淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師通俗易懂的課堂教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師通俗易懂的課堂教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)示范表演、動(dòng)作表情、書寫繪畫來(lái)與學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知的探究和學(xué)習(xí)，但這些都不是主要的工具和手段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正最為依賴和最為主要的媒介還是教師的言語(yǔ)。在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，百分之八十的信息傳遞是采用教師言語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用什么樣的言語(yǔ)表達(dá)才能收到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生在輕松獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷豐富自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系，提高數(shù)學(xué)能力呢？答案就是：數(shù)學(xué)教師通俗易懂的課堂教學(xué)語(yǔ)言，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有這樣一些特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言往往難以像語(yǔ)文教學(xué)一般形象生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意和感染力，達(dá)到引人入勝的境界。相反，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言往往枯燥乏味，邏輯推理有余而情感不足，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有余而通俗不夠，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽或聽不懂，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量、效率、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果教師能夠運(yùn)用通俗易懂的言語(yǔ)表達(dá)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，則能克服學(xué)科特點(diǎn)帶來(lái)的不足。數(shù)學(xué)課堂教師言語(yǔ)要達(dá)到通俗易懂的目標(biāo)，可以嘗試以下方法：1、語(yǔ)意轉(zhuǎn)換法。在數(shù)學(xué)教師教學(xué)數(shù)學(xué)概念等知識(shí)時(shí)，我們時(shí)常都可能聽到數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生“用自己的話來(lái)說(shuō)”，也看到很多教師在沒(méi)有揭示概念的名稱之前，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上給概念取名字，然后再出示概念的名稱與之對(duì)比，以達(dá)到加深理解，對(duì)比掌握的目的。其實(shí)，這些教學(xué)方法都運(yùn)用了“語(yǔ)意轉(zhuǎn)換”這種辦法，將數(shù)學(xué)知識(shí)中，難以理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的表達(dá)方式。由此，我們便可以推及到：教師在面向?qū)W生講述學(xué)生不易理解的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或邏輯關(guān)系時(shí)，也可以先采用學(xué)生易于理解和掌握的詞匯表達(dá)出相同的意思，讓學(xué)生理解后再逐步轉(zhuǎn)換為準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的形式。這種方法不僅能讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生將日常語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)概念。2、詞語(yǔ)理解法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某些剛接觸的、邏輯性強(qiáng)的詞語(yǔ)有是似而非、似懂非懂的感覺(jué)，在這種情況下，教師就要抓住這些詞語(yǔ)，運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話（也可要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，教師指導(dǎo)），讓學(xué)生在反復(fù)的聽、說(shuō)中，在不同的語(yǔ)意和語(yǔ)境中更加明了這些詞語(yǔ)的意思，從而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，即使聽到教師用這些詞語(yǔ)講解都是通俗易懂的感覺(jué)。例如：在教學(xué)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，題中出現(xiàn)的“正好是”“相當(dāng)于”“正好相當(dāng)于”等詞，對(duì)于優(yōu)生而言，或是在日常說(shuō)話中出現(xiàn)，學(xué)生理解起來(lái)都不困難，但在邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)中，部分學(xué)生往往“是似而非、似懂非懂”。這時(shí)，教師就可將這些詞語(yǔ)“提煉”出來(lái)，用這些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)易被學(xué)生理解的內(nèi)容，要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，使他們明確這些詞語(yǔ)的意思與“等于”相同，如此一來(lái)，他們對(duì)用這些詞語(yǔ)表達(dá)的數(shù)學(xué)關(guān)系就很容易理解了。又如：在“鈍角和銳角”的教學(xué)中，教師可著重抓住學(xué)生對(duì)“鈍、銳”兩詞的體驗(yàn)、理解來(lái)達(dá)到突破知識(shí)難點(diǎn)、豐富學(xué)生詞匯的教學(xué)目的。讓學(xué)生在“鈍刀”（不鋒利的刀）、“銳利”等詞的意思中去感悟“鈍角”“銳角”的特征和名稱中蘊(yùn)涵的道理。3、思維類比法。