我能化解小矛盾主題班會(huì)課件

我能化解小矛盾主題班會(huì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。我能化解小矛盾主題班會(huì)我能化解小矛盾主題班會(huì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。校園碰碰車(chē)我能“化解小矛盾”20=0儆游戲:碰碰車(chē)游戲規(guī)則兩人一組,一人在前,一人在后。后面的人把兩只手搭在前面這個(gè)人的肩上,組成了一輛“碰碰車(chē)”。大家要伴著音樂(lè)的節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢地行駛。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)請(qǐng)同學(xué)們及時(shí)車(chē)!1明確二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)1.1關(guān)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的分析二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)以及幾何最值的問(wèn)題，這些知識(shí)點(diǎn)雖然只涉及平面幾何中最基本的知識(shí)，但試題常以各種幾何圖形或平面直角坐標(biāo)系為載體，與其他知識(shí)的綜合，形成背景新穎、創(chuàng)意獨(dú)特的一類(lèi)問(wèn)題，考察學(xué)生在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中探究幾何元素之間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的能力，體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生幾何探究、推理能力的要求。1.2明確本課的教學(xué)目標(biāo)1.2.1知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)一步掌握用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式的方法。同時(shí)還應(yīng)掌握包括二次函數(shù)圖像性質(zhì)，以及圖像的平移規(guī)律，獨(dú)立確定拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸及最值在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。1.2.2過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)本課內(nèi)容通過(guò)研究拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）的數(shù)形關(guān)系，進(jìn)一步理解二次函數(shù)的性質(zhì)。讓同學(xué)們對(duì)二次函數(shù)有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)探究利用函數(shù)式的模型表示線段長(zhǎng)（或面積）等過(guò)程，了解和體驗(yàn)特殊與一般互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化以及數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。1.2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師在上面教，學(xué)生在下面聽(tīng)那么簡(jiǎn)單，是需要更多的互動(dòng)和溝通的活動(dòng)。通過(guò)不斷的探究、互動(dòng)性討論、讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神和認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。而且這種互動(dòng)式教學(xué)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，通過(guò)對(duì)面積的最值問(wèn)題分析，體會(huì)到二次函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值和二次函數(shù)模型對(duì)解決最值問(wèn)題的優(yōu)越性。2二次函數(shù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施2.1教學(xué)計(jì)劃的分析和設(shè)計(jì)因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，理解能力、思維能力等方面會(huì)有參差。針對(duì)這種情況，在教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)增加課堂的討論和互動(dòng)交流，營(yíng)造合作、歡快的課堂氣氛。教師還可以通過(guò)有序的問(wèn)題串有層次地靈活呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)這樣的組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極地參與到探究規(guī)律的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主的思考和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們的鉆研精神以及對(duì)于探索的創(chuàng)新，而且要對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳淮芜M(jìn)步，都要充分地肯定，展示他們的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)評(píng)價(jià)他們?cè)谔谜n上的優(yōu)秀表現(xiàn)。2.2二次函數(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和講解教師可以通過(guò)演示二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象可以想到該函數(shù)的哪些性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能多發(fā)現(xiàn)圖像所可能隱含的信息，并說(shuō)說(shuō)為什么。同時(shí)根據(jù)學(xué)生所描述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)效果是：由學(xué)生自己想到什么就可以自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從解析式y(tǒng)=ax2+bx+c的系數(shù)、增減性、最值、頂點(diǎn)的性質(zhì)等方面入手學(xué)習(xí)。這樣的開(kāi)放問(wèn)題和開(kāi)放提問(wèn)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方式上感到放松，從而增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣、樹(shù)立了學(xué)好本節(jié)課的信心。