基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式設(shè)計-以高校思想政治理論課為例

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式設(shè)計——以高校思想政治理論課為例【摘要】基于信息技術(shù)的興起，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路和途徑。在高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，通過把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放至中心位置，設(shè)計問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)解讀以及發(fā)散討論的資源環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而解決課程的課堂規(guī)模、師生互動和團(tuán)隊協(xié)作等相關(guān)問題，回應(yīng)學(xué)生的主體性需求，啟發(fā)學(xué)生將知識體系內(nèi)化為自身的信仰體系，思考、探究并形成正確的價值觀?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高校思想政治理論課一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用及特點(diǎn)（一）起源和應(yīng)用21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，開始并流行于美國高中。無論是最早利用錄制的教學(xué)視頻輔導(dǎo)侄女?dāng)?shù)學(xué)功課的薩爾曼﹒汗，還是美國“林地公園”高中運(yùn)用錄屏軟件幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課的化學(xué)教師喬納森﹒伯爾曼和亞倫﹒薩姆斯，[1]翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在美國中小學(xué)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、科學(xué)等理科課程中。[2]這種教學(xué)活動把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，通過對傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授后知識內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒安排，教師成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在增強(qiáng)課堂的交互性的同時，學(xué)生可以更好的控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及節(jié)奏，在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，拓展知識的廣度和深度。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，并被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[3]目前，美國的在線網(wǎng)絡(luò)課程涉及了數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史等不同學(xué)科領(lǐng)域。[4]我國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐從適用學(xué)科上來看，有學(xué)者認(rèn)為多集中在理工科類的課程中，例如工程教育，這類課程教學(xué)內(nèi)容中的具體知識點(diǎn)可以通過一個概念、公式、例題或?qū)嶒瀬碇庇^、明確的展示。[5]從適用對象上來看，拔尖人才實驗班的學(xué)生相較于普通班而言，更適應(yīng)和喜歡有挑戰(zhàn)性和自主性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[6]事實上，大部分的高校已經(jīng)基本具備了在思政課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件。首先，校園網(wǎng)的覆蓋使得大學(xué)生幾乎全部持有的智能手機(jī)能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)工具，借助這個最便捷的終端，絕大多數(shù)學(xué)生能夠熟練登錄相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)提示操作完成課前的任務(wù)清單。其次，自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動（OCW）以來，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為了大勢所趨，中國國家精品課程建設(shè)，微課、慕課的豐富平臺能夠幫助思政課教師便利地進(jìn)行常規(guī)課程資源的制作和設(shè)計，也有利于學(xué)生接觸到更加前沿的課程內(nèi)容。第三，從高校思政課程本身的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，通過翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)驅(qū)動、專題討論、項目教學(xué)等方式的運(yùn)用，可以幫助教師在課前充分了解學(xué)生的思想狀況和興趣特點(diǎn)，在授課中針對普遍關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，在滿足學(xué)生主體性訴求的同時，達(dá)成知識體系內(nèi)化為自身的信仰體系的效果。[7]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)無論是讓·皮亞杰、杰羅姆·布魯納主張的由學(xué)生自覺探索并建構(gòu)自身知識體系的建構(gòu)主義和認(rèn)知同化，卡爾·羅杰斯的以學(xué)生為中心讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的人本主義還是本杰明·布魯姆的為學(xué)生提供個性化幫助的掌握學(xué)習(xí)以及阿爾伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等等，[8]翻轉(zhuǎn)課堂的這些理論基礎(chǔ)都詮釋了教學(xué)理念和進(jìn)程設(shè)計要符合學(xué)生的個體特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)中分化出不同的學(xué)習(xí)頻次、內(nèi)容進(jìn)度和交流方式。目前，國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)模式，作為一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了個性化的分配，在增強(qiáng)師生之間互動的同時提升了學(xué)生基于問題和資源的探究與協(xié)作能力。[9]與以往的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂顯現(xiàn)了以下幾點(diǎn)變化：1、角色定位的變化

作為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革的重要變革理論，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自覺探究并主動建構(gòu)知識體系，據(jù)此決定了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的中心地位。教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣被定位為知識的灌輸者，而是在充分了解學(xué)生的個性需求和差異之后，有導(dǎo)向的提供課程資源與練習(xí)，組織、引導(dǎo)、支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過完成課前的任務(wù)清單，提前掌握關(guān)聯(lián)知識之后，在課堂上進(jìn)行更深入的探討和交流，達(dá)成客觀知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。2、教學(xué)過程的變化