在數(shù)學(xué)知識(shí)中的某些邏輯關(guān)系上，學(xué)生不容易“想通”，這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)去引導(dǎo)他們“想通”并掌握。例如：“正、反比例”知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“一一對(duì)應(yīng)”的理解感到困難，教師在講解的時(shí)候則可運(yùn)用“一個(gè)孩子，對(duì)應(yīng)一位母親”的類比方法讓學(xué)生理解“一種量對(duì)應(yīng)另一種和它相關(guān)的量”這句話的意思。全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛華老師執(zhí)教的《循環(huán)小數(shù)》一課給了我們相應(yīng)的啟示。師：為了鼓勵(lì)同學(xué)們那么早就來(lái)上課,我決定給你們講一個(gè)故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有座廟……師：故事能講完嗎？為什么？要說(shuō)多少遍？生1:不能。因?yàn)樗粩嘀貜?fù)。生2:我們要說(shuō)無(wú)數(shù)遍。師：有限的還是無(wú)限的？生：無(wú)限。師：從講不完的故事中你體會(huì)到什么？生1:重復(fù)出現(xiàn)。生2:無(wú)限的，一直都講不完。師：剛才老師講了幾遍？生：5遍。師：我講了5遍停下，是有限的。但這個(gè)故事一直都講不完，是無(wú)限的。師：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)講講這個(gè)故事。從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山，預(yù)備起——生齊：山上有座廟，廟里有個(gè)……師（學(xué)生講了5遍后）停。同學(xué)們以前講過(guò)這個(gè)故事沒(méi)有？（生：沒(méi)有。）為什么剛才能說(shuō)的很整齊？生1:因?yàn)槊勘槎际且粯拥?。?：它是按照順序來(lái)重復(fù)的。師：像這樣有序的重復(fù)，我們叫做“依次”，重復(fù)一直沒(méi)完，所以我們說(shuō)是“依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)”師：今天我們就要學(xué)習(xí)像這樣依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)——循環(huán)小數(shù)。在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫循環(huán)小數(shù)”中“依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)”的語(yǔ)言表述理解起來(lái)有一定的難度，而教師卻用故事的方式類比出“依次不斷”“重復(fù)出現(xiàn)”所表達(dá)的含義，讓學(xué)生在聽故事、講故事的過(guò)程中去體會(huì)、去理解，既淺顯易懂，又生動(dòng)有趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)做了很好的準(zhǔn)備。4、口訣竅門法。對(duì)于一些抽象的，難于記憶、掌握的知識(shí)，尤其是一些枯燥無(wú)味的概念、性質(zhì)，學(xué)生容易記錯(cuò)、記混，出現(xiàn)教師不好講，學(xué)生不好記的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可采用口訣竅門之類的方法來(lái)表述知識(shí)，讓學(xué)生在教師順口、有趣的表達(dá)中記住知識(shí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)引起小數(shù)大小變化”的時(shí)候，教師可以這樣歸納：左手力氣小、右手力氣大，小數(shù)點(diǎn)往左跑，小數(shù)就縮??；小數(shù)點(diǎn)往右跑，小數(shù)就擴(kuò)大。又如：在教學(xué)“大于、小于符號(hào)”時(shí)，教師可用“小于號(hào)，大于號(hào)，開口對(duì)著大數(shù)哈哈笑?！钡姆椒ㄗ寣W(xué)生區(qū)分出大于符號(hào)和小于符號(hào)。要達(dá)到通俗易懂的表達(dá)要求，教師還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1、作出充分的思考，做好充分的準(zhǔn)備。很多教師在備課時(shí)只注重了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析，對(duì)采用什么樣的教學(xué)法的思考，很少有教師會(huì)思考：自己在課堂上該怎樣講怎樣說(shuō)才更易被學(xué)生聽懂，怎樣講怎樣說(shuō)才更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)，怎樣講怎樣說(shuō)才更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)。要做到逐字、逐詞、逐句的去揣摩，去體會(huì)、去思考則更難。因此，每位數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，要想在工作中達(dá)到不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，首先應(yīng)在頭腦中樹立對(duì)課堂言語(yǔ)表達(dá)作出充分準(zhǔn)備的意識(shí)。2、以教師的身份去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，深入、準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。以學(xué)生的身份去表達(dá)出自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，講述清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)所在。即用“教師的水平”分析教材，用“學(xué)生的水平”表達(dá)知識(shí)，弄清說(shuō)話的對(duì)象，站在對(duì)方的角度組織語(yǔ)言。3、確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表述語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在教學(xué)中，要堅(jiān)決杜絕為了追求達(dá)到“通俗易懂”的目的而“粗俗”化，不管采用怎樣通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，最終目的都是要達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的表達(dá)?？傊?，通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從另一個(gè)