如圖2，該拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)C為（1，-2），且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-1，0），利用這兩個(gè)條件，你能提出關(guān)于該函數(shù)的什么問(wèn)題？教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，根據(jù)已知的條件能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，并思考能否解決該問(wèn)題。研究函數(shù)往往從圖像和解析式入手，給出兩個(gè)條件，讓學(xué)生提出問(wèn)題為學(xué)生的自主發(fā)揮提供了更大的空間，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生使用待定系數(shù)法求該函數(shù)的解析式。2.2.2探究和靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容有了前面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面可以進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以標(biāo)出點(diǎn)A、B、C，并連接，現(xiàn)在可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將△ABC繞頂點(diǎn)A逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°得到△AB′C′，記直線AB′與拋物線的另一個(gè)交點(diǎn)為P，請(qǐng)你直接寫(xiě)出點(diǎn)B′、點(diǎn)C′與點(diǎn)P的坐標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）在坐標(biāo)平面內(nèi)點(diǎn)A、B、C的位置有什么特殊性？以點(diǎn)A、B、C為頂點(diǎn)的三角形是什么形狀？（2）要寫(xiě)出經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，要先知道什么？它們的邊長(zhǎng)能求嗎？旋轉(zhuǎn)后的邊長(zhǎng)與旋轉(zhuǎn)前比有沒(méi)有發(fā)生變化？坐標(biāo)有沒(méi)有發(fā)生變化？是多少？（3）點(diǎn)P的坐標(biāo)怎么確定？讓學(xué)生們通過(guò)觀察、思考，根據(jù)教師提供的引導(dǎo)問(wèn)題，明確點(diǎn)A、B、C的位置的特殊性并求出AB、AC和BC的長(zhǎng)度，并探究點(diǎn)B′、點(diǎn)C′和點(diǎn)P的坐標(biāo)，通過(guò)組織學(xué)生小組討論的形式，交流各自的觀點(diǎn)和想法。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓問(wèn)題更加巧妙地呈現(xiàn)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)和圖形的坐標(biāo)變換融合到函數(shù)圖象中，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形中的幾何元素之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行探究分析，從靜轉(zhuǎn)化到動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。這樣的安排對(duì)提高學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行解題的能力起到了很好的作用。3結(jié)語(yǔ)通過(guò)一步一步的深入講解，既給了學(xué)生很好的接受知識(shí)的步驟，同時(shí)也給了他們記憶的時(shí)間。并且注重創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放型的教學(xué)氛圍，很大程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。通過(guò)積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到探索、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒、共同提高。從而，這種學(xué)習(xí)的氛圍和團(tuán)結(jié)班集體的創(chuàng)建，在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（簡(jiǎn)稱“提升工程”），圍繞“應(yīng)用”這一核心任務(wù)，在能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，旨在通過(guò)“培訓(xùn)―測(cè)評(píng)―應(yīng)用”，建立中小學(xué)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的新機(jī)制，推動(dòng)每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的健康有益發(fā)展。為全面落實(shí)提升工程實(shí)施要求，制定有效的培訓(xùn)方案和課程方案，我們從內(nèi)蒙古全區(qū)選取地區(qū)和學(xué)校樣本進(jìn)行了關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查?！裾{(diào)查基本情況目前全區(qū)有基礎(chǔ)教育學(xué)校約3000所，教學(xué)點(diǎn)約400個(gè)，學(xué)校專任教師約20萬(wàn)人?？紤]到地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族等多方面的差異，本次調(diào)查選擇兩個(gè)市、四個(gè)旗縣區(qū)的數(shù)十所學(xué)校進(jìn)行。調(diào)查采用問(wèn)卷、個(gè)別訪談、集體討論等形式，問(wèn)卷及訪談對(duì)象主要以一線教師為主，主要內(nèi)容包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)的開(kāi)展情況、應(yīng)用能力水平、教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀；教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問(wèn)題；對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的組織管理、培訓(xùn)形式、考核評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的意見(jiàn)和建議。調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷487份，回收476份，有效問(wèn)卷389份?！