教育心理學(xué)概述課件

CNU-EducationalPsychology1學(xué)習(xí)目標(biāo)Cognitive:1．理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么2．掌握教育心理學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)(代表人物及其著作，對(duì)教育與心理結(jié)合的貢獻(xiàn))3．了解教育心理學(xué)主要研究方法有哪些Affective:1.能夠傾聽教師的講述2.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)安排能夠積極反應(yīng)主動(dòng)完成第1頁/共45頁CNU-EducationalPsychology1學(xué)習(xí)目一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象第2頁/共45頁一、教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象第2頁/共4(一)教育心理學(xué)的界定廣義：是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義：專指研究學(xué)校情境中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。一、教育心理學(xué)概述第3頁/共45頁(一)教育心理學(xué)的界定一、教育心理學(xué)概述第3頁/共45頁教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).它主要研究教育教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。(二)教育心理學(xué)的研究對(duì)象第4頁/共45頁教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(二)基本內(nèi)容框架1、學(xué)習(xí)的基本理論（1）揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（2）闡明學(xué)習(xí)的過程（3）闡明有效學(xué)習(xí)的條件和規(guī)律2、學(xué)習(xí)心理（1）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)分類（2）具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心理3、教學(xué)心理的研究4、學(xué)生心理與教師心理的研究第5頁/共45頁基本內(nèi)容框架1、學(xué)習(xí)的基本理論第5頁/共45頁知識(shí)框架教（為了學(xué)）學(xué)教育心理學(xué)有效教學(xué)課堂測評(píng)課堂管理性質(zhì)、過程、分類、研究知識(shí)、技能、品格條件內(nèi)部條件：心理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展人格發(fā)展外部條件自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境教師心理學(xué)生心理師生關(guān)系理論內(nèi)容第6頁/共45頁知識(shí)框架教（為了學(xué)）學(xué)教育心理學(xué)有效教學(xué)性質(zhì)、過程、分類、研(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1．學(xué)生2．教師3．教學(xué)內(nèi)容4．教學(xué)媒體5．教學(xué)環(huán)境二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1．學(xué)習(xí)過程2．教學(xué)過程3．評(píng)價(jià)／反思過程第7頁/共45頁(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(二)學(xué)習(xí)與教（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)境第8頁/共45頁（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)(一)學(xué)生學(xué)生差異群體差異個(gè)體差異年齡性別社會(huì)文化差異......先前知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式智力水平興趣需要......第9頁/共45頁(一)學(xué)生學(xué)生差異群體差異個(gè)體差異年齡先前知識(shí)基礎(chǔ)第9頁/共(二)教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師對(duì)學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。教師敬業(yè)精神專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能教學(xué)風(fēng)格......第10頁/共45頁(二)教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在(三)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能解決問題能力學(xué)習(xí)能力第11頁/共45頁(三)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。知識(shí)經(jīng)(四)教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。第12頁/共45頁(四)教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式(五)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境課堂自然條件教學(xué)設(shè)施......課堂紀(jì)律課堂氣氛師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系校風(fēng)社會(huì)文化背景......第13頁/共45頁(五)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程3個(gè)過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程5種變量：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程模式第14頁/共45頁學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)教學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)教學(xué)原理教師特點(diǎn)課堂環(huán)境選擇教學(xué)方法執(zhí)行教-學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后第15頁/共45頁教學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理確定教15學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。1.學(xué)習(xí)過程第16頁/共45頁學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。并且，教師要進(jìn)行教學(xué)管理，確保教學(xué)有效性。2.