指南社會領(lǐng)域分析課件

第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的目標

1、社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值

2、社會領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標內(nèi)容

第二部分：案例學(xué)習(xí)

幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點與教育原則

第三部分：討論活動

自尊自信可以教嗎？內(nèi)容第1頁/共41頁第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的1第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的目標

第2頁/共41頁第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的目標

第2目標■理解社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的內(nèi)涵，把握社會領(lǐng)域的核心價值

——為什么要有這個領(lǐng)域？這個領(lǐng)域?qū)W什么？■理解人際交往和社會適應(yīng)在幼兒發(fā)展中的重要性

——為什么這樣劃分子領(lǐng)域？子領(lǐng)域中為什么提這些目標？第3頁/共41頁目標■理解社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的內(nèi)涵，把第3頁/共3一、社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值■每個兒童從出生的那一時刻起就處于一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中。社會環(huán)境和社會關(guān)系是兒童身心發(fā)展的基本條件，也構(gòu)成了其身心發(fā)展的重要內(nèi)容。因為人無論如何“天生是社會動物”，社會是個體發(fā)展的不盡源泉和廣闊舞臺；社會化是個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過程。第4頁/共41頁一、社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值■每個兒童從出生的那一時刻4■社會化有廣義與狹義之分。廣義的社會化指的是兒童從生物人（自然人）向社會人的轉(zhuǎn)化，即獲得人類所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言語交流、抽象思維等等）；■狹義的社會化則是指兒童成長為一個合格的社會成員的過程——融入所在的社會環(huán)境與社會關(guān)系，接受所在社會群體認可的價值觀和行為方式等。社會化的過程同時也是個性化的過程。因為人“不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物”。第5頁/共41頁■社會化有廣義與狹義之分。廣義的社會化指的是兒第5頁/共45■逐漸“社會化”，逐漸形成作為一個合格社會成員的基本素質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一?！錾鐣I(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實質(zhì)在于促進兒童社會化，逐漸形成良好的社會性與個性品質(zhì)。第6頁/共41頁■逐漸“社會化”，逐漸形成作為一個合格社會成員第6頁/共416幼兒期是人的社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對待別人；逐漸認識周圍的社會環(huán)境；逐漸內(nèi)化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感；不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。這是一個合格的社會成員必須具備的公民素質(zhì)。幼兒期也是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人對事對己的態(tài)度、個性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。第7頁/共41頁幼兒期是人的社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與7社會領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，促進兒童社會化，形成良好的個性社會化與個性化是在同一個過程中進行的第8頁/共41頁社會領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活8二、社會領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標內(nèi)容社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標內(nèi)容第9頁/共41頁二、社會領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標內(nèi)容社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標內(nèi)容第99社會領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架社會人際交往1.愿意與人交往各年齡的典型表現(xiàn)2.能與同伴友好相處……3.有自尊自信自主的表現(xiàn)各年齡的典型表現(xiàn)4.關(guān)心尊重他人……社會適應(yīng)1.喜歡并適應(yīng)群體生活各年齡的典型表現(xiàn)2.遵守基本的行為規(guī)范……3.具有初步的歸屬感各年齡的典型表現(xiàn)第10頁/共41頁社會領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架社人際交往1.愿意與人交往各年齡的典10

對《指南》社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標及其在各年齡階段的表現(xiàn)進行簡略的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立和諧的社會（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會性/個性品質(zhì)。第11頁/共41頁對《指南》社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標及其在各年齡階段的表現(xiàn)進112、為什么將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往與社會適應(yīng)兩個子領(lǐng)域？第12頁/共41頁2、為什么將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為第12頁/共12

“社會”從一定意義上看是一個關(guān)系系統(tǒng)

人與人

←→

交往

人際交往和社會適應(yīng)既是幼兒社會學(xué)習(xí)的目標內(nèi)容，又是其社會學(xué)習(xí)的基本途徑。人與社會（群體、組織）←→認同與適應(yīng)第13頁/共41頁“社會”從一定意義上看是一個關(guān)系系統(tǒng)13從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能交流與溝通；組織共同活動；形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系；增進人們之間的相互了解。人際交往的這些功能對幼小兒童來說更具有特殊的發(fā)展意義。