裾{(diào)查結(jié)果①教師的基本信息技術(shù)能力滿足信息化教學(xué)的開(kāi)展。②信息化環(huán)境適應(yīng)能力偏低。③教師自制教學(xué)資源困難。④民族教育教師信息應(yīng)用能力偏低。⑤城鄉(xiāng)學(xué)校信息化程度與教師信息技術(shù)水平正相關(guān)。⑥培訓(xùn)內(nèi)容與形式明顯影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。⑦網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐結(jié)合、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式?！竦貐^(qū)培訓(xùn)規(guī)劃1.制定區(qū)域推進(jìn)計(jì)劃，提升區(qū)域研修社區(qū)地位根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)整體計(jì)劃，制定全區(qū)推進(jìn)計(jì)劃，以旗縣區(qū)為單位按年度遴選具體區(qū)域，充分發(fā)揮旗縣區(qū)教研地域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步整合教研室、師訓(xùn)中心等單位力量，健全組織管理體系，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，制定地區(qū)研修方案、監(jiān)督機(jī)制、測(cè)評(píng)方案等。設(shè)計(jì)線上研修活動(dòng)，充分發(fā)揮“教師工作坊”作用，組建同學(xué)科跨校學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)本學(xué)科教師開(kāi)展研修，形成有效的區(qū)域性學(xué)科研修社區(qū)，使學(xué)科“教師工作坊”成為地區(qū)性學(xué)科研修交流的主要渠道，同時(shí)加強(qiáng)“教師工作坊”坊主的監(jiān)督與考核，有效激發(fā)坊主積極性。線下研修活動(dòng)配合“教師工作坊”，設(shè)計(jì)具有特色與創(chuàng)新，可操作性強(qiáng)，能夠有效促進(jìn)跨校交流合作的主題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。區(qū)域?qū)嵤?yīng)突出對(duì)項(xiàng)目校的過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估措施。針對(duì)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)與發(fā)展需要，制定教師網(wǎng)絡(luò)課程選學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)，參與制定學(xué)校應(yīng)用性評(píng)測(cè)與發(fā)展性評(píng)測(cè)的方案和監(jiān)督實(shí)施。2.構(gòu)建完整支持體系，分層培訓(xùn)為培訓(xùn)項(xiàng)目能夠落到實(shí)處，全區(qū)構(gòu)建多層次項(xiàng)目支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，支持各區(qū)域項(xiàng)目的實(shí)施及培訓(xùn)效果。考慮項(xiàng)目的延續(xù)性，支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期進(jìn)行人員審核，以確保2017年完成“提升工程”目標(biāo)。項(xiàng)目支持團(tuán)隊(duì)主要包括全區(qū)專家團(tuán)隊(duì)、旗縣區(qū)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)、工作坊指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校長(zhǎng)等。團(tuán)隊(duì)成員在完成網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，以集中面授交流的形式統(tǒng)一思想與認(rèn)識(shí)，提升服務(wù)指導(dǎo)能力。服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)主要以教師參與式培訓(xùn)為主要模式，解讀“提升工程”能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試指南；分析信息技術(shù)與學(xué)科整合案例、校本研修案例、工作坊案例；提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力；構(gòu)建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立各級(jí)服務(wù)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)引領(lǐng)平臺(tái)。3.一線教師基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)與“送教下鄉(xiāng)”結(jié)合模式充分利用“三通兩平臺(tái)”優(yōu)勢(shì)，一線學(xué)科教師主體以網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)為主，教學(xué)點(diǎn)和民族學(xué)校教師采用“送教下鄉(xiāng)”集中培訓(xùn)與交流。要求各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)指南等要求，結(jié)合自治區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境和教師應(yīng)用能力實(shí)際，選取相關(guān)的課程內(nèi)容（主題），基本劃分為基本理念、信息技術(shù)素養(yǎng)提升、數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)維度。分學(xué)段學(xué)科設(shè)置必修與選學(xué)模塊，理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，要求有高校專家理論解讀，一線教學(xué)名師案例分析，信息技術(shù)操作技能講解等，發(fā)揮“教師工作坊”的作用，主題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合落到實(shí)處。學(xué)科教學(xué)資源支持下的課程教學(xué)主要面向教學(xué)點(diǎn)教師，建議培訓(xùn)目標(biāo)為提升教師在簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境下，利用衛(wèi)星與互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資源，采用講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。交互多媒體環(huán)境下以教為主的學(xué)科教學(xué)主要以盟市所在地中小學(xué)教師為主，建議培訓(xùn)目標(biāo)定位為提升教師在以交互式電子白板為主的多媒體環(huán)境下，采用講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。