教育心理學(xué)試題及答案匯總

《教育心理學(xué)》新為終考期末復(fù)習(xí)試題一、單選題1.被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父 ”的是：A桑代克馮特班杜拉華生2.西方教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期是： CA.19世紀(jì)初B.19世紀(jì)中葉C.19世紀(jì)末-20世紀(jì)初D.20世紀(jì)中葉3.教育心理學(xué)的研究方法中，量的研究方法不包括哪種？ D實(shí)驗(yàn)法問(wèn)卷調(diào)查法文件分析法4.關(guān)于教育心理學(xué)研究方法中以下哪種說(shuō)法不正確？ B實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是采用精密的實(shí)驗(yàn)儀器。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以確定變量之間的因果關(guān)系。在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，在正式實(shí)驗(yàn)前，可進(jìn)行小樣本初試，如有不妥，可進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。5.以下哪項(xiàng)不屬于測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)？ B施測(cè)簡(jiǎn)便客觀真實(shí)性容易受到被試回答問(wèn)題時(shí)的主觀性的影響資料易于整理和統(tǒng)計(jì)分析所得資料比較真實(shí)可靠6.以下哪種方法比較適合進(jìn)行特例研究。 A個(gè)案研究法測(cè)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法7.“一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育 ”是哪位心理學(xué)家的觀點(diǎn)。 D英國(guó)心理學(xué)家高爾頓美國(guó)心理學(xué)家華生德國(guó)心理學(xué)家斯騰美國(guó)心理學(xué)家霍爾8.自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是： B自我中心自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)自我調(diào)控9.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維處于哪個(gè)階段？ A具體運(yùn)算階段前運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段10.場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以哪種線索為依據(jù) C內(nèi)外內(nèi)部外部以上都不對(duì)11.學(xué)生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。 D認(rèn)知情感社會(huì)性興趣認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家是：AA.桑代克B.華生C.斯金納D.班杜拉行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有：A桑代克奧蘇貝爾布魯納14.班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是： A觀察學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)直接學(xué)習(xí)15.哪種強(qiáng)化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強(qiáng)化，從而改變了自己的行為動(dòng)機(jī) B直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化模仿強(qiáng)化16.按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是： D知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)17.下列屬于程序性知識(shí)的是： A游泳持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)知道中華人民共和國(guó)的首都是北京有效記憶的方法人們常說(shuō):“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的：BA.社會(huì)性B.穩(wěn)定性C.整體性獨(dú)特性19.陳述性知識(shí)的表征方式之一是： C產(chǎn)生式概念命題原理20.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是： D觀念性知識(shí)策略性知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)21.以下不屬于動(dòng)作技能的有： A想象書(shū)寫(xiě)體操舞蹈22.關(guān)于促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的說(shuō)法中，不正確的有： B不同的程序性知識(shí)，練習(xí)時(shí)所需問(wèn)題的類型不同練習(xí)越快越好練習(xí)要盡可能多樣化23.關(guān)于動(dòng)作技能，以下哪種說(shuō)法不正確。 C動(dòng)作技能是一種有目的的有意識(shí)的活動(dòng)能力動(dòng)作并不是運(yùn)動(dòng)技能個(gè)體越是能經(jīng)濟(jì)、合理有效地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能水平就越高24關(guān)于動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有： D二者的活動(dòng)對(duì)象不同智力技能是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者智力技能是動(dòng)作技能形成的最初依據(jù)25.動(dòng)作技能的形成可以分為四個(gè)階段，以下哪個(gè)不正確： A原型定向認(rèn)知聯(lián)系定位26.以下關(guān)于動(dòng)作技能的培養(yǎng)，錯(cuò)誤的是： B了解動(dòng)作技能形成的特征加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練理解任務(wù)的性質(zhì)和情境示范與講解27.加里培林把智力技能的形成劃分為五個(gè)階段，以下哪個(gè)不屬于這五個(gè)階段。 C活動(dòng)的定向物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)自動(dòng)化出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)28.元認(rèn)知知識(shí)不包括以下哪種 D關(guān)于人的知識(shí)關(guān)于任務(wù)的知識(shí)關(guān)于策略的知識(shí)關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的知識(shí)29.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是： A學(xué)習(xí)策略只有內(nèi)隱的。凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的程序、規(guī)則的都屬于學(xué)習(xí)策略范疇學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志學(xué)習(xí)策略可以通過(guò)教學(xué)來(lái)發(fā)展30.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的 B理解遷移應(yīng)用定勢(shì)31.數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問(wèn)題的解決，這屬于 C順向遷移負(fù)遷移正遷移逆向遷移32.羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于 D概括說(shuō)三維遷移理論相同要素說(shuō)33.