教學(xué)過程第17頁/共45頁教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)評(píng)價(jià)和反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)價(jià)、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)控和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。3.評(píng)價(jià)/反思過程第18頁/共45頁評(píng)價(jià)和反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。作為教育學(xué)科的根本任務(wù)研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。第19頁/共45頁三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)第19頁/共4一、研究的基本范式二、研究的具體方法三、研究方法的新思路第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法第20頁/共45頁一、研究的基本范式第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法第20頁/共4一、研究的基本范式量化研究：自上而下1明確研究問題——2確定研究變量——3提出研究假設(shè)——

4選擇研究樣本——5采集研究數(shù)據(jù)——6檢驗(yàn)研究假設(shè)質(zhì)性研究：自下而上第21頁/共45頁一、研究的基本范式量化研究：自上而下第21頁/共45頁二、研究的具體方法（一）問卷法（二）實(shí)驗(yàn)法（三）觀察法（四）訪談法（五）行動(dòng)研究第22頁/共45頁二、研究的具體方法（一）問卷法第22頁/共45頁三、研究方法的新思路1.設(shè)計(jì)的實(shí)施2.實(shí)施中修改3.多側(cè)面評(píng)價(jià)（認(rèn)知、人際互動(dòng)、群體參與、資源利用、外部支持、設(shè)計(jì)方案）4.確定因變量5.確定自變量6.研究的結(jié)果第23頁/共45頁三、研究方法的新思路1.設(shè)計(jì)的實(shí)施第23頁/共45頁一、教育心理學(xué)的起源二、教育心理學(xué)的發(fā)展過程三、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)第三節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展第24頁/共45頁一、教育心理學(xué)的起源第三節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展第24頁/一、教育心理學(xué)的起源(一)中國早期的教育心理學(xué)思想(二)西方早期的教育心理學(xué)思想(三)教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景(四)教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作第25頁/共45頁一、教育心理學(xué)的起源(一)中國早期的教育心理學(xué)思想第25頁/(一)中國早期的教育心理學(xué)思想1.環(huán)境和教育對(duì)兒童心理成長的作用2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性3.強(qiáng)調(diào)積極思考和刻苦鉆研4.學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)5.要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)第26頁/共45頁(一)中國早期的教育心理學(xué)思想1.環(huán)境和教育對(duì)兒童心理成長(二)西方早期的教育心理學(xué)思想柏拉圖：知識(shí)即回憶；亞里士多德：最早觀察到觀念之間的聯(lián)想能夠促進(jìn)記憶和理解；第一次提出靈魂和生命肉體不可分的觀點(diǎn)。鄰近律、接近律和對(duì)比律。17世紀(jì)，洛克提出了“白板說”；夸美紐斯：第一個(gè)提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家；盧梭：知識(shí)的獲得是通過經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的，應(yīng)該用推理和探究代替權(quán)威的灌輸。第27頁/共45頁(二)西方早期的教育心理學(xué)思想柏拉圖：知識(shí)即回憶；第27頁/(三)教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景<瑞士>裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》一書中第一次提出“教育的心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”、“教育要依靠心理學(xué)”。<德國>赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)；他是第一個(gè)將教學(xué)過程從學(xué)科中區(qū)分出來的科學(xué)家。德國教育福祿培爾艾賓浩斯：對(duì)學(xué)習(xí)與記憶進(jìn)行了研究。第28頁/共45頁(三)教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景<瑞士>裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方(四)教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作1531年，在西方學(xué)者瓊·魏維斯的著作中出現(xiàn)“教育心理學(xué)”一詞；1877年俄國卡普捷列夫發(fā)表的《教育心理學(xué)》是最早正式以教育心理學(xué)來命名的教育心理學(xué)著作。1886年美國的霍普金斯出版了《教育心理學(xué)》教科書。但是他們的著述缺少實(shí)驗(yàn)材料的支持，并且沒有完整的科學(xué)的教育心理學(xué)體系。第29頁/共45頁(四)教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作1531年，在西方學(xué)者瓊·魏(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)(二)發(fā)展階段(20世紀(jì)20年代到50年代)(三)成熟階段(20世紀(jì)60年代到70年代末)(四)完善階段/深化拓展階段(20世紀(jì)80年代以后)二、教育心理學(xué)的發(fā)展過程第30頁/共45頁(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)二、教育心理學(xué)的發(fā)展過1903年，美國桑代克的《教育心理學(xué)》，教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。1913-1914年，發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》，分別是《人類的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作與疲勞以及個(gè)性》(一)初創(chuàng)時(shí)期(20C20S以前)第31頁/共45頁1903年，美國桑代克的《教育心理學(xué)》，教育心理學(xué)成為一門獨(dú)教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和格式塔學(xué)派。1868年俄國教育家烏申斯基《人是教育的對(duì)象》對(duì)當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)?！岸砹_斯教育心理學(xué)的奠基人”，這本書被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)?！?