教師繼續(xù)教育“十二五”規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育“十二五”規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容第一課時(shí)：有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不對(duì)立時(shí)間：2013年4月8日培訓(xùn)教師：有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾：都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過(guò)有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。1、中國(guó)教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”，對(duì)相當(dāng)重點(diǎn)也在“有效用”或“有效率”上。

體現(xiàn)在有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思，一要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變。另一方面又要注意學(xué)校教育的根本目標(biāo)，是促成學(xué)生掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與基本能力，所以，對(duì)當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)愿望、興趣與能力的發(fā)展。第三方面，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)效果的追求，還是對(duì)興趣的追求，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時(shí)間投入，高效果效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留出足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展精力。基礎(chǔ)教育從其性質(zhì)與對(duì)象的特點(diǎn)而言，核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活作準(zhǔn)備。2、學(xué)校能否形成良好的、有促進(jìn)功能的組織文化、制度文化，學(xué)習(xí)者能否真正融入并適應(yīng)這一學(xué)校文化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效與否起著奠基性的作用。和諧、進(jìn)取、寬松，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)中小學(xué)校有效教學(xué)的基礎(chǔ)文化要求。第二課時(shí)：有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不對(duì)立時(shí)間：2013年4月8日培訓(xùn)教師：

3、從以應(yīng)試訓(xùn)練為重心的，崇尚“苦教苦讀”的學(xué)校文化，轉(zhuǎn)變以為“和諧、進(jìn)取、寬松”為特征的，重在讓不同的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展的學(xué)校文化，是中國(guó)學(xué)校文化的重大轉(zhuǎn)型，是社會(huì)及教育系統(tǒng)各方面對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與方式認(rèn)識(shí)的重大調(diào)整，是以素質(zhì)教育為標(biāo)志的中國(guó)現(xiàn)代教育的創(chuàng)生過(guò)程。

4、研究具體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從具體的學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合由社會(huì)規(guī)定的課程與教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。

現(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在一定制度文化規(guī)范下的，教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。只有從教學(xué)目標(biāo)到考評(píng)方式都關(guān)注到學(xué)習(xí)者的差異性，都注意對(duì)不同的學(xué)習(xí)者有不同的對(duì)待方式，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。5、在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。閱讀學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)能力，是在一定程度上解決大班額教學(xué)條件下幫助他們實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的有效方法。培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同責(zé)任。

第三課時(shí)：有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不對(duì)立時(shí)間：2013年4月9日培訓(xùn)教師：6、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題的能力，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法，也是有效地實(shí)施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問(wèn)題，不會(huì)學(xué)習(xí)的人沒(méi)有問(wèn)題，或是提不出明確的問(wèn)題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題并思考研究問(wèn)題的能力與習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與習(xí)慣，應(yīng)成為有效教學(xué)追求的重要目標(biāo)，也應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。怎樣才能有效地培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)和能力？首選，教師要帶頭向?qū)W生提出問(wèn)題，教師的提問(wèn)，其實(shí)是一種示范，目的是引發(fā)學(xué)生從不疑到疑的轉(zhuǎn)變，是改變學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受教師教導(dǎo)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)者初步形成問(wèn)題意識(shí)以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實(shí)證據(jù)，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)而探求可能的解答。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與能力的第三條途徑，是教師本人現(xiàn)身說(shuō)法，是完整意義的示范性教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與能力的根本性要求，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)他們對(duì)一切新的異常信息，都采取“先懷疑，后求證，再接受”的基本態(tài)度。第四課時(shí)：有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不對(duì)立時(shí)間：2013年4月9日培訓(xùn)教師：

7、充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)生資源和課堂中產(chǎn)生的活的教育資源，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。

只有相對(duì)豐富且導(dǎo)向明確、切合學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)需要的資源，才最有利于初學(xué)者；而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)自主利用復(fù)雜矛盾的網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)資源，則是他們實(shí)現(xiàn)完全意義的自主學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)校教育成功的目標(biāo)。在教育資源的利用上，當(dāng)前中小學(xué)校主要存在兩方面的問(wèn)題：一是不能全面利用資源，這個(gè)問(wèn)題的解決，除了努力轉(zhuǎn)變師生雙方關(guān)于教與學(xué)的觀念，努力通過(guò)實(shí)踐去體驗(yàn)去深化對(duì)資源的認(rèn)識(shí)以外，也需要解決利用的方法和工具問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是，部分學(xué)校教師之所以對(duì)教育資源的發(fā)現(xiàn)、加工、整合，感到為難，感到力不從心，固然與當(dāng)前中小學(xué)教師普遍壓力過(guò)大、工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有關(guān)，也與一些教師自身教育觀念陳舊、學(xué)識(shí)修養(yǎng)有虧有關(guān)，與教師自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。教育資源的充分利用，不但與觀念方法技術(shù)有關(guān)，也與靈感或智慧有關(guān)。