人際交往

第14頁/共41頁從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能人際交往的14交流與溝通：

幼兒的學(xué)習(xí)（包括社會知識的學(xué)習(xí)）固然主要來自于自身的經(jīng)驗，但在交往中運用語言與他人交流和溝通也是一個重要渠道。在交往中幼兒不僅能夠分享來自他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗貢獻給他人，讓別人了解自己的觀點。同時，在交流與溝通中感受自己的主體性。第15頁/共41頁交流與溝通：第15頁/共41頁15組織共同活動：

共同活動往往是兩個或更多人為了某個共同目標而集合在一起進行的活動。通過人際交往來溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作是共同活動必不可缺的條件。幼兒成長過程中，能夠共同游戲是其社會性發(fā)展中的重大進步，意味著幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我調(diào)控能力等都有了一定的進步。同時，通過交往開展游戲或其他活動又會進一步促進幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。第16頁/共41頁組織共同活動：第16頁/共41頁16形成和發(fā)展人際關(guān)系：兒童從出生時起就處在某種人際關(guān)系之中，出生后，隨著交往對象的增多，人際關(guān)系會變得更加復(fù)雜多樣起來。一般來說，人際關(guān)系越豐富，兒童就越能在寬闊的交往空間中得到更大的發(fā)展。人際關(guān)系有著不同的性質(zhì)。人際關(guān)系的優(yōu)劣雖然不單純?nèi)Q于兒童一方，但人際關(guān)系良好的兒童往往表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為，也更可能在交往中獲得更豐富的經(jīng)驗。第17頁/共41頁形成和發(fā)展人際關(guān)系：第17頁/共41頁17增進對自己、對他人的認識：社會交往與幼兒形成對人對己的認識和態(tài)度有著密切的關(guān)系。交往中，幼兒不僅通過他人的外顯行為了解其特點，形成對他人的評價和態(tài)度，也通過他人對自己的態(tài)度和評價形成自我認識和自我評價?！白晕抑淮嬖谟谝欢ǖ呐c他人的相互關(guān)系中”（米德），在某種意義上，“自我概念是他人反饋的函數(shù)”（庫利）。認識他人與認識自己的過程也促進了幼兒社會認知能力（如觀點采擇能力）的發(fā)展。第18頁/共41頁增進對自己、對他人的認識：第18頁/共41頁18鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社會領(lǐng)域重要子領(lǐng)域，將愿意交往、友好相處、自尊自信自主、善待他人四個目標歸入這一子領(lǐng)域。

第19頁/共41頁鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社19人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性

交流與溝通創(chuàng)造交往的機會，比如說自由玩耍的環(huán)節(jié)組織共同活動安排一些需要合作才能完成的活動和任務(wù)，或者進行一些帶有簡單規(guī)則的游戲形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系讓幼兒有機會和不同層次、水平的同伴坐在一起，共同完成某項任務(wù)；親近和關(guān)心每一個孩子增進人們之間的相互了解客觀、正面，針對幼兒具體行為地給予評價，保護他的自尊心和自信心，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒理解他人第20頁/共41頁人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性交流與溝通創(chuàng)造交往的機會20

社會適應(yīng)社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個體逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。兒童生活的社會群體和機構(gòu)（家庭、幼兒園、社區(qū)等）常常具有一定的組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和文化特征，會通過角色期望、行為規(guī)范、習(xí)俗傳統(tǒng)等方式影響兒童；兒童作為一個具有主體性的成員也會有選擇地接受這些影響，積極地適應(yīng)社會。第21頁/共41頁社會適應(yīng)社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或21

1.適應(yīng)不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑。

兒童成長過程中往往會加入不同的社會群體。不同的社會群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特點、不同的社會規(guī)則，賦予其成員不同的社會角色和不同的角色期待。幼兒從家庭走進幼兒園，從幼兒園走進小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準則等諸多方面的變化。第22頁/共41頁1.適應(yīng)不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑22社會環(huán)境的這些變化

要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會群體。兒童只有認識到并理解這種變化，主動變換角色、調(diào)節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關(guān)系。因此，每一次社會環(huán)境的改變對兒童來說都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。

第23頁/共41頁社會環(huán)境的這些變化要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)23

