【教學(xué)課件】時(shí)間的腳印精品課件

時(shí)間的腳印1課時(shí)第二單元問題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入大樹用年輪記錄自己生命的腳印，巖石又是怎樣記錄時(shí)間的呢？

1.把握事理，理清文章結(jié)構(gòu)，梳理說明順序。

2.品味文章語言，體會(huì)生動(dòng)寫法，賞析寫作特色。

3.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)思考探究的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究本節(jié)重點(diǎn)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究了解作者文學(xué)、科普作家《打開地下寶庫的鑰匙》《我們居住的星球》《談天說地》《時(shí)間的腳印》《變幻多彩的地球》陶世龍文化身份代表作品課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究字詞檢測撣（

）蹤跡（

）裝置（

）烘烤（

）腐蝕（

）沙礫（

）山麓（

）溝壑（

）龜裂（

）帷幕（

）刨刮（

）渾濁（

）銅壺滴漏（

）楔形文字（

）快速默讀課文，圈畫出不會(huì)讀的字或不認(rèn)識(shí)的詞，借助工具書明確字音。jūn

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zōng

zhì

hōngshí

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xiē課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究字詞檢測蹤跡：裝置：腐蝕：山麓：粗糙：龜裂：帷幕：?？菔癄€：行動(dòng)所留的痕跡。機(jī)器、儀器或其他設(shè)備中，構(gòu)造較復(fù)雜并具有某種獨(dú)立功用的部件。通過化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞。山腳。不精細(xì)；不光滑。裂開許多縫子；呈現(xiàn)出許多裂紋。懸掛起來用于遮擋的大塊布、綢、絲絨等。

直到海水干涸、石頭粉碎。形容經(jīng)歷極長的時(shí)間(多用于誓言，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變)。本文是原義。針對重點(diǎn)問題，理解文章內(nèi)容，把握事理。問題1：作者在何處提出了“巖石能記錄時(shí)間”這一事理？問題2：巖石是怎樣記錄時(shí)間的？問題3：巖石記錄了些什么信息？問題4：讀懂“時(shí)間的腳印”，有什么意義？自主探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究探究任務(wù)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究探究方法自主閱讀全文，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法，有目標(biāo)地尋找答案。注意勾畫重要的信息，并從內(nèi)容把握的角度，做概括式批注、質(zhì)疑式批注、點(diǎn)評式批注，還可借助思維導(dǎo)圖整理知識(shí)。小組內(nèi)討論這些問題的答案，形成小組結(jié)論。一位同學(xué)記錄、整理小組同學(xué)發(fā)言，選派代表在班級內(nèi)分享批注或思維導(dǎo)圖成果。自讀課文閱讀方法：第一步：在“閱讀提示”中篩選關(guān)鍵信息，提煉閱讀目標(biāo)。第二步：有目標(biāo)地開展閱讀批注，甚至摘抄活動(dòng)。第三步：若有旁批，借助旁批深入思考問題。第四步：師生交流分享，豐富深化認(rèn)知。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示巖石能記錄時(shí)間

在大自然中保存著許多種時(shí)間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

可見，時(shí)間是能夠留下腳印的。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示巖石是怎樣記錄時(shí)間的？

巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？

不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”……

空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。

水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。

地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。

巖石通過空氣和水中的酸類、水和空氣進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙、地面上和地下的生物、人的作用等記錄時(shí)間。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

一年過去了，兩年過去了……泥沙越積越厚。堆得厚了，對下層泥沙的壓力也逐漸加重……

經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

巖石生成以后不斷地改變著自己的樣子。由于地殼的運(yùn)動(dòng)，原來平臥的巖層變得歪斜甚至直立了，但是層與層之間的順序還不致打亂，根據(jù)這些我們?nèi)匀豢梢灾肋^去的年月。

巖石從多個(gè)側(cè)面記錄時(shí)間帶來的變化。巖石是怎樣記錄時(shí)間的？課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示巖石是怎樣記錄時(shí)間的？巖石受攻擊大塊碎成小塊