8、依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)利用多種評(píng)價(jià)手段，去鞏固落實(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展成果，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)。必須從培養(yǎng)鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與效果入手，去影響和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，去提升和改造他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、全要素上，而不能只是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)量上。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的縱向比較，是自己的今天與自己的過(guò)去相比，然而，人的發(fā)展不僅是改善自己內(nèi)在品質(zhì)的過(guò)程，而且是改善人與外在民辦關(guān)系的過(guò)程，橫向的聯(lián)系與比較是不可缺乏的維度，也是人的發(fā)展的重要內(nèi)涵。第五課時(shí)：教師進(jìn)行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為時(shí)間：2013年4月151、清晰授課：

教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學(xué)：

教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺(jué)效果（多媒體的畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)演示）等。3、

任務(wù)導(dǎo)向：

教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。”

4、

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。

5、

確保學(xué)生成功率：

教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。第六課時(shí)：有效教學(xué)的四條基本原理時(shí)間：2013年4月151、

情意原理：

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。

2、

序進(jìn)原理

來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。3、

活動(dòng)原理

學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類(lèi)行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)互化的有效途徑。

4、

反饋原理

學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴(lài)反饋調(diào)節(jié)，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。第七課時(shí)：新課程下課堂教學(xué)有效性時(shí)間：2013年4月16有效的課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué)——質(zhì)量課堂教學(xué)的效果表現(xiàn)為通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展——三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展

衡量的唯一指標(biāo)——以學(xué)生發(fā)展為本。

看課堂教學(xué)效果的核心點(diǎn)：看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。2．有效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué)——時(shí)間

教學(xué)時(shí)間模型理論指出：課堂教學(xué)時(shí)間可以區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

以時(shí)間維度分析課堂教學(xué)有效性方面存在的問(wèn)題：

（1）課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差（學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的層次與個(gè)體實(shí)用時(shí)間的分配對(duì)象）

（2）各層級(jí)時(shí)間比例失調(diào)（規(guī)定性學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間比例；接受式學(xué)習(xí)時(shí)間和表達(dá)、探究式學(xué)習(xí)時(shí)間比例；綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)[三維]目標(biāo)的教學(xué)時(shí)間）3．有效的課堂教學(xué)是追求有序的教學(xué)——結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)。

縱向結(jié)構(gòu)——教學(xué)時(shí)間展開(kāi)順序。

橫向結(jié)構(gòu)——全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個(gè)體學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式在教學(xué)中的空間組合方式。

內(nèi)向結(jié)構(gòu)——教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。

提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。

第八課時(shí)：《課程方案》對(duì)課程實(shí)施的原則時(shí)間：2013年4月16精心組織教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織——內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流。

教學(xué)內(nèi)容的“操作化”組織——“做”、“想”、“講”結(jié)合。以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織——加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精心組織教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情景——激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

參與體驗(yàn)——以“做”“想”“講”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，豐富經(jīng)歷。

合作學(xué)習(xí)——以“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，積極相互依賴(lài)與信任，良好的合作與個(gè)人責(zé)任。

評(píng)價(jià)激勵(lì)——幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成就與意義，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)改變學(xué)習(xí)方式。

資源利用——利用各種資源，密切學(xué)校教育與社會(huì)生活聯(lián)系。

第九課時(shí)：課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述時(shí)間：2013年4月221、教學(xué)目標(biāo)的合理性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容,具有全面性、適切性，簡(jiǎn)明樸實(shí)和有學(xué)科特點(diǎn)。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)清晰、具體，有明確的行為主體、行為指向、行為條件和表現(xiàn)程度。

教學(xué)目標(biāo)的制定要切忌大、空、虛。

不同類(lèi)型的課，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重。1）明確行為主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。

2）明確行為指向——明確具體可觀測(cè)，避免含糊不切實(shí)、不確定。

3）明確行為條件——影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。

4）明確表現(xiàn)程度——學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。

2、導(dǎo)入的啟發(fā)性

吸引注意，激發(fā)興趣，

啟迪思維，實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)。3、問(wèn)題的有效性（數(shù)量與質(zhì)量）