2.在社會適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。社會適應(yīng)能力是一種綜合能力，包括對社會情境的判斷，對自己在群體中角色地位的認識，對規(guī)則的理解和接受，對自己行為的調(diào)控，以及融入新人際關(guān)系時所需要的交往等等能力。在變化迅速的今天，這些能力顯得更為重要。積極主動地適應(yīng)環(huán)境，“以不斷增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動”是健康個性的重要表現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)社會適應(yīng)能力無疑是在為其快樂生活和健康成長奠定基礎(chǔ)。第24頁/共41頁2.在社會適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需243.在社會適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要?！皻w屬感”是指個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關(guān)的感覺。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次說”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要心理需要。這是一種精神需要，一種對“心靈家園”的渴望。

第25頁/共41頁3.在社會適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。第25頁25研究發(fā)現(xiàn)：一個人對某個群體（家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國等）的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強的人往往具有主人翁意識和責(zé)任感；能自覺接受和遵守群體規(guī)則；會自動將個人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿意和群體榮辱與共。一個人如果沒有可以歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨，缺乏心理安全感。第26頁/共41頁研究發(fā)現(xiàn)：一個人對某個群體（家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國等26幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。家庭是幼兒最早接觸的社會群體，父母對幼兒無微不至的照顧會使他們對家庭產(chǎn)生一種歸屬感；如果幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛、尊重、支持和鼓勵，他們也會對這個群體產(chǎn)生歸屬感。幼兒對社會（家鄉(xiāng)、祖國等）的最初看法和感受主要來自于父母和其他親近的成人，如果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會，為自己是其中的一員感到滿意，那么幼兒就會形成同樣的態(tài)度并由此產(chǎn)生對家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感。第27頁/共41頁幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。家庭是27對幼兒來說，與周圍的社會環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會是社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而喜歡并適應(yīng)群體生活，初步理解并遵守群體生活的基本行為規(guī)范，對所在群體形成初步的歸屬感是社會適應(yīng)的基本內(nèi)涵。因此，《指南》將其作為社會適應(yīng)子領(lǐng)域的三個目標提出來。第28頁/共41頁對幼兒來說，與周圍的社會環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會是社會學(xué)習(xí)28

第一部分小結(jié)社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的核心價值是逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，促進兒童社會化，形成良好的個性。社會化與個性化是在同一個過程中實現(xiàn)的。人際交往和社會適應(yīng)既可以說是幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也可以說是基本內(nèi)容。人與人的關(guān)系通過交往實現(xiàn)，人與社會的關(guān)系則是一個認同與適應(yīng)的過程。第29頁/共41頁第一部29

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進一步熟悉幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點

2、歸納總結(jié)《指南》社會領(lǐng)域的基本原則

第30頁/共41頁

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進一30案例1：你畫的這個是什么?。?/p>

案例2：這是從哪兒學(xué)來的??？

小組討論：

1、兩個案例反映了幼兒社會學(xué)習(xí)的什么特點？

2、幼兒的社會學(xué)習(xí)還有什么特點？

3、從上述特點中可以引發(fā)出什么教育原則？

4、《指南》社會領(lǐng)域的教育建議中運用了哪些原則？

案例討論與交流（10分鐘）第31頁/共41頁案例1：你畫的這個是什么??？

案例2：這是從哪兒學(xué)來的??？

31

閱讀案例卡1

今天，大三班的美術(shù)活動是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺放上一些桌子，幾個人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹，開始一邊觀察一邊作畫。婷婷畫得非常認真，甚至專門跑到樹下?lián)旎匾黄~，仔細看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條葉脈一條葉脈地畫著。畫好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見浩浩的圖畫紙上好像只有用水彩筆涂抹出來的一片綠色。婷婷忍不住笑起來：“你這畫得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒說什么。突然一陣風(fēng)吹了過來，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說：“你看！”婷婷一抬頭，看見柳樹隨風(fēng)搖擺起來，像一面綠色的旗子在飄揚。婷婷看看浩浩的畫，又看看自己的畫，說：“你畫的是刮風(fēng)時候的樹，我畫的是不刮風(fēng)時候的樹！”浩浩笑了，婷婷也笑了！“你畫的這是什么??！”第32頁/共41頁