一)初創(chuàng)時(shí)期(20C20S以前)第32頁/共45頁教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和(二)發(fā)展階段(20C20S-50S)行為主義占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究。20C30S，盛行測量運(yùn)動(dòng)，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。20C40S，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。20S50S程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接收。第33頁/共45頁(二)發(fā)展階段(20C20S-50S)行為主義占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)心在中國，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。(二)發(fā)展階段(20C20S-50S)第34頁/共45頁在中國，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展與興盛時(shí)期，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。20C80S，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。人本主義思潮在心理學(xué)中開始興起。(三)成熟階段(20C60S-70S末)第35頁/共45頁注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(三)成熟階段(20(四)完善階段/深化拓展階段

(20C80S以后)各理論派別之間的分歧越來越小此期，建構(gòu)主義作為認(rèn)知理論的新發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響①主動(dòng)性②反思性③合作性④社會(huì)文化性第36頁/共45頁(四)完善階段/深化拓展階段

(20C80S以后)各理論派別(一)教育心理學(xué)發(fā)展所取得的成果(二)研究趨勢(shì)1.在學(xué)習(xí)觀上,重視學(xué)習(xí)者的主體性和社會(huì)文化互動(dòng)；2.研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域向縱深發(fā)展；3.在研究方法上，呈現(xiàn)出多元化的趨向；4.研究的國際化和本土化；5.教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化。四、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)第37頁/共45頁(一)教育心理學(xué)發(fā)展所取得的成果四、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)第3第四節(jié) 教育心理學(xué)的作用一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用二、研究方法上的指導(dǎo)作用第38頁/共45頁第四節(jié) 教育心理學(xué)的作用一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用第38頁/一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用(一)為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)(二)為課堂教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)(三)幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為第39頁/共45頁一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用(一)為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的(一)幫助教師應(yīng)用研究方法來了解問題(二)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究二、研究方法上的指導(dǎo)作用第40頁/共45頁(一)幫助教師應(yīng)用研究方法來了解問題二、研究方法上的指導(dǎo)作心理學(xué)研究的基本步驟(引自黃希庭，1991)1選題并提出假說4整理分析資料5解釋結(jié)果3收集資料2設(shè)計(jì)研究方案第41頁/共45頁心理學(xué)研究的基本步驟(引自黃希庭，1991)1選題并4整理CNU-EducationalPsychology42推薦閱讀張春興，從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向，北京大學(xué)教育評(píng)論，2005，3（1）劉儒德，分合衰興_漸入佳境_教育心理學(xué)這一百年_北京師范大學(xué)百年來對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)，高等師范教育研究，2002。張大均、胥興春，近20年來教育心理學(xué)研究對(duì)我國教育改革的推動(dòng)作用，心理科學(xué)，2005，28（6）第42頁/共45頁CNU-EducationalPsychology42推薦作業(yè)：研究與設(shè)計(jì)1.找三本以上2000年以后出版的教育心理學(xué)教科書，對(duì)這些書的目錄與緒論章作如下分析：(1)它們關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)的看法有何異同？(2)比較它們的目錄，分析各書涉及的內(nèi)容范疇的異同以及它們與本書的異同。2.預(yù)習(xí)第二章第43頁/共45頁作業(yè)：研究與設(shè)計(jì)1.找三本以上2000年以后出版的教育心理學(xué)謝謝第44頁/共45頁謝謝第44頁/共45頁感謝您的欣賞第45頁/共45頁感謝您的欣賞第45頁/共45頁CNU-EducationalPsychology46學(xué)習(xí)目標(biāo)Cognitive:1．理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么2．掌握教育心理學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)(代表人物及其著作，對(duì)教育與心理結(jié)合的貢獻(xiàn))3．了解教育心理學(xué)主要研究方法有哪些Affective:1.能夠傾聽教師的講述2.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)安排能夠積極反應(yīng)主動(dòng)完成第1頁/共45頁CNU-EducationalPsychology1學(xué)習(xí)目一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象第2頁/共45頁一、教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象第2頁/共4(一)教育心理學(xué)的界定廣義：是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義：專指研究學(xué)校情境中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。一、教育心理學(xué)概述第3頁/共45頁(一)教育心理學(xué)的界定一、教育心理學(xué)概述第3頁/共45頁教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).