定向物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動自動化出聲的外部言語活動28.元認知知識不包括以下哪種 D關(guān)于人的知識關(guān)于任務(wù)的知識關(guān)于策略的知識關(guān)于元認知體驗的知識29.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，錯誤的是： A學(xué)習(xí)策略只有內(nèi)隱的。凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的程序、規(guī)則的都屬于學(xué)習(xí)策略范疇學(xué)習(xí)策略是會不會學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志學(xué)習(xí)策略可以通過教學(xué)來發(fā)展30.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的 B理解遷移應(yīng)用定勢31.數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于 C順向遷移負遷移正遷移逆向遷移32.羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因為二者之間有共同的成分，該觀點屬于 D概括說三維遷移理論相同要素說33.下列項目中敘述錯誤的是 A復(fù)述主要是死記硬背勾畫、眉批和做筆記是一種認知策略不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的 “教”就能教會的34.奧蘇伯爾認為，學(xué)習(xí)遷移是原有認知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個是不正確的B穩(wěn)定性系統(tǒng)性可辨別性可利用性35.在問題解決過程中，有時會出現(xiàn) “恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用以下哪個來解釋。 C心理定勢遷移功能固著二、多選題1.教育心理學(xué)的研究對象是： BC人的心理活動規(guī)律學(xué)生學(xué)習(xí)人與動物的心理現(xiàn)象2.先天遺傳論的代表人物有： CD斯金納華生高爾頓霍爾3.皮亞杰認為兒童心理的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而實現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達到平衡的途徑有： AD同化理解認知順應(yīng)4.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童處于具體運算階段，他的思維具有哪些特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒。AC符號性具體性邏輯性運算性5.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有： ACD認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智力技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)6.以下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點的說法，正確的有： BCD以學(xué)習(xí)人類直接經(jīng)驗為主以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主教師指導(dǎo)下進行的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程7.布魯納認為每一個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過哪幾個過程。 ABD獲得轉(zhuǎn)化認知評價8.促進陳述性知識學(xué)習(xí)的條件有： ABC把握好課堂教學(xué)的速度使用表象掌握練習(xí)的程度9.原理學(xué)習(xí)的基本方式有： BC概-規(guī)法例-規(guī)法規(guī)-例法規(guī)-概法10.程序教學(xué)可以按照教材的編排方法分為： BD階梯式程序直線式程序分支式程序11.關(guān)于智力技能的培養(yǎng)，說法正確的有： AD形成條件化知識促進命題知識的自動化不斷示范科學(xué)練習(xí)12.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)過程，包括哪些階段。 BCD自我認知目標(biāo)設(shè)置與策略計劃策略執(zhí)行與監(jiān)控策略結(jié)果的監(jiān)控13.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有： ABD良好的人際關(guān)系積極樂觀的情緒狀態(tài)較好的教學(xué)組織能力愉快地接受自己的職業(yè)角色14.關(guān)于教師的威信，說法正確的有： ABC教師威信即指教師在學(xué)生心目中的地位。教師威信一旦形成，就會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用。教師威信一旦形成，并不是一成不變的。教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結(jié)果。15.教師在教學(xué)中應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力 ABCD把握教學(xué)過程的能力教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思能力16.在教學(xué)目標(biāo)上，馬杰提出行為目標(biāo)有 3個要素：BCD對象的認知程度可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)可觀察的行為行為發(fā)生的條件17.下列選項中，屬于內(nèi)部歸因的是： AB能力努力運氣任務(wù)難度18.下列選項中屬于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機有： BC通過好成績尋求較高的社會地位要求了解和掌握新知識努力贏得老師的表揚19.在運用行為強化法對兒童進行道德行為訓(xùn)練時，一般的強化手段有： AD正強化榜樣示范小組討論負強化20.根據(jù)科爾伯格的觀點，下列哪些說法正確。 AD在前習(xí)俗水平，個體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。在習(xí)俗水平，個體認識到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。在后習(xí)俗水平，對是非善惡的判斷有獨立的價值標(biāo)準(zhǔn)，思想超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的約束。21.增強學(xué)生的自我效能感的方法有： ABCD讓學(xué)生更多地體驗到成功為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱忧‘?dāng)?shù)剡\用外部強化使學(xué)生學(xué)會自我強化22.關(guān)于動機的說法，正確的有： BCD動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的外部狀態(tài)。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。動機水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡單的直線關(guān)系。23.連續(xù)失敗的體驗會使學(xué)生產(chǎn)生無力感，可以采取哪些措施來防治或消除學(xué)生的無力感。 BD更多體驗到成功消除學(xué)校中的“不可控狀況”教師更多地鼓勵學(xué)生防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知三、判斷題1.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。Χ2.