2012年教師招聘考試預(yù)測試題庫和答案

2012年教師招聘考試試題庫和答1903年，在第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納 20世紀(jì)60年代初期，在發(fā)起課程運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納 A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[A．2-3歲B．4歲C．5歲以 D．1—3歲[B是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別行為系統(tǒng)B．意識特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)[A．控制B．基本看法C．改造D．意識D]A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化[D] B．技能C．D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D提出經(jīng)典條件反射作用理論甫A．心理學(xué)家B．心理學(xué)家C．生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生[C先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是著名心理學(xué)斯金納BCD．桑代克[C根據(jù)學(xué)習(xí)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)分為社會與個(gè)人B．工作與提高C．高尚與低級D．交往動機(jī)與榮譽(yù)[C]對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感而形成的，可稱近景的直接動性機(jī)B．性C．D．直接性[由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因的學(xué)習(xí)稱遠(yuǎn)景的間接性B．社會性C．間接性D．志向性[A由于的內(nèi)在的需要引起的稱外部學(xué)習(xí)B．需要學(xué)習(xí)C．學(xué)習(xí)D．隱蔽性學(xué)習(xí)由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)稱外部學(xué)習(xí)B．誘因性學(xué)習(xí)C．強(qiáng)化性D．激勵性學(xué)習(xí)[學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響C．對的促進(jìn)D．對智力的影響[舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D[知識是通過與環(huán)境相互作用后獲得的感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．的內(nèi)容D．信息及其組織[程序性知識B．實(shí)用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識[言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把系統(tǒng)分為瞬時(shí)、短時(shí)長時(shí)B．內(nèi)隱C．操作D．形式[短時(shí)的容較大B．沒有限制C．非常之小D72個(gè)組塊[時(shí)快時(shí)慢B．快者C．先快后慢D．先慢后快[艾賓浩斯B．巴甫C．馮特D．弗洛伊德[在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D[公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D巴甫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[(7.1)A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]B．知識遷移C．智力D．思維程序[A(8.1)A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序[A]A．策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識[C生學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等意識和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些需要被克服的(9.1)A．刺境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)[A]創(chuàng)造性是指產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性思維程序B．研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是與生俱來的B．在因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的品德是依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)來的心理特征和傾向，它比較不穩(wěn)定的B．受因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系認(rèn)同是、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D．內(nèi)化性和意志性態(tài)度的認(rèn)知成分是指對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義知識經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識D．道德觀態(tài)度的成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份行為方式B．意向或意圖C．行為D．語言或行為心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A．社會適應(yīng)B．社會化C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]積極的社會功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到焦慮嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕認(rèn)同等，一般不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理D．也屬于心理教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識技能[C]若干等級B．五個(gè)等級C．三個(gè)等級D．四個(gè)等級信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化各種智力活動B．各目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段了單純的，代表最低水平信息加工B．學(xué)習(xí)活動C．復(fù)雜D．理解以教師為中心的講授策略B．師生互動策略CD．合作學(xué)習(xí)策略[A]有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系BCD．個(gè)別課堂練習(xí)學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時(shí)間D．智力水平有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法迷失方向BC．措手不及D．產(chǎn)生焦慮課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有維持作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能教師的風(fēng)格對課堂教學(xué)一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段只具有個(gè)人的意義B．小意C．依賴的作用D．沒有政治意義極大的影響B(tài)．不大的影響CD[A]集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚是意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見連鎖染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．遵循的規(guī)范D．不成文的規(guī)范方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)感和諧態(tài)度一致B．行動一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失感行動對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難主要因素B．輔助因素CD．環(huán)境因素B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍[C]B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感[B]感情關(guān)系B．心理距離CD．互助關(guān)系[B]A．修養(yǎng)和處世方法B．和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D]A．人際關(guān)系B．對立關(guān)系C．心理互動過程D．人與人的[A]A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A]提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識CD[A]積極價(jià)值B．創(chuàng)造性功能CD[C]A．與管理B．準(zhǔn)則與控制CD．限制與規(guī)范[B]課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)CD[B]B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)CD教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)CD[A]A．也是不行的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]隨機(jī)安排B．分類安排CD．交錯(cuò)安排[D]A．形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)CD[D]心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)CD[D]A．也全都有問題行為B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動型問題行為D．自律行為[B](14.1)A．作出分析B．作出判斷CD一種量值B．一種題型CD[A]A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施分以及解釋等方面都必須遵循一嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則CD．系統(tǒng)程序[D]對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)B．教師自編測驗(yàn)CD[B]標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定學(xué)B．能力形成的測驗(yàn)CD．智力發(fā)展的測驗(yàn)[A]B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的CD．當(dāng)前工作服務(wù)的[C] 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科3、所謂心理發(fā)展是指從出生成熟衰老直至的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我三種主要成份 自我認(rèn)識是指對自己的心理特點(diǎn)、特征、能力及自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià) 自我體驗(yàn)是指對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等 自我屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。 強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 所謂學(xué)習(xí)，是指引起和維持的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或動 班杜拉研究，影響自我效能感的最主要因素是自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 程序性知識也叫操作性知識，是難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡說、干擾說、同化說和說等 所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特 短時(shí)一般包括兩個(gè)成分，一是直接，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 前心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論28 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀 交互式教學(xué)旨在學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題 問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè) 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過與環(huán)境相互作用而形成 品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象41、服從是指在令、社會或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類的過程45、上，人們用心理困擾、心理和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題 焦慮癥是一種與客觀不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥48、是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo) 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué) 對所學(xué)知識材料的，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶 知識過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn) 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo) 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過程 一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的環(huán)境 課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué) 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位 80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是 83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的方式、教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便 教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來， 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_學(xué)習(xí)權(quán)利_等 焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng) 只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí)，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或反應(yīng)，從而推動教師不 人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他 個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī) 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征 進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。 99_價(jià)值判斷_的 教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、101、測量主要是一種收料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確102、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用_非測驗(yàn)性_的評價(jià)，如分析、觀察、問卷 教師自編測驗(yàn)的題包括題、_問題解決_題 教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等 評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種 教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的者、模范公民、紀(jì)律的者、家長的人、親密朋友、 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_學(xué)生_學(xué)習(xí)的能 ⑴原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望 ”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)只能由基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的種類1、高尚的與低級2、近景的直接性和遠(yuǎn)景的間接3、學(xué)習(xí)和外部學(xué) 1、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在領(lǐng)域的體現(xiàn) 1、心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控 如何有效地進(jìn)行知識概括 如何運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)知識保持2、有效運(yùn)用 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí) 操作技能形成的階段 操作技能培訓(xùn)的要 學(xué)習(xí)策略的特征 常用的復(fù)述策略包括哪些方法 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策1、使用術(shù)，如諧音法、位置法等4、生學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等 元認(rèn)知策略的一般內(nèi) 資源管理策略的一般內(nèi) 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方 影響問題解決的主要因素 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特3、能夠模糊與錯(cuò)誤5、具有好奇心 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的條2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德，而是應(yīng)結(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)5、給予適當(dāng)?shù)呐c懲罰 態(tài)度的結(jié)指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)5、的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 心理健康教育的意2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其健全發(fā)展的需要 學(xué)校開展心理健康教育的基本途 行為改變的基本方 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生，提出要求解決和必須解決的問題2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所問題，提出解答的假設(shè) 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)四項(xiàng)原1、教師要把學(xué)習(xí)情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排難度與邏輯順序4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué) 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事9、加強(qiáng)與學(xué)習(xí)遷移 教師引起學(xué)生注意的方2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的上 合作學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙的因素學(xué)生群體對活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素2、競賽的激發(fā)