閱讀案例卡1今天，大三班的美術(shù)活動是觀32

閱讀案例卡2

在家人眼里，小雅雖然只有3歲半，但已經(jīng)像個小淑女一樣了，文文雅雅的。開學(xué)了，小雅上了一所條件不錯的幼兒園。不到2個月，小雅做了一件讓媽媽大吃一驚的事。星期六下午，媽媽正在把一些用過的塑料袋折疊成小三角，準備收好再用。這時，小雅走過來，先把自己的三個娃娃擺在沙發(fā)上做好，然后對媽媽說：“媽媽！我們來玩上課的游戲吧！你也坐到沙發(fā)上當(dāng)小朋友吧！”媽媽邊答應(yīng)邊走到沙發(fā)上坐下，但手里還在折著最后一個塑料袋?！澳闶窃趺椿厥拢]聽見我說上課了嗎？！”突然一個兇巴巴的聲音傳過來，媽媽嚇了一跳，抬頭一看，小雅正瞪著眼睛看著自己。她不由自主地趕快把塑料袋放到一邊?！澳?！請把嘴閉上！”小雅的臉轉(zhuǎn)向一個娃娃。“沒聽見??！說他就不是說你??！”……“小雅這是怎么啦？這都是從哪兒學(xué)的?。俊眿寢屨媸桥幻靼??！斑@是從哪兒學(xué)來的啊！”第33頁/共41頁

閱讀案例卡2在家人眼里，小雅雖然只有33二、大組分享（10分鐘）

1.以一個組發(fā)言為主，其他組補充。

2.對案例做簡單小結(jié)。案例學(xué)習(xí)第34頁/共41頁二、大組分享（10分鐘）

1.以一個組發(fā)言為主，其他組補充34

三、小結(jié)幼兒社會學(xué)習(xí)的特點（案例）基本教育原則及注意事項伴隨性在與人交流時伴隨著理解、尊重（去自我中心）社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)伴隨著其它的活動。模仿性注意成人榜樣作用潛移默化長期、持續(xù)的教育第35頁/共41頁

三、小結(jié)幼兒社會學(xué)習(xí)的特點（案例）基本教育原則及注意事項伴35

幼兒社會學(xué)習(xí)的其它特點基本教育原則及注意事項體驗性學(xué)習(xí)真實生活實踐、情境創(chuàng)設(shè)、移情與角色扮演等強化與自我強化適當(dāng)運用獎懲手段注意引導(dǎo)幼兒的“道德體驗”環(huán)境熏陶與同化創(chuàng)設(shè)良好社會心理環(huán)境成人的榜樣作用觀察學(xué)習(xí)與替代性強化媒體的選擇與運用同伴的榜樣等認知（理性分析）結(jié)合情境的必要說理，價值澄清第36頁/共41頁

幼兒社會學(xué)習(xí)的基本教育原則及注意事項體驗性學(xué)習(xí)真實生活實踐36第三部分：討論與交流

自尊自信可以教嗎

了解社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同目標；有不同的方式或路徑，應(yīng)該根據(jù)目標采用適宜的方式。第37頁/共41頁第三部分：討論與交流

自尊自信可以教嗎了解社會學(xué)習(xí)與發(fā)37

顧名思義——自尊自信就是自己尊重自己，自己相信自己。它是個體對自己的一種評價性和情感性的態(tài)度和體驗，屬于自我系統(tǒng)中的情感成分。

自尊自信是一種積極的個性品質(zhì)，也是個體發(fā)展極為重要的內(nèi)在動力。

自尊自信與個人的自我價值感和能力感（自我效能）密切相關(guān)，是一種體驗性學(xué)習(xí)的結(jié)果。自尊自信可以教嗎

（小結(jié)要點）第38頁/共41頁顧名思義——自尊自信可以教嗎（小結(jié)要點）第38頁/共38兒童最初的自我價值來自于父母無微不至的照顧，最初的能力感與其動作的發(fā)展和對環(huán)境的“控制”有關(guān)。安全感、歸屬感、成功感等直接影響幼兒的自尊自信。

教師對幼兒關(guān)愛、肯定、信任、尊重的態(tài)度及為幼兒提供的自主、成功的機會等，都有利于提高幼兒的自尊自信。自尊自信可以教嗎（小結(jié)要點）

第39頁/共41頁兒童最初的自我價值來自于父母無微不至的照顧，最初的能力感與其39謝謝！深圳市羅湖區(qū)實驗嘉寶田幼兒園陳曉紅第40頁/共41頁謝謝！深圳市羅湖區(qū)實驗嘉寶田幼兒園陳曉紅第40頁/共440感謝觀看！第41頁/共41頁感謝觀看！第41頁/共41頁41