馮特于1879年在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。Χ3.觀察法的優(yōu)點之一是觀察所得到的材料是真實的、符合實際的。√4.中學(xué)生的思維以具體形象思維為主。Χ5.在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用?！?.在斯金納看來，消極強化就是懲罰。Χ7.皮亞杰的三座山實驗說明了具體運算階段兒童思維的自我中心性。Χ8.學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在三方面：智力類型差異、智力發(fā)展水平差異、智力表現(xiàn)早晚的差異?！?.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。Χ10.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)?！探?gòu)主義學(xué)習(xí)論對當(dāng)前教育實踐的啟示之一是教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件地接受學(xué)生。Χ按照安德森的觀點，程序性知識以產(chǎn)生式來表征?！檀龠M概念學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供概念范例?！淘韺W(xué)習(xí)中，例-規(guī)法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。Χ15.陳述性知識的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來， 在這一過程中， 學(xué)習(xí)者要對信息進行精加工和組織。 √16.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程。 √促進陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件不適合程序性知識的學(xué)習(xí)。Χ從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。Χ19.在動作技能的練習(xí)中會出現(xiàn) “高原現(xiàn)象”，可以通過改善練習(xí)方法和練習(xí)環(huán)境加以克服。 √20.智力技能培養(yǎng)的策略之一是形成條件化知識。 √21.動作技能與智力技能的活動的對象不同。 動作技能的活動的對象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作， 而智力技能的活動對象是頭腦中的映像。 √學(xué)生元認知發(fā)展是從自控到他控。Χ23.現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以通過教學(xué)來培養(yǎng)和改善的?！?4.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙?！淘谛W(xué)低年級識字教學(xué)中，采用編制歌訣的方法來幫助學(xué)生記憶，這屬于復(fù)述策略。Χ學(xué)習(xí)材料之間的共同要素越多，遷移就越容易?！處缀巫C明中的反證法實際就是手段—目的分析法。Χ28.問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認知操作性等三個特點?！?9.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平?！痰赖缕焚|(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。Χ原型啟發(fā)有助于問題解決?！?2.吉爾福特認為發(fā)散性思維主要有三個基本特征：流暢性、變通性、獨特性?！?3.教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)?！碳幽鶎⒔虒W(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認知策略和動作技能四種。Χ35.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點， 當(dāng)兒童為了得到家長的獎勵而去做家務(wù)時， 這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平?！?6.根據(jù)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外來動機。 √四、填空題1.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（桑代克）2.根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和（自然實驗法）3.（測驗法）是指運用某種測驗測量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。4.根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關(guān)問題，讓其回答，了解某一心理活動的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動的方法是（調(diào)查法）5.通常所說的 “舉一反三”指的是（順向）遷移6.在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力是（動作技能）7.在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（心理定勢）8.人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9.學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程，這種學(xué)習(xí)是（學(xué)習(xí)策略）根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)，這一個心理現(xiàn)象是（創(chuàng)造性）11.在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學(xué)習(xí)遷移）12.當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。這一心理現(xiàn)象是（功能固著）13.學(xué)生能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域，稱為（最近發(fā)展區(qū)）人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，稱為（認知方式），也稱認知風(fēng)格。皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：（感知運動階段）、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。程序性知識的獲得過程主要由三個階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段、（自動化階段）教育心理學(xué)常用的質(zhì)的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法和（文件分析法）學(xué)生的高級情感包括道德感、理智感和（美感）主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。這種心理現(xiàn)象是（自我意識）遺傳決定論強調(diào)（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。（消極）強化是由于某個刺激的排除而加強了某個操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程，稱為（學(xué)習(xí)）班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程和（動機過程）奧蘇伯爾認為有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和（實質(zhì)性）聯(lián)系的過程。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，包括動作技能和（智力技能