下列項(xiàng)目中敘述錯(cuò)誤的是 A復(fù)述主要是死記硬背勾畫(huà)、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的 “教”就能教會(huì)的34.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個(gè)是不正確的B穩(wěn)定性系統(tǒng)性可辨別性可利用性35.在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn) “恍然大悟”或“豁然開(kāi)朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用以下哪個(gè)來(lái)解釋。 C心理定勢(shì)遷移功能固著二、多選題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是： BC人的心理活動(dòng)規(guī)律學(xué)生學(xué)習(xí)人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象2.先天遺傳論的代表人物有： CD斯金納華生高爾頓霍爾3.皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是通過(guò)動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達(dá)到平衡的途徑有： AD同化理解認(rèn)知順應(yīng)4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童處于具體運(yùn)算階段，他的思維具有哪些特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒。AC符號(hào)性具體性邏輯性運(yùn)算性5.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有： ACD認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智力技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)6.以下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的說(shuō)法，正確的有： BCD以學(xué)習(xí)人類直接經(jīng)驗(yàn)為主以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主教師指導(dǎo)下進(jìn)行的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程7.布魯納認(rèn)為每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)過(guò)程。 ABD獲得轉(zhuǎn)化認(rèn)知評(píng)價(jià)8.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件有： ABC把握好課堂教學(xué)的速度使用表象掌握練習(xí)的程度9.原理學(xué)習(xí)的基本方式有： BC概-規(guī)法例-規(guī)法規(guī)-例法規(guī)-概法10.程序教學(xué)可以按照教材的編排方法分為： BD階梯式程序直線式程序分支式程序11.關(guān)于智力技能的培養(yǎng)，說(shuō)法正確的有： AD形成條件化知識(shí)促進(jìn)命題知識(shí)的自動(dòng)化不斷示范科學(xué)練習(xí)12.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，包括哪些階段。 BCD自我認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃策略執(zhí)行與監(jiān)控策略結(jié)果的監(jiān)控13.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有： ABD良好的人際關(guān)系積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)較好的教學(xué)組織能力愉快地接受自己的職業(yè)角色14.關(guān)于教師的威信，說(shuō)法正確的有： ABC教師威信即指教師在學(xué)生心目中的地位。教師威信一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用。教師威信一旦形成，并不是一成不變的。教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結(jié)果。15.教師在教學(xué)中應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力 ABCD把握教學(xué)過(guò)程的能力教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思能力16.在教學(xué)目標(biāo)上，馬杰提出行為目標(biāo)有 3個(gè)要素：BCD對(duì)象的認(rèn)知程度可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)可觀察的行為行為發(fā)生的條件17.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部歸因的是： AB能力努力運(yùn)氣任務(wù)難度18.下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有： BC通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位要求了解和掌握新知識(shí)努力贏得老師的表?yè)P(yáng)19.在運(yùn)用行為強(qiáng)化法對(duì)兒童進(jìn)行道德行為訓(xùn)練時(shí)，一般的強(qiáng)化手段有： AD正強(qiáng)化榜樣示范小組討論負(fù)強(qiáng)化20.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，下列哪些說(shuō)法正確。 AD在前習(xí)俗水平，個(gè)體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。在習(xí)俗水平，個(gè)體認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。在后習(xí)俗水平，對(duì)是非善惡的判斷有獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思想超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束。21.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的方法有： ABCD讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱忧‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化22.關(guān)于動(dòng)機(jī)的說(shuō)法，正確的有： BCD動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的外部狀態(tài)。動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。23.連續(xù)失敗的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，可以采取哪些措施來(lái)防治或消除學(xué)生的無(wú)力感。 BD更多體驗(yàn)到成功消除學(xué)校中的“不可控狀況”教師更多地鼓勵(lì)學(xué)生防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知三、判斷題1.教育心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。Χ2.馮特于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。Χ3.觀察法的優(yōu)點(diǎn)之一是觀察所得到的材料是真實(shí)的、符合實(shí)際的?！?.中學(xué)生的思維以具體形象思維為主。Χ5.在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用?！?.在斯金納看來(lái)，消極強(qiáng)化就是懲罰。Χ7.皮亞杰的三座山實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了具體運(yùn)算階段兒童思維的自我中心性。Χ8.