在傳統(tǒng)課堂流程中，教師的教學(xué)目標(biāo)和手段都是僅僅依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計完成，單向的把確定的知識通過課堂展示傳遞給學(xué)生，無法提前將學(xué)習(xí)者的偏好、困難和疑問考慮其中。而翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)軟件，教師可以提前設(shè)計任務(wù)清單，制作教學(xué)視頻，將具體的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)前置于課堂，待明確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題之后，再回到課堂中面對面的進(jìn)行有針對性的互動交流、講解輔導(dǎo)。在這個過程中，不同情況的學(xué)生可以個性化安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和頻次，并根據(jù)自身需求拓展學(xué)習(xí)范圍和深度。這種因材施教自主學(xué)習(xí)的方式帶來師生之間和學(xué)生之間的更多交流，更加符合人類認(rèn)知的規(guī)律。[10]3、學(xué)習(xí)方式的變化與傳統(tǒng)的課堂高度集中，課后重復(fù)練習(xí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)資源可以保證學(xué)生在任何時候、任何地點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，以確保其明確把握具體的知識點(diǎn)。通過獨(dú)立探究、分組合作、匯報互評等多種方式的運(yùn)用，學(xué)生從原來課堂上被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”甚至是可以決定自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的“導(dǎo)演”，促進(jìn)了學(xué)生探索批判、實踐創(chuàng)新、表達(dá)協(xié)作能力的充分發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)資源的有效利用和開發(fā)。二、高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計（一）高校思想政治理論課現(xiàn)狀1.教學(xué)對象高校思政課的教學(xué)對象多為95后，甚至開始出現(xiàn)00后，他們思維跳躍、興趣廣泛、喜歡新鮮事物和潮流，獲取資訊的方式更加快捷化、碎片化和智能化，因而對于理論性、政治性、說教性較強(qiáng)的思政課，從一開始就持抵觸或懷疑的觀點(diǎn)。在思政課堂上，一方面由于部分教師沒有充分了解學(xué)生的思想狀況和具體問題，另一方面，學(xué)生們受當(dāng)下社會思潮和價值多元化的影響，加之高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過部分課程知識，課堂教育很容易流于形式，實現(xiàn)不了思想政治教育教學(xué)的培育功能和目標(biāo)。[11]

2.教學(xué)內(nèi)容《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［２００５］５號）明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)”，具體到基礎(chǔ)課，就是以社會主義核心價值觀為主線，針對大學(xué)生實際面臨的思想道德修養(yǎng)和法律問題來有效開展思想政治教育，具有較強(qiáng)的政治性、理論性和實踐性的特點(diǎn)。作為一門課程，它擔(dān)負(fù)著價值引領(lǐng)和堅定信仰的意識形態(tài)教育使命，涵蓋了哲學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科體系的知識，服務(wù)于大學(xué)生成長成才的現(xiàn)實需求，在解決“人生有方向”、“做人有準(zhǔn)則”和“做事有底線”方面，具有自身獨(dú)特、鮮明的課程特點(diǎn)。[12]3.教學(xué)條件現(xiàn)階段，各高校的思政課通常采取的是專業(yè)班合并之后大班授課，人數(shù)基本在120到150之間，甚至180到220之間的大課堂。這樣大規(guī)模的現(xiàn)場講授不僅無法保證教師能夠及時關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)，更不利于師生點(diǎn)對點(diǎn)的開展有效的互動。未結(jié)合學(xué)生實際的統(tǒng)一教條化講授難以碰撞出關(guān)于三觀思考的火花，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也解答不了學(xué)生成長中的思想困惑。[13]（二）邏輯設(shè)計

1、目標(biāo)與思路與將客觀的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同的是，高校思政課的任務(wù)更加聚焦于師生之間的情感溝通與思想交流。因此，課程翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計目標(biāo)的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生將知識體系內(nèi)化為自身的信仰體系，針對、實效的解決成長成才中的問題，思考、探究并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們嘗試構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的有效思政課學(xué)習(xí)支持體系，打造問題導(dǎo)向—精準(zhǔn)解讀—發(fā)散討論的三個環(huán)節(jié)，采取一定的流程控制手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同教學(xué)章節(jié)中的困惑和需求，并據(jù)此提煉課程的基礎(chǔ)理論，組織開展問題導(dǎo)向式的自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生在思政課教學(xué)中的主動學(xué)習(xí)、分工協(xié)作以及創(chuàng)新運(yùn)用的能力，實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。2、學(xué)習(xí)支持體系的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于理工類的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況自主選擇學(xué)習(xí)頻次、時間，甚至可以反復(fù)重播。在充分把握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上拓展相應(yīng)的廣度和深度，通過主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，并在課堂上得到教師的及時精準(zhǔn)反饋。高校思政課由于其自身的課程特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開展過程中，更重要的是通過翻轉(zhuǎn)模式對學(xué)生進(jìn)行分眾化的需求分析。學(xué)生依據(jù)清晰的知識結(jié)構(gòu)菜單，完成課前知識點(diǎn)獲取，反饋學(xué)習(xí)過程中的理論疑惑，提取問題參與課堂討論和交流，實現(xiàn)課程教學(xué)中理論邏輯、價值邏輯和實踐邏輯的統(tǒng)一。以作者講授的基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好翻轉(zhuǎn)流程。

