語文課題實驗實施方案

Word———語文課題實驗實施方案一、課題的提出

1、社會的需要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意現(xiàn)代科技手段的運用，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量。

2、課程的需要：新課程背景下的語文課程資源,有兩大核心部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外綜合資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來說，教材永久只是一個例子。要想提升同學(xué)的綜合素養(yǎng)，單靠教材明顯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需要大量地擴展同學(xué)的課外綜合資源。

3、老師的需要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的進一步落實，老師們也充分熟悉到"用教材教'而不是"教教材'，因此老師在實際教學(xué)過程中往往需要以教材為基點，向外擴充大量的教學(xué)資源，來彌補單一教材內(nèi)容的不足。目前諸多資源庫雖然種類多樣，內(nèi)容繁雜，但質(zhì)量參差不齊，且形式單一，受教材版本限制，使用不便，當(dāng)前市場上流行的各校普遍應(yīng)用的主要是素材型資源和使用不同平臺的演示性資源。遠(yuǎn)不能滿意教學(xué)的需要，且教學(xué)思路及教學(xué)模式受到了這些資源的限制，捆住了老師的手腳，不能敏捷地運用于教學(xué)，造成大量的設(shè)備閑置和資金鋪張，制約著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。另外老師在教學(xué)過程中苦心搜集、整理、制作的大量教學(xué)資源得不到合理的利用和積累，成了一次性產(chǎn)品，鋪張大量的時間和精力，挫傷了其向課外拓展教學(xué)資源的樂觀性。

4、同學(xué)的需要：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著社會的進展、信息技術(shù)教育的普及，同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的轉(zhuǎn)變，同時同學(xué)的個體差異打算了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)問選擇性，單純的教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能供應(yīng)更多的資源供同學(xué)選擇。

二、指導(dǎo)思想：

以鄧小平理論、"xxxx'重要思想和科學(xué)進展觀為指導(dǎo)，仔細(xì)貫徹落實教育部關(guān)于普及信息技術(shù)教育，全面實現(xiàn)"校校通'工程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的要求，堅持"統(tǒng)籌規(guī)劃，分步建設(shè)，分工合作，共建共享'的原則，建成便于老師、同學(xué)操作使用的共享型資源。老師可以輕松為同學(xué)拓展多種形式的學(xué)問，同學(xué)有了更大的選擇性，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、試驗的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，提倡老師指導(dǎo)下的、以同學(xué)為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)是學(xué)問意義的主動建構(gòu)者；老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的關(guān)心者、促進者；教材所供應(yīng)的學(xué)問不再是老師傳授的內(nèi)容，而是同學(xué)主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是關(guān)心老師傳授學(xué)問的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話溝通，即作為同學(xué)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。

2、教育技術(shù)設(shè)計理論

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)供應(yīng)堅實的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)理論的核心是教學(xué)設(shè)計原理，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是一門用來實際指導(dǎo)教學(xué)過程、為"如何教'及"如何學(xué)'供應(yīng)詳細(xì)處方的規(guī)定性理論。它的全部理論、方法都是圍繞如何關(guān)心同學(xué)的"學(xué)'即如何促進同學(xué)主動建構(gòu)學(xué)問的意義而綻開。其以"學(xué)'為中心的教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計兩部分內(nèi)容。