學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在三方面：智力類型差異、智力發(fā)展水平差異、智力表現(xiàn)早晚的差異?！?.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。Χ10.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！探?gòu)主義學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示之一是教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件地接受學(xué)生。Χ按照安德森的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式來(lái)表征?！檀龠M(jìn)概念學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供概念范例?！淘韺W(xué)習(xí)中，例-規(guī)法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。Χ15.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)， 在這一過(guò)程中， 學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工和組織。 √16.程序性知識(shí)的獲得過(guò)程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程。 √促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件不適合程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。Χ從動(dòng)作是否連貫的維度，可將動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。Χ19.在動(dòng)作技能的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn) “高原現(xiàn)象”，可以通過(guò)改善練習(xí)方法和練習(xí)環(huán)境加以克服。 √20.智力技能培養(yǎng)的策略之一是形成條件化知識(shí)。 √21.動(dòng)作技能與智力技能的活動(dòng)的對(duì)象不同。 動(dòng)作技能的活動(dòng)的對(duì)象是外顯而易見(jiàn)的骨骼和肌肉的操作， 而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像。 √學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展是從自控到他控。Χ23.現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和改善的?！?4.定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙?！淘谛W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用編制歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，這屬于復(fù)述策略。Χ學(xué)習(xí)材料之間的共同要素越多，遷移就越容易?！處缀巫C明中的反證法實(shí)際就是手段—目的分析法。Χ28.問(wèn)題解決具有問(wèn)題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。√29.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。√道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。Χ原型啟發(fā)有助于問(wèn)題解決?！?2.吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性?！?3.教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)?！碳幽鶎⒔虒W(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。Χ35.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)， 當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)， 這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平?！?6.根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來(lái)動(dòng)機(jī)。 √四、填空題1.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（桑代克）2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然實(shí)驗(yàn)法）3.（測(cè)驗(yàn)法）是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。4.根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關(guān)問(wèn)題，讓其回答，了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法是（調(diào)查法）5.通常所說(shuō)的 “舉一反三”指的是（順向）遷移6.在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力是（動(dòng)作技能）7.在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（心理定勢(shì)）8.人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9.學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)是（學(xué)習(xí)策略）根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)，這一個(gè)心理現(xiàn)象是（創(chuàng)造性）11.在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學(xué)習(xí)遷移）12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。這一心理現(xiàn)象是（功能固著）13.學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域，稱為（最近發(fā)展區(qū)）人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式，稱為（認(rèn)知方式），也稱認(rèn)知風(fēng)格。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。程序性知識(shí)的獲得過(guò)程主要由三個(gè)階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段、（自動(dòng)化階段）教育心理學(xué)常用的質(zhì)的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和（文件分析法）學(xué)生的高級(jí)情感包括道德感、理智感和（美感）主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。這種心理現(xiàn)象是（自我意識(shí)）遺傳決定論強(qiáng)調(diào)（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。（消極）強(qiáng)化是由于某個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程，稱為（學(xué)習(xí)）班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和（動(dòng)機(jī)過(guò)程）奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和（實(shí)質(zhì)性）聯(lián)系的過(guò)程。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括動(dòng)作技能和（智力技能