而應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式建議面向教育信息化發(fā)展高地區(qū)中小學(xué)教師，其培訓(xùn)目標(biāo)集中在提高教師在網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、合理組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，以及組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的能力。4.以應(yīng)用測(cè)評(píng)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，推進(jìn)區(qū)域資源建設(shè)圍繞“應(yīng)用”這一核心，測(cè)評(píng)指南明確要求應(yīng)用測(cè)評(píng)與發(fā)展測(cè)評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的延續(xù)性和發(fā)展性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的信息化環(huán)境，結(jié)合學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，組織教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的同時(shí)，設(shè)計(jì)與制作運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程資源，可以選擇講授型課件、主題網(wǎng)站、交互式課件、課堂實(shí)錄、微課等多種手段，既檢測(cè)了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果，又建立了校本資源庫(kù)。民族授課學(xué)校根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，組織開(kāi)發(fā)本民族特色的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)資源和校本課程資源。我能化解小矛盾主題班會(huì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1校園碰碰車(chē)我能“化解小矛盾”20=0校園碰碰車(chē)2儆游戲:碰碰車(chē)游戲規(guī)則兩人一組,一人在前,一人在后。后面的人把兩只手搭在前面這個(gè)人的肩上,組成了一輛“碰碰車(chē)”。大家要伴著音樂(lè)的節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢地行駛。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)請(qǐng)同學(xué)們及時(shí)車(chē)!儆游戲:碰碰車(chē)3school=6school4生活中的“碰碰車(chē)”事件生活中的“碰碰車(chē)”事件5你們還知道校/園中都有哪些“碰碰車(chē)”事件呢?你們還知道校6校園小記者1你遭遇過(guò)校園“碰碰車(chē)”事件嗎?welcome2你當(dāng)時(shí)有什么感受?y3你對(duì)校園“碰碰車(chē)”事件有什么看法校園小記者7據(jù)各小蘭和小明在同一個(gè)班級(jí)是很要好的朋友,他們每天一起來(lái)學(xué)校,放學(xué)一起回家一天,小蘭和小明正在專心地做著作業(yè)。小明的鋼筆快沒(méi)墨水了,他順手甩了甩鋼筆,一不小心,把墨水甩到了小蘭的衣服上。小蘭不假思索地拿起自己的鋼筆也向小明甩了甩,一股墨水飛濺而出,落在了小明的衣服上。這下可不得了,小明厲聲說(shuō):“誰(shuí)讓你把我的衣服弄臟?還我的衣服。”聽(tīng)小明這么說(shuō),小蘭也不服氣了,說(shuō):“是你先把我的衣服弄臟!”“我只是照著你的樣子做的!”小明更加生氣了。小蘭也不示弱,向小明又是噘嘴又是瞪眼睛的。小蘭和小明誰(shuí)也不讓誰(shuí)。這時(shí)候,老師來(lái)了,看見(jiàn)小蘭和小明吵得不聽(tīng)開(kāi)交,老師就讓給他們分別冷靜冷靜。據(jù)各8New9oC說(shuō)一說(shuō)我想對(duì)小明說(shuō)我想對(duì)小蘭說(shuō)我想對(duì)自己說(shuō)New9o9小明和小蘭由于互不相讓,結(jié)果不但沒(méi)有解決問(wèn)題,而且還生了場(chǎng)惡氣。要是它們相互之間能夠?qū)捜莺驼徑?能夠互讓一下,那自然就能開(kāi)開(kāi)心心,快快樂(lè)樂(lè)。小明和小蘭由于互不相讓,結(jié)10寬容互讓諒解寬容11我能化解小矛盾主題班會(huì)課件12我能化解小矛盾主題班會(huì)課件13我能化解小矛盾主題班會(huì)課件14我能化解小矛盾主題班會(huì)課件15我能化解小矛盾主題班會(huì)課件16我能化解小矛盾主題班會(huì)課件17我能化解小矛盾主題班會(huì)課件18我能化解小矛盾主題班會(huì)課件19謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，20我能化解小矛盾主題班會(huì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。我能化解小矛盾主題班會(huì)我能化解小矛盾主題班會(huì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。校園碰碰車(chē)我能“化解小矛盾”20=0儆游戲:碰碰車(chē)游戲規(guī)則兩人一組,一人在前,一人在后。后面的人把兩只手搭在前面這個(gè)人的肩上,組成了一輛“碰碰車(chē)”。大家要伴著音樂(lè)的節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢地行駛。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)請(qǐng)同學(xué)們及時(shí)車(chē)!1明確二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)1.1關(guān)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的分析二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)以及幾何最值的問(wèn)題，這些知識(shí)點(diǎn)雖然只涉及平面幾何中最基本的知識(shí)，但試題常以各種幾何圖形或平面直角坐標(biāo)系為載體，與其他知識(shí)的綜合，形成背景新穎、創(chuàng)意獨(dú)特的一類(lèi)問(wèn)題，考察學(xué)生在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中探究幾何元素之間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的能力，體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生幾何探究、推理能力的要求。