第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的目標

1、社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值

2、社會領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標內(nèi)容

第二部分：案例學(xué)習(xí)

幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點與教育原則

第三部分：討論活動

自尊自信可以教嗎？內(nèi)容第1頁/共41頁第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的42第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的目標

第2頁/共41頁第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會領(lǐng)域的目標

第43目標■理解社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的內(nèi)涵，把握社會領(lǐng)域的核心價值

——為什么要有這個領(lǐng)域？這個領(lǐng)域?qū)W什么？■理解人際交往和社會適應(yīng)在幼兒發(fā)展中的重要性

——為什么這樣劃分子領(lǐng)域？子領(lǐng)域中為什么提這些目標？第3頁/共41頁目標■理解社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的內(nèi)涵，把第3頁/共44一、社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值■每個兒童從出生的那一時刻起就處于一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中。社會環(huán)境和社會關(guān)系是兒童身心發(fā)展的基本條件，也構(gòu)成了其身心發(fā)展的重要內(nèi)容。因為人無論如何“天生是社會動物”，社會是個體發(fā)展的不盡源泉和廣闊舞臺；社會化是個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過程。第4頁/共41頁一、社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值■每個兒童從出生的那一時刻45■社會化有廣義與狹義之分。廣義的社會化指的是兒童從生物人（自然人）向社會人的轉(zhuǎn)化，即獲得人類所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言語交流、抽象思維等等）；■狹義的社會化則是指兒童成長為一個合格的社會成員的過程——融入所在的社會環(huán)境與社會關(guān)系，接受所在社會群體認可的價值觀和行為方式等。社會化的過程同時也是個性化的過程。因為人“不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物”。第5頁/共41頁■社會化有廣義與狹義之分。廣義的社會化指的是兒第5頁/共446■逐漸“社會化”，逐漸形成作為一個合格社會成員的基本素質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一?！錾鐣I(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實質(zhì)在于促進兒童社會化，逐漸形成良好的社會性與個性品質(zhì)。第6頁/共41頁■逐漸“社會化”，逐漸形成作為一個合格社會成員第6頁/共4147幼兒期是人的社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對待別人；逐漸認識周圍的社會環(huán)境；逐漸內(nèi)化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感；不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。這是一個合格的社會成員必須具備的公民素質(zhì)。幼兒期也是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人對事對己的態(tài)度、個性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。第7頁/共41頁幼兒期是人的社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與48社會領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，促進兒童社會化，形成良好的個性社會化與個性化是在同一個過程中進行的第8頁/共41頁社會領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活49二、社會領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標內(nèi)容社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標內(nèi)容第9頁/共41頁二、社會領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標內(nèi)容社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標內(nèi)容第950社會領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架社會人際交往1.愿意與人交往各年齡的典型表現(xiàn)2.能與同伴友好相處……3.有自尊自信自主的表現(xiàn)各年齡的典型表現(xiàn)4.關(guān)心尊重他人……社會適應(yīng)1.喜歡并適應(yīng)群體生活各年齡的典型表現(xiàn)2.遵守基本的行為規(guī)范……3.具有初步的歸屬感各年齡的典型表現(xiàn)第10頁/共41頁社會領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)框架社人際交往1.愿意與人交往各年齡的典51

對《指南》社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標及其在各年齡階段的表現(xiàn)進行簡略的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立和諧的社會（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會性/個性品質(zhì)。第11頁/共41頁對《指南》社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標及其在各年齡階段的表現(xiàn)進522、為什么將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往與社會適應(yīng)兩個子領(lǐng)域？第12頁/共41頁2、為什么將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為第12頁/共53

“社會”從一定意義上看是一個關(guān)系系統(tǒng)

人與人

←→

交往

人際交往和社會適應(yīng)既是幼兒社會學(xué)習(xí)的目標內(nèi)容，又是其社會學(xué)習(xí)的基本途徑。人與社會（群體、組織）←→認同與適應(yīng)第13頁/共41頁“社會”從一定意義上看是一個關(guān)系系統(tǒng)54從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能交流與溝通；組織共同活動；形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系；增進人們之間的相互了解。人際交往的這些功能對幼小兒童來說更具有特殊的發(fā)展意義。

