兒童文學教學課件

兒童文學

欣賞與教學11/11/20223

一、兒童文學欣賞的對象和主體兒童文學欣賞的對象：

各種內(nèi)容和形式的兒童文學作品。兒童文學欣賞的主體：

主要是少年兒童，

還有成人。。文學欣賞是一種高級的精神活動，

兒童有能力進行欣賞嗎？

？？11/11/20224《媽媽，你別問這是為什么》，

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為了什麼?

爸爸給我穿上了棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什麼?

哥哥給了我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什麼?

晚上，我把它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什麼?

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰嗎?

請去問一問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。11/11/20225二、兒童文學欣賞的特殊律：（一）年齡的階段性（二）認識的直觀性

如欣賞《拔蘿卜》……11/11/20227

《拔

蘿

蔔》作品的教育意義何在呢?“不要忽視微小的力量”成人看法。你看，老公公、老婆婆、小女孩、黑狗、花貓都出場了，最後把一隻小小的耗子也請了出來。別看這個小耗子只是小小的一分力量，少了這一分力量，蘿蔔還是拔不出來的。“團結(jié)力量大”孩子看法。因為作品中那老婆婆拉著老公公、小女孩拉著老婆婆、小黑狗拉著小女孩、小花貓拉著小黑狗、小耗子拉著小花貓，“拔呀拔”的描寫，反復出現(xiàn)、生動傳神，給孩子們的印象太深了，這就自然形成了他們“團結(jié)起來力量大”的藝術(shù)感受。他們只能按照這個直觀的藝術(shù)感受去理解主題。

11/11/20228（三）想像的主動性（四）感情的強烈性

如《大灰狼》的演出……

隨著音樂的節(jié)拍，免媽媽帶著一群孩子來到草地，吃著嫩草時，隱約聽到了走動的聲音。兔媽媽靜聽了一會，驚恐地喊道：“狼來了，快跑，孩子們！”它們跑呀跑呀，離開了前臺，但有一只小白兔摔倒在地走不動了。大灰狼眼睛露著兇光，東張西望地走出來…這時，臺下看戲的孩子呼叫：11/11/20229

“快起來，小白免！”“小白兔，狼來了，還不快跑！”當大灰狼走到小白兔身邊正想吃掉小白兔時，兔媽媽領著猴子、小鹿、箭豬等拿著棍杖趕來，這時，臺下又呼叫起來：“趕走大灰狼！”打死大灰狼！”喊聲連成一片，群情無比激昂，欣賞進入高潮。成人對此發(fā)出會心微笑。

由此可見孩子欣賞感情的強烈性。11/11/202210四、兒童文學欣賞的層次

兒童文學欣賞，就是對作品的創(chuàng)作思想、藝術(shù)構(gòu)思、人物、情節(jié)、場景和語言等因素，分別作個別的或總體的審視與品味。兒童文學作品的諸因素，分佈在作品的不同層次上，兒童文學欣賞也就相應地分為表層欣賞和深層欣賞。11/11/202212

（二）深層欣賞

對白小寓言詩人：世界上建築師最容易做，他只需把磚頭瓦塊疊在一起就行了！建築師：不，最容易做的，還是詩人，他只需把方塊字排列成行就行了。

這則寓言，表層提供的形象只有兩句話，即使背得滾瓜爛熟，所得也是極有限的。但是，如果把欣賞的視線，透射到它的深層，問一個為什么他們會這樣看人？我們會發(fā)現(xiàn)，詩人、建築師都自以為了不起，瞧不起對方。作品從反面告誡人們：要互相尊重，不要互相貶斥。這就深一層了。11/11/202214

為什么老猴子從人類那兒學來的

辦法不靈了呢?