1.2明確本課的教學(xué)目標(biāo)1.2.1知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)一步掌握用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式的方法。同時(shí)還應(yīng)掌握包括二次函數(shù)圖像性質(zhì)，以及圖像的平移規(guī)律，獨(dú)立確定拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸及最值在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。1.2.2過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)本課內(nèi)容通過(guò)研究拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）的數(shù)形關(guān)系，進(jìn)一步理解二次函數(shù)的性質(zhì)。讓同學(xué)們對(duì)二次函數(shù)有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)探究利用函數(shù)式的模型表示線段長(zhǎng)（或面積）等過(guò)程，了解和體驗(yàn)特殊與一般互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化以及數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。1.2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師在上面教，學(xué)生在下面聽(tīng)那么簡(jiǎn)單，是需要更多的互動(dòng)和溝通的活動(dòng)。通過(guò)不斷的探究、互動(dòng)性討論、讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神和認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。而且這種互動(dòng)式教學(xué)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，通過(guò)對(duì)面積的最值問(wèn)題分析，體會(huì)到二次函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值和二次函數(shù)模型對(duì)解決最值問(wèn)題的優(yōu)越性。2二次函數(shù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施2.1教學(xué)計(jì)劃的分析和設(shè)計(jì)因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，理解能力、思維能力等方面會(huì)有參差。針對(duì)這種情況，在教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)增加課堂的討論和互動(dòng)交流，營(yíng)造合作、歡快的課堂氣氛。教師還可以通過(guò)有序的問(wèn)題串有層次地靈活呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)這樣的組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極地參與到探究規(guī)律的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主的思考和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們的鉆研精神以及對(duì)于探索的創(chuàng)新，而且要對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳淮芜M(jìn)步，都要充分地肯定，展示他們的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)評(píng)價(jià)他們?cè)谔谜n上的優(yōu)秀表現(xiàn)。2.2二次函數(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和講解教師可以通過(guò)演示二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象可以想到該函數(shù)的哪些性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能多發(fā)現(xiàn)圖像所可能隱含的信息，并說(shuō)說(shuō)為什么。同時(shí)根據(jù)學(xué)生所描述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)效果是：由學(xué)生自己想到什么就可以自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從解析式y(tǒng)=ax2+bx+c的系數(shù)、增減性、最值、頂點(diǎn)的性質(zhì)等方面入手學(xué)習(xí)。這樣的開(kāi)放問(wèn)題和開(kāi)放提問(wèn)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方式上感到放松，從而增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣、樹(shù)立了學(xué)好本節(jié)課的信心。如圖2，該拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)C為（1，-2），且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-1，0），利用這兩個(gè)條件，你能提出關(guān)于該函數(shù)的什么問(wèn)題？教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，根據(jù)已知的條件能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，并思考能否解決該問(wèn)題。研究函數(shù)往往從圖像和解析式入手，給出兩個(gè)條件，讓學(xué)生提出問(wèn)題為學(xué)生的自主發(fā)揮提供了更大的空間，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生使用待定系數(shù)法求該函數(shù)的解析式。2.2.2探究和靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容有了前面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面可以進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以標(biāo)出點(diǎn)A、B、C，并連接，現(xiàn)在可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將△ABC繞頂點(diǎn)A逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°得到△AB′C′，記直線AB′與拋物線的另一個(gè)交點(diǎn)為P，請(qǐng)你直接寫(xiě)出點(diǎn)B′、點(diǎn)C′與點(diǎn)P的坐標(biāo)。