人際交往

第14頁/共41頁從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能人際交往的55交流與溝通：

幼兒的學(xué)習(xí)（包括社會知識的學(xué)習(xí)）固然主要來自于自身的經(jīng)驗，但在交往中運用語言與他人交流和溝通也是一個重要渠道。在交往中幼兒不僅能夠分享來自他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗貢獻給他人，讓別人了解自己的觀點。同時，在交流與溝通中感受自己的主體性。第15頁/共41頁交流與溝通：第15頁/共41頁56組織共同活動：

共同活動往往是兩個或更多人為了某個共同目標而集合在一起進行的活動。通過人際交往來溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作是共同活動必不可缺的條件。幼兒成長過程中，能夠共同游戲是其社會性發(fā)展中的重大進步，意味著幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我調(diào)控能力等都有了一定的進步。同時，通過交往開展游戲或其他活動又會進一步促進幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。第16頁/共41頁組織共同活動：第16頁/共41頁57形成和發(fā)展人際關(guān)系：兒童從出生時起就處在某種人際關(guān)系之中，出生后，隨著交往對象的增多，人際關(guān)系會變得更加復(fù)雜多樣起來。一般來說，人際關(guān)系越豐富，兒童就越能在寬闊的交往空間中得到更大的發(fā)展。人際關(guān)系有著不同的性質(zhì)。人際關(guān)系的優(yōu)劣雖然不單純?nèi)Q于兒童一方，但人際關(guān)系良好的兒童往往表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為，也更可能在交往中獲得更豐富的經(jīng)驗。第17頁/共41頁形成和發(fā)展人際關(guān)系：第17頁/共41頁58增進對自己、對他人的認識：社會交往與幼兒形成對人對己的認識和態(tài)度有著密切的關(guān)系。交往中，幼兒不僅通過他人的外顯行為了解其特點，形成對他人的評價和態(tài)度，也通過他人對自己的態(tài)度和評價形成自我認識和自我評價?！白晕抑淮嬖谟谝欢ǖ呐c他人的相互關(guān)系中”（米德），在某種意義上，“自我概念是他人反饋的函數(shù)”（庫利）。認識他人與認識自己的過程也促進了幼兒社會認知能力（如觀點采擇能力）的發(fā)展。第18頁/共41頁增進對自己、對他人的認識：第18頁/共41頁59鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社會領(lǐng)域重要子領(lǐng)域，將愿意交往、友好相處、自尊自信自主、善待他人四個目標歸入這一子領(lǐng)域。

第19頁/共41頁鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社60人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性

交流與溝通創(chuàng)造交往的機會，比如說自由玩耍的環(huán)節(jié)組織共同活動安排一些需要合作才能完成的活動和任務(wù)，或者進行一些帶有簡單規(guī)則的游戲形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系讓幼兒有機會和不同層次、水平的同伴坐在一起，共同完成某項任務(wù)；親近和關(guān)心每一個孩子增進人們之間的相互了解客觀、正面，針對幼兒具體行為地給予評價，保護他的自尊心和自信心，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒理解他人第20頁/共41頁人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性交流與溝通創(chuàng)造交往的機會61

社會適應(yīng)社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程，也是個體逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。兒童生活的社會群體和機構(gòu)（家庭、幼兒園、社區(qū)等）常常具有一定的組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和文化特征，會通過角色期望、行為規(guī)范、習(xí)俗傳統(tǒng)等方式影響兒童；兒童作為一個具有主體性的成員也會有選擇地接受這些影響，積極地適應(yīng)社會。第21頁/共41頁社會適應(yīng)社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或62

1.適應(yīng)不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑。

兒童成長過程中往往會加入不同的社會群體。不同的社會群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特點、不同的社會規(guī)則，賦予其成員不同的社會角色和不同的角色期待。幼兒從家庭走進幼兒園，從幼兒園走進小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準則等諸多方面的變化。第22頁/共41頁1.適應(yīng)不同的社會群體或組織的過程是兒童社會化的重要途徑63社會環(huán)境的這些變化

要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會群體。兒童只有認識到并理解這種變化，主動變換角色、調(diào)節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關(guān)系。因此，每一次社會環(huán)境的改變對兒童來說都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。