提前錄制10分鐘左右的微課視頻，列好任務(wù)清單和關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)測試，在課堂講授之前將學(xué)習(xí)資源上傳至超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生開始課前學(xué)習(xí)并在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前測評。學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)支持體系提供的微課和相關(guān)資源（案例文本、新聞報導(dǎo)、政策解讀、關(guān)聯(lián)討論等）在課外開展自主學(xué)習(xí)。教師通過系統(tǒng)自動生成的測評數(shù)據(jù)了解授課對象的學(xué)習(xí)進(jìn)度和測評情況，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)并設(shè)計有針對性的課堂教學(xué)活動。

課前學(xué)習(xí)測評活動在一定程度上解決了思政課課堂規(guī)模較大，教師無法點(diǎn)對點(diǎn)關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，為下一步面對面精準(zhǔn)解讀學(xué)生個性化的問題做好了準(zhǔn)備，促進(jìn)了學(xué)生的自我知識延展。

通過收集學(xué)生關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的測試數(shù)據(jù)和問題清單，提煉相關(guān)性、重點(diǎn)性教學(xué)內(nèi)容，既要有時事熱點(diǎn)，也要有疑難問題，在講授理論知識的同時，也要從歷史和實踐的維度來解讀。教師在解答課前反饋的較為集中問題之后，組織學(xué)生對需要發(fā)散性討論的理論進(jìn)行更為深入探討，有針對性的開展課堂匯報、小組討論、成果展示，并對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價、總結(jié)并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置下一環(huán)節(jié)的實踐性活動任務(wù)。通過確定化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講授，師生互動的實效性在有限課堂時間中得到的提升，不僅切實解決了學(xué)生在成長成才中的困惑，而且提高了學(xué)生相關(guān)理論素養(yǎng)和運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐問題的能力，促使其積極參于課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)思政課堂的實踐任務(wù)往往都是教師根據(jù)教學(xué)計劃“自開藥方”，學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，僅僅依靠班級分組，沒有達(dá)成較好的分類、分眾的效果且活動形式較為單一。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以在相關(guān)數(shù)據(jù)平臺的支持下實現(xiàn)基于問題探究式、分眾式、專題式類型的活動實踐。將學(xué)生的興趣和專題實踐的開展通過更科學(xué)、更豐富的方式進(jìn)行組合，由學(xué)生為主體通過策劃、組織、協(xié)作開展契合教學(xué)內(nèi)容的實踐活動，鍛煉學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心的”教育理念。三、翻轉(zhuǎn)課堂開展的效果評價及反思（一）效果評價作者選取了基礎(chǔ)課第六章《學(xué)習(xí)憲法法律

建設(shè)法治體系》進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實證研究，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題的進(jìn)行了問卷調(diào)查。在課前15分鐘微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后設(shè)置的相關(guān)知識點(diǎn)測試中（表1），57%的學(xué)生正確率達(dá)到了100%，35%的學(xué)生正確率合格，還有8%的學(xué)生正確率不及格。88.2%的學(xué)生認(rèn)為課前翻轉(zhuǎn)課堂的開展有助于理論點(diǎn)的確切把握、提升了自己的思考能力，85.6%的學(xué)生認(rèn)為提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了課堂互動的關(guān)注參與度，27.6%的學(xué)生比較喜歡這種靈活安排學(xué)習(xí)時間的模式，31.6%的學(xué)生認(rèn)為延長的課堂學(xué)習(xí)在一定程度上增加了自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)。總體看來，高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師提前了解授課對象的關(guān)注度和疑難點(diǎn)，將課程理論知識與重點(diǎn)、熱點(diǎn)結(jié)合起來，在面對面講授中采取實踐式、研討式等靈活的互動教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與度和關(guān)注度，提升理論素養(yǎng)和實踐才能。（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用反思《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出，在教育理念的創(chuàng)新指導(dǎo)之下，教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新將成為教育信息化發(fā)展的核心。[14]在整合優(yōu)質(zhì)教育資源、構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，高校思政課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施中：1、教師要始終發(fā)揮引導(dǎo)和管理的作用。什么樣的內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)到課前，如何在課堂上展開有效率的互動，怎樣設(shè)計有意義的實踐活動是教師要精心策劃的三個模塊。在選擇、利用形式多樣的課程資源來因材施教的同時，要始終結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生的分眾特點(diǎn)和接受偏好，人文社科類的學(xué)生可以拓展內(nèi)容的理論性和邏輯性，理工科類的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的生動性和趣味性，在互動課堂中有效開展啟發(fā)式、開放式、專題式、案例式、情景式教學(xué)方法。2、適當(dāng)開展研究性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。一方面，由于相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)已經(jīng)在課前展開，教師在翻轉(zhuǎn)實施中可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷調(diào)整授課重點(diǎn)，以知識節(jié)點(diǎn)“行政法規(guī)的制定部門”習(xí)題練習(xí)為例，測評中不同的授課班級會在同一知識點(diǎn)上出現(xiàn)不同錯誤比例反饋，借助網(wǎng)絡(luò)平臺中數(shù)據(jù)分析，教師可以清晰了解了不同班級對于具體知識點(diǎn)的掌握情況