可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）在坐標(biāo)平面內(nèi)點(diǎn)A、B、C的位置有什么特殊性？以點(diǎn)A、B、C為頂點(diǎn)的三角形是什么形狀？（2）要寫(xiě)出經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，要先知道什么？它們的邊長(zhǎng)能求嗎？旋轉(zhuǎn)后的邊長(zhǎng)與旋轉(zhuǎn)前比有沒(méi)有發(fā)生變化？坐標(biāo)有沒(méi)有發(fā)生變化？是多少？（3）點(diǎn)P的坐標(biāo)怎么確定？讓學(xué)生們通過(guò)觀察、思考，根據(jù)教師提供的引導(dǎo)問(wèn)題，明確點(diǎn)A、B、C的位置的特殊性并求出AB、AC和BC的長(zhǎng)度，并探究點(diǎn)B′、點(diǎn)C′和點(diǎn)P的坐標(biāo)，通過(guò)組織學(xué)生小組討論的形式，交流各自的觀點(diǎn)和想法。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓問(wèn)題更加巧妙地呈現(xiàn)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)和圖形的坐標(biāo)變換融合到函數(shù)圖象中，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形中的幾何元素之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行探究分析，從靜轉(zhuǎn)化到動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。這樣的安排對(duì)提高學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行解題的能力起到了很好的作用。3結(jié)語(yǔ)通過(guò)一步一步的深入講解，既給了學(xué)生很好的接受知識(shí)的步驟，同時(shí)也給了他們記憶的時(shí)間。并且注重創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放型的教學(xué)氛圍，很大程度上培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。通過(guò)積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到探索、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒、共同提高。從而，這種學(xué)習(xí)的氛圍和團(tuán)結(jié)班集體的創(chuàng)建，在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（簡(jiǎn)稱“提升工程”），圍繞“應(yīng)用”這一核心任務(wù)，在能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，旨在通過(guò)“培訓(xùn)―測(cè)評(píng)―應(yīng)用”，建立中小學(xué)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的新機(jī)制，推動(dòng)每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教育信息化的健康有益發(fā)展。為全面落實(shí)提升工程實(shí)施要求，制定有效的培訓(xùn)方案和課程方案，我們從內(nèi)蒙古全區(qū)選取地區(qū)和學(xué)校樣本進(jìn)行了關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查?！裾{(diào)查基本情況目前全區(qū)有基礎(chǔ)教育學(xué)校約3000所，教學(xué)點(diǎn)約400個(gè)，學(xué)校專任教師約20萬(wàn)人?？紤]到地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族等多方面的差異，本次調(diào)查選擇兩個(gè)市、四個(gè)旗縣區(qū)的數(shù)十所學(xué)校進(jìn)行。調(diào)查采用問(wèn)卷、個(gè)別訪談、集體討論等形式，問(wèn)卷及訪談對(duì)象主要以一線教師為主，主要內(nèi)容包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)的開(kāi)展情況、應(yīng)用能力水平、教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀；教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問(wèn)題；對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的組織管理、培訓(xùn)形式、考核評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的意見(jiàn)和建議。調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷487份，回收476份，有效問(wèn)卷389份。●調(diào)查結(jié)果①教師的基本信息技術(shù)能力滿足信息化教學(xué)的開(kāi)展。②信息化環(huán)境適應(yīng)能力偏低。③教師自制教學(xué)資源困難。④民族教育教師信息應(yīng)用能力偏低。⑤城鄉(xiāng)學(xué)校信息化程度與教師信息技術(shù)水平正相關(guān)。⑥培訓(xùn)內(nèi)容與形式明顯影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。⑦網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐結(jié)合、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式。●地區(qū)培訓(xùn)規(guī)劃1.制定區(qū)域推進(jìn)計(jì)劃，提升區(qū)域研修社區(qū)地位根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)整體計(jì)劃，制定全區(qū)推進(jìn)計(jì)劃，以旗縣區(qū)為單位按年度遴選具體區(qū)域，充分發(fā)揮旗縣區(qū)教研地域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步整合教研室、師訓(xùn)中心等單位力量，健全組織管理體系，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，制定地區(qū)研修方案、監(jiān)督機(jī)制、測(cè)評(píng)方案等。設(shè)計(jì)線上研修活動(dòng)，充分發(fā)揮“教師工作坊”作用，組建同學(xué)科跨校學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)本學(xué)科教師開(kāi)展研修，形成有效的區(qū)域性學(xué)科研修社區(qū)，使學(xué)科“教師工作坊”成為地區(qū)性學(xué)科研修交流的主要渠道，同時(shí)加強(qiáng)“教師工作坊”坊主的監(jiān)督與考核，有效激發(fā)坊主積極性。