第23頁/共41頁社會環(huán)境的這些變化要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)64

2.在社會適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。社會適應(yīng)能力是一種綜合能力，包括對社會情境的判斷，對自己在群體中角色地位的認識，對規(guī)則的理解和接受，對自己行為的調(diào)控，以及融入新人際關(guān)系時所需要的交往等等能力。在變化迅速的今天，這些能力顯得更為重要。積極主動地適應(yīng)環(huán)境，“以不斷增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動”是健康個性的重要表現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)社會適應(yīng)能力無疑是在為其快樂生活和健康成長奠定基礎(chǔ)。第24頁/共41頁2.在社會適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需653.在社會適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要?！皻w屬感”是指個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關(guān)的感覺。美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次說”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要心理需要。這是一種精神需要，一種對“心靈家園”的渴望。

第25頁/共41頁3.在社會適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。第25頁66研究發(fā)現(xiàn)：一個人對某個群體（家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國等）的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強的人往往具有主人翁意識和責(zé)任感；能自覺接受和遵守群體規(guī)則；會自動將個人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿意和群體榮辱與共。一個人如果沒有可以歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨，缺乏心理安全感。第26頁/共41頁研究發(fā)現(xiàn)：一個人對某個群體（家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國等67幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。家庭是幼兒最早接觸的社會群體，父母對幼兒無微不至的照顧會使他們對家庭產(chǎn)生一種歸屬感；如果幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛、尊重、支持和鼓勵，他們也會對這個群體產(chǎn)生歸屬感。幼兒對社會（家鄉(xiāng)、祖國等）的最初看法和感受主要來自于父母和其他親近的成人，如果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會，為自己是其中的一員感到滿意，那么幼兒就會形成同樣的態(tài)度并由此產(chǎn)生對家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感。第27頁/共41頁幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。家庭是68對幼兒來說，與周圍的社會環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會是社會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而喜歡并適應(yīng)群體生活，初步理解并遵守群體生活的基本行為規(guī)范，對所在群體形成初步的歸屬感是社會適應(yīng)的基本內(nèi)涵。因此，《指南》將其作為社會適應(yīng)子領(lǐng)域的三個目標提出來。第28頁/共41頁對幼兒來說，與周圍的社會環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會是社會學(xué)習(xí)69

第一部分小結(jié)社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標的核心價值是逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，促進兒童社會化，形成良好的個性。社會化與個性化是在同一個過程中實現(xiàn)的。人際交往和社會適應(yīng)既可以說是幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也可以說是基本內(nèi)容。人與人的關(guān)系通過交往實現(xiàn)，人與社會的關(guān)系則是一個認同與適應(yīng)的過程。第29頁/共41頁第一部70

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進一步熟悉幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點

2、歸納總結(jié)《指南》社會領(lǐng)域的基本原則

第30頁/共41頁

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進一71案例1：你畫的這個是什么??？

案例2：這是從哪兒學(xué)來的啊？

小組討論：

1、兩個案例反映了幼兒社會學(xué)習(xí)的什么特點？

2、幼兒的社會學(xué)習(xí)還有什么特點？

3、從上述特點中可以引發(fā)出什么教育原則？

4、《指南》社會領(lǐng)域的教育建議中運用了哪些原則？

案例討論與交流（10分鐘）第31頁/共41頁案例1：你畫的這個是什么啊？

案例2：這是從哪兒學(xué)來的?。?/p>

72

閱讀案例卡1

今天，大三班的美術(shù)活動是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺放上一些桌子，幾個人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹，開始一邊觀察一邊作畫。婷婷畫得非常認真，甚至專門跑到樹下?lián)旎匾黄~，仔細看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條葉脈一條葉脈地畫著。畫好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見浩浩的圖畫紙上好像只有用水彩筆涂抹出來的一片綠色。婷婷忍不住笑起來：“你這畫得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒說什么。突然一陣風(fēng)吹了過來，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說：“你看！”婷婷一抬頭，看見柳樹隨風(fēng)搖擺起來，像一面綠色的旗子在飄揚。婷婷看看浩浩的畫，又看看自己的畫，說：“你畫的是刮風(fēng)時候的樹，我畫的是不刮風(fēng)時候的樹！”浩浩笑了，婷婷也笑了！“你畫的這是