1）避免難繁偏舊；2）關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)；3）有利深化思維。第十課時(shí)：課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述時(shí)間：2013年4月224、新舊知識(shí)的互聯(lián)性

1）“以舊引新、以舊助新、以舊促新”；

2）“以新帶舊、以新補(bǔ)舊、以新促舊”。5、巡視的全面性

照顧全體，重點(diǎn)兩頭。

巡視中重視指導(dǎo)的全面性的做法：

個(gè)別指導(dǎo)主要是點(diǎn)撥思考，而不是直接對(duì)學(xué)生指出怎樣做；

注意把握正確的、有錯(cuò)漏的學(xué)生的比例；

著意尋找不同思路，特別是有創(chuàng)意的做法，交流發(fā)揚(yáng)；

關(guān)注兩頭。練習(xí)后，根據(jù)巡視情況有意識(shí)地分析典型思路，大家一起評(píng)價(jià)；對(duì)不足或錯(cuò)漏處，與大家一起討論糾正。

巡視中的不適當(dāng)做法：

當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)自己忙于抄黑板，布置接著要做的題，然后的巡視便是隨便找?guī)讉€(gè)學(xué)生看看；

巡視只顧輔導(dǎo)個(gè)別同學(xué)，疏于對(duì)整體情況的把握；

反饋草率馬虎，不是集體“唱”答案，就是自己公布答案；

對(duì)于學(xué)生正誤情況，心中無(wú)數(shù)，只管繼續(xù)講下去，不顧有的學(xué)生脫節(jié)落伍，造成差距越來(lái)越大。

——上面兩方面的各種做法，是細(xì)節(jié)處理，實(shí)質(zhì)是教學(xué)藝術(shù)

6、結(jié)論的過(guò)程性

關(guān)注結(jié)論，還要關(guān)注過(guò)程，適度操作：怎么做？為什么這么做？怎么想到要這么做？看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？

7、信息技術(shù)的實(shí)效性

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要切實(shí)有效。避免黑板搬家；避免“拉洋片”走過(guò)場(chǎng)；避免信息技術(shù)的不適當(dāng)介入限制了師生的互動(dòng)和交流。第十一課時(shí)：細(xì)節(jié)時(shí)間：2013年4月23“課前”七個(gè)問(wèn)題：

1、關(guān)于研討課的教材選取問(wèn)題。

2、關(guān)于教案設(shè)計(jì)問(wèn)題，（里面有三個(gè)小問(wèn)題：三維目標(biāo)的制訂；教案文本設(shè)計(jì)；提問(wèn)設(shè)計(jì)）。

3、關(guān)于對(duì)應(yīng)于“教案”的“學(xué)案”設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4、關(guān)于教師心理準(zhǔn)備問(wèn)題（這里有三個(gè)問(wèn)題：對(duì)每次機(jī)會(huì)、機(jī)遇地把握；對(duì)公開(kāi)研討課的心態(tài)；課堂上的學(xué)生觀問(wèn)題）。

5、關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)與對(duì)板書(shū)的態(tài)度問(wèn)題。

6、關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)手段（課件制作）問(wèn)題。

7、關(guān)于學(xué)生座位變動(dòng)問(wèn)題。“課中”十個(gè)問(wèn)題：

1、關(guān)于新課引入的開(kāi)放度，激發(fā)興趣問(wèn)題。

2、關(guān)于對(duì)學(xué)生的關(guān)注度（這里有5個(gè)問(wèn)題：提問(wèn)面，提問(wèn)坡度；學(xué)生參與度與質(zhì)疑的問(wèn)題；師生互動(dòng)問(wèn)題；討論的問(wèn)題；學(xué)案反饋問(wèn)題）。

3、關(guān)于新資源的捕捉、運(yùn)用與教師態(tài)度。

4、多媒體、投影儀的效度問(wèn)題。

5、關(guān)于板書(shū)的工整、字跡、設(shè)計(jì)的問(wèn)題。6、關(guān)于控制與放開(kāi)問(wèn)題。

7、關(guān)于知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題（難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的突出、課上必須強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握度）。

8、關(guān)于教態(tài)、心態(tài)與激情問(wèn)題（面授課必須強(qiáng)調(diào)教師的自信與激情，強(qiáng)調(diào)師生情感交流，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)入文中的角色）。

9、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自信