它主要研究教育教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。(二)教育心理學(xué)的研究對(duì)象第4頁/共45頁教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(二)基本內(nèi)容框架1、學(xué)習(xí)的基本理論（1）揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)（2）闡明學(xué)習(xí)的過程（3）闡明有效學(xué)習(xí)的條件和規(guī)律2、學(xué)習(xí)心理（1）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)分類（2）具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心理3、教學(xué)心理的研究4、學(xué)生心理與教師心理的研究第5頁/共45頁基本內(nèi)容框架1、學(xué)習(xí)的基本理論第5頁/共45頁知識(shí)框架教（為了學(xué)）學(xué)教育心理學(xué)有效教學(xué)課堂測評(píng)課堂管理性質(zhì)、過程、分類、研究知識(shí)、技能、品格條件內(nèi)部條件：心理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展人格發(fā)展外部條件自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境教師心理學(xué)生心理師生關(guān)系理論內(nèi)容第6頁/共45頁知識(shí)框架教（為了學(xué)）學(xué)教育心理學(xué)有效教學(xué)性質(zhì)、過程、分類、研(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1．學(xué)生2．教師3．教學(xué)內(nèi)容4．教學(xué)媒體5．教學(xué)環(huán)境二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1．學(xué)習(xí)過程2．教學(xué)過程3．評(píng)價(jià)／反思過程第7頁/共45頁(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(二)學(xué)習(xí)與教（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)境第8頁/共45頁（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)環(huán)(一)學(xué)生學(xué)生差異群體差異個(gè)體差異年齡性別社會(huì)文化差異......先前知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式智力水平興趣需要......第9頁/共45頁(一)學(xué)生學(xué)生差異群體差異個(gè)體差異年齡先前知識(shí)基礎(chǔ)第9頁/共(二)教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師對(duì)學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。教師敬業(yè)精神專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能教學(xué)風(fēng)格......第10頁/共45頁(二)教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在(三)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能解決問題能力學(xué)習(xí)能力第11頁/共45頁(三)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。知識(shí)經(jīng)(四)教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。第12頁/共45頁(四)教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式(五)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境課堂自然條件教學(xué)設(shè)施......課堂紀(jì)律課堂氣氛師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系校風(fēng)社會(huì)文化背景......第13頁/共45頁(五)教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程3個(gè)過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程5種變量：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程模式第14頁/共45頁學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)教學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)教學(xué)原理教師特點(diǎn)課堂環(huán)境選擇教學(xué)方法執(zhí)行教-學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后第15頁/共45頁教學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理確定教60學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。1.學(xué)習(xí)過程第16頁/共45頁學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。并且，教師要進(jìn)行教學(xué)管理，確保教學(xué)有效性。2.教學(xué)過程第17頁/共45頁教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)評(píng)價(jià)和反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)價(jià)、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)控和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。3.評(píng)價(jià)/反思過程第18頁/共45頁評(píng)價(jià)和反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。作為教育學(xué)科的根本任務(wù)研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。第19頁/共45頁三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)第19頁/共4一、研究的基本范式二、研究的具體方法三、研究方法的新思路第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法第20頁/共45頁一、研究的基本范式第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法第20頁/共4一、研究的基本范式量化研究：自上而下1明確研究問題——2確定研究變量——3提出研究假設(shè)——