這就需要再借助于分析、推理了。

原來，“灌穴取球”和“灌穴取猴”之間，有本質(zhì)的差異：球是橡皮的，水淹不壞，而小猴卻一淹就死。如果欣賞者能夠細心地去分析、比較一番，就能領略到作者的用心：

如果不看事情的具體差別，

把學到的知識生搬硬套地亂用一番，那麼就必然會出亂子。

經(jīng)過這樣的推論概括，就可算是觸及作品深刻的主旨和巧妙的構(gòu)思了。這樣的欣賞，可以說是進入深層了。11/11/202216五.兒童文學欣賞的視角兒童文學作品既然是一個客觀存在的實體，那麼，人們對它的審美認識，就有一個視線投向的問題。因此，一個作品能供人欣賞之處，就絕不是單一的，千篇一律的。人們欣賞一篇兒童文學作品，就其投視的方向和視角而論，大致有幾種狀況：

單向的直觀欣賞；

雙向的反思欣賞；

多向的“全方位”欣賞。11/11/202217（一）單向的直觀欣賞

這是指欣賞者從某一個角度，把視線投向作品的具體形象，獲得直接的、具體的審美感受。例如李其美的兒童故事《鳥樹》，娓娓動人地寫了一群幼稚園小朋友和一隻小鳥的故事：……

這些描寫，有力地吸引著欣賞者，情不自禁地為孩子們稚氣的言行、天真的幻想和純美的感情所感動。這就是單向欣賞。11/11/202218（二）雙向的反思欣賞

雙向的反思欣賞，是指對一個作品，或作品的某些部分，做正反兩個角度的審視和玩味，從中得到更多藝術(shù)的啟示和享受。

比方說，《龜兔賽跑》，通過直觀欣賞也能感受到“驕傲必然失敗”這一點。

但是，如果通過反思，欣賞者又可以從中得到新的啟發(fā)：如果不是因為驕傲的兔子睡大覺，它是不可能奪得冠軍的。如果再比賽一次，烏龜還能得勝嗎?

所以通過反思，我們又認識到：不是靠真本事取得的成績，是不會穩(wěn)定長久的。這樣欣賞，無疑比起單向直觀欣賞來，所得會更豐富。11/11/202219（三）多向的全方位欣賞以望安的兒童詩《雪花》為例：

是誰，

敲著窗戶，沙沙沙?

是我，我是小雪花。

我從天空輕輕飛下來，

告訴你們，

冬天來到啦!

11/11/202220六、兒童文學的教學

童文學教學是一種有目的有組織的鑒賞活動。在教學中，教師首先是一個兒童文學的研究者、鑒賞者，同時又是兒童文學欣賞活動的組織者和指導者。

要上好兒童文學課，必須注意下面幾個問題：（一）培養(yǎng)兒童學習的興趣11/11/202222(二)萌發(fā)童心，做好嚮導兒童文學童心活現(xiàn)，教師既然是兒童學習的組織者和指導者，在備課講課中，就要把自己置身于兒童之中，用萌發(fā)出來的童心去發(fā)現(xiàn)、理解童心，考慮兒童對作品的理解程度。教學中哪些地方需要提示、提問，什麼問題兒童最感興趣，什麼地方該創(chuàng)設情景、製造懸念、啟發(fā)想像。只有萌發(fā)童心，才能理解兒童文學作品的思想感情，才能造成一種教與學之間密切和諧統(tǒng)一的氣氛。11/11/202223（四）調(diào)動學生情感，創(chuàng)造適宜的教學課堂氛圍

兒童文學教學是以藝術(shù)形象薰陶感染學生的重要方式。教師作為課堂教學的組織者和主導者，要千方百計調(diào)動學生的情感和情緒，創(chuàng)造一個具有情感氣氛的課堂環(huán)境，讓師生的情感在融洽的、生動的、雙向的交流中互相溝通。

假如課堂裏凝滯著沉悶與呆板的空氣，教師講課猶如唱獨角戲，師生間缺乏同步和諧的情感交流，兒童文學教學的效果勢必不佳。11/11/202225（五）語言形象直觀

教師上課要靠語言表達來進行，教學效果如何，很大程度是依