線下研修活動(dòng)配合“教師工作坊”，設(shè)計(jì)具有特色與創(chuàng)新，可操作性強(qiáng)，能夠有效促進(jìn)跨校交流合作的主題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。區(qū)域?qū)嵤?yīng)突出對(duì)項(xiàng)目校的過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估措施。針對(duì)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)與發(fā)展需要，制定教師網(wǎng)絡(luò)課程選學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)，參與制定學(xué)校應(yīng)用性評(píng)測(cè)與發(fā)展性評(píng)測(cè)的方案和監(jiān)督實(shí)施。2.構(gòu)建完整支持體系，分層培訓(xùn)為培訓(xùn)項(xiàng)目能夠落到實(shí)處，全區(qū)構(gòu)建多層次項(xiàng)目支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，支持各區(qū)域項(xiàng)目的實(shí)施及培訓(xùn)效果。考慮項(xiàng)目的延續(xù)性，支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期進(jìn)行人員審核，以確保2017年完成“提升工程”目標(biāo)。項(xiàng)目支持團(tuán)隊(duì)主要包括全區(qū)專家團(tuán)隊(duì)、旗縣區(qū)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)、工作坊指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校長(zhǎng)等。團(tuán)隊(duì)成員在完成網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，以集中面授交流的形式統(tǒng)一思想與認(rèn)識(shí)，提升服務(wù)指導(dǎo)能力。服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)主要以教師參與式培訓(xùn)為主要模式，解讀“提升工程”能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試指南；分析信息技術(shù)與學(xué)科整合案例、校本研修案例、工作坊案例；提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力；構(gòu)建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立各級(jí)服務(wù)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)引領(lǐng)平臺(tái)。3.一線教師基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)與“送教下鄉(xiāng)”結(jié)合模式充分利用“三通兩平臺(tái)”優(yōu)勢(shì)，一線學(xué)科教師主體以網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)為主，教學(xué)點(diǎn)和民族學(xué)校教師采用“送教下鄉(xiāng)”集中培訓(xùn)與交流。要求各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)指南等要求，結(jié)合自治區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境和教師應(yīng)用能力實(shí)際，選取相關(guān)的課程內(nèi)容（主題），基本劃分為基本理念、信息技術(shù)素養(yǎng)提升、數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)維度。分學(xué)段學(xué)科設(shè)置必修與選學(xué)模塊，理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，要求有高校專家理論解讀，一線教學(xué)名師案例分析，信息技術(shù)操作技能講解等，發(fā)揮“教師工作坊”的作用，主題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合落到實(shí)處。學(xué)科教學(xué)資源支持下的課程教學(xué)主要面向教學(xué)點(diǎn)教師，建議培訓(xùn)目標(biāo)為提升教師在簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境下，利用衛(wèi)星與互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)資源，采用講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。交互多媒體環(huán)境下以教為主的學(xué)科教學(xué)主要以盟市所在地中小學(xué)教師為主，建議培訓(xùn)目標(biāo)定位為提升教師在以交互式電子白板為主的多媒體環(huán)境下，采用講授、啟發(fā)等教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。而應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式建議面向教育信息化發(fā)展高地區(qū)中小學(xué)教師，其培訓(xùn)目標(biāo)集中在提高教師在網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、合理組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，以及組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的能力。4.以應(yīng)用測(cè)評(píng)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，推進(jìn)區(qū)域資源建設(shè)圍繞“應(yīng)用”這一核心，測(cè)評(píng)指南明確要求應(yīng)用測(cè)評(píng)與發(fā)展測(cè)評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的延續(xù)性和發(fā)展性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的信息化環(huán)境，結(jié)合學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，組織教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的同時(shí)，設(shè)計(jì)與制作運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程資源，可以選擇講授型課件、主題網(wǎng)站、交互式課件、課堂實(shí)錄、微課等多種手段，既檢測(cè)了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果，又建立了校本資源庫(kù)。民