4選擇研究樣本——5采集研究數(shù)據(jù)——6檢驗(yàn)研究假設(shè)質(zhì)性研究：自下而上第21頁/共45頁一、研究的基本范式量化研究：自上而下第21頁/共45頁二、研究的具體方法（一）問卷法（二）實(shí)驗(yàn)法（三）觀察法（四）訪談法（五）行動(dòng)研究第22頁/共45頁二、研究的具體方法（一）問卷法第22頁/共45頁三、研究方法的新思路1.設(shè)計(jì)的實(shí)施2.實(shí)施中修改3.多側(cè)面評(píng)價(jià)（認(rèn)知、人際互動(dòng)、群體參與、資源利用、外部支持、設(shè)計(jì)方案）4.確定因變量5.確定自變量6.研究的結(jié)果第23頁/共45頁三、研究方法的新思路1.設(shè)計(jì)的實(shí)施第23頁/共45頁一、教育心理學(xué)的起源二、教育心理學(xué)的發(fā)展過程三、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)第三節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展第24頁/共45頁一、教育心理學(xué)的起源第三節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展第24頁/一、教育心理學(xué)的起源(一)中國早期的教育心理學(xué)思想(二)西方早期的教育心理學(xué)思想(三)教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景(四)教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作第25頁/共45頁一、教育心理學(xué)的起源(一)中國早期的教育心理學(xué)思想第25頁/(一)中國早期的教育心理學(xué)思想1.環(huán)境和教育對(duì)兒童心理成長的作用2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性3.強(qiáng)調(diào)積極思考和刻苦鉆研4.學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)5.要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)第26頁/共45頁(一)中國早期的教育心理學(xué)思想1.環(huán)境和教育對(duì)兒童心理成長(二)西方早期的教育心理學(xué)思想柏拉圖：知識(shí)即回憶；亞里士多德：最早觀察到觀念之間的聯(lián)想能夠促進(jìn)記憶和理解；第一次提出靈魂和生命肉體不可分的觀點(diǎn)。鄰近律、接近律和對(duì)比律。17世紀(jì)，洛克提出了“白板說”；夸美紐斯：第一個(gè)提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家；盧梭：知識(shí)的獲得是通過經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的，應(yīng)該用推理和探究代替權(quán)威的灌輸。第27頁/共45頁(二)西方早期的教育心理學(xué)思想柏拉圖：知識(shí)即回憶；第27頁/(三)教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景<瑞士>裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》一書中第一次提出“教育的心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”、“教育要依靠心理學(xué)”。<德國>赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)；他是第一個(gè)將教學(xué)過程從學(xué)科中區(qū)分出來的科學(xué)家。德國教育福祿培爾艾賓浩斯：對(duì)學(xué)習(xí)與記憶進(jìn)行了研究。第28頁/共45頁(三)教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景<瑞士>裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方(四)教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作1531年，在西方學(xué)者瓊·魏維斯的著作中出現(xiàn)“教育心理學(xué)”一詞；1877年俄國卡普捷列夫發(fā)表的《教育心理學(xué)》是最早正式以教育心理學(xué)來命名的教育心理學(xué)著作。1886年美國的霍普金斯出版了《教育心理學(xué)》教科書。但是他們的著述缺少實(shí)驗(yàn)材料的支持，并且沒有完整的科學(xué)的教育心理學(xué)體系。第29頁/共45頁(四)教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作1531年，在西方學(xué)者瓊·魏(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)(二)發(fā)展階段(20世紀(jì)20年代到50年代)(三)成熟階段(20世紀(jì)60年代到70年代末)(四)完善階段/深化拓展階段(20世紀(jì)80年代以后)二、教育心理學(xué)的發(fā)展過程第30頁/共45頁(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)二、教育心理學(xué)的發(fā)展過1903年，美國桑代克的《教育心理學(xué)》，教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。1913-1914年，發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》，分別是《人類的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作與疲勞以及個(gè)性》(一)初創(chuàng)時(shí)期(20C20S以前)第31頁/共45頁1903年，美國桑代克的《教育心理學(xué)》，教育心理學(xué)成為一門獨(dú)教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和格式塔學(xué)派。1868年俄國教育家烏申斯基《人是教育的對(duì)象》對(duì)當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)?！岸砹_斯教育心理學(xué)的奠基人”，這本書被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)。”(一)初創(chuàng)時(shí)期(20C20S以前)第32頁/共45頁教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和(二)發(fā)展階段(20C20S-50S)行為主義占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究。20C30S，盛行測量運(yùn)動(dòng)，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。20C40S，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。20S50S程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接收。第33頁/共45頁(二)發(fā)展階段(20C20S-50S)行為主義占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)心在中國，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。(二)發(fā)展階段(20C20S-50S)第34頁/共45頁在中國，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展與興盛時(shí)期，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。20C80S，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。人本主義思潮在心理學(xué)中開始興起。(三)成熟階段(20C60S-70S末)第3