碎石、沙礫、泥土開始旅行泥沙沉淀重壓膠結(jié)巖石生成地殼運(yùn)動(dòng)巖層變形層次不變歷史痕跡空氣和水中的酸類水和空氣進(jìn)入巖石內(nèi)部生物人課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。

有一種很粗糙的石頭，叫作“礫巖”。你可以清楚地看到，礫巖中包含著從前的鵝卵石。這說明了巖石生成的地方，是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣，較大的石子不能被搬到?；蚝闹醒?，便在岸邊留下了。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。

石頭顏色的不同，也常常說明著地球上的變化。

古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄。

化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過程。

自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)，在石頭上也留下了痕跡。巖石記錄了些什么信息？巖石記錄時(shí)間課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示巖石記錄了些什么信息？地殼的活動(dòng)氣候的變化古代生物狀況地球歷史的發(fā)展過程轉(zhuǎn)眼就消逝的自然活動(dòng)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示讀懂“時(shí)間的腳印”的意義

而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>

讀懂“時(shí)間的腳印”，不但可以增進(jìn)我們對自然的了解，還可以指導(dǎo)我們“找尋地下的寶藏”。

回顧自讀課文的閱讀方法，關(guān)注“閱讀提示”中的內(nèi)容，理清文章思路，梳理說明順序。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究探究任務(wù)合作探究探究過程學(xué)生回顧自讀課文的閱讀方法，瀏覽全文，為文章劃分結(jié)構(gòu)層次。關(guān)注“閱讀提示”中的語句，各個(gè)小組按不同方法給第二部分劃分層次，多角度理解文章的寫作思路。小組內(nèi)討論本文的說明順序。各小組派代表分享成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示第1-4段：第5-29段：第30-31段：

引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。說明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。說明讀懂巖石記錄的意義。時(shí)間的腳印課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示說明巖石是怎樣記錄時(shí)間的（第二部分）第一層(5-21)：巖石讓我們了解到地貌的變化。第二層(22-25)：巖石讓我們了解到地質(zhì)的變遷。第三層(26)：巖石讓我們了解古代生物繁衍、滅絕的大量信息。第四層(27-28)：巖石幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過程。第五層(29)：巖石還可反映自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)。第一層(5-21)：巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。第二層(22-29)：巖石保存了很多的歷史痕跡。方法一方法二課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究活動(dòng)小結(jié)時(shí)間的腳印巖石可以記錄時(shí)間巖石怎樣記錄時(shí)間讀懂巖石記錄的意義

依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說明的順序，屬于由概括到具體的邏輯順序。

關(guān)注“閱讀提示”中的相關(guān)介紹，再讀課文，探究文章的寫作特色。細(xì)讀文本，尋讀、跳讀，找到文中使用比喻、擬人、排比等修辭手法的語句，任選一處進(jìn)行朗讀和批注賞析。再次細(xì)讀文本，任選一處可以體現(xiàn)語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的句子，進(jìn)行批注賞析。跳讀文本，關(guān)注獨(dú)立成段的單句，任選一處深入品讀，批注其具體的作用。小組內(nèi)交流，歸納并記錄要點(diǎn)。選派代表闡釋分享，教師引導(dǎo)完善。探究過程課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究探究任務(wù)合作探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

此處把巖石在風(fēng)沙中的情景比作砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出風(fēng)沙對巖石的磨損，饒有趣味。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

作者用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近，而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠(yuǎn)的地方，大大增強(qiáng)了文章的趣味性和可讀性。

越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

并列短語構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢，形象地表現(xiàn)出它們對碎石、沙礫、泥土起到的作用。

擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可擋的威力。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。

本文體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。

說明其結(jié)論是具有科學(xué)依據(jù)，而不是妄加猜測的，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都畢竟是推測而不能確知，體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究活動(dòng)小結(jié)科學(xué)小品文科學(xué)為題材科學(xué)性知識(shí)性趣味性娛樂性科學(xué)知識(shí)美的享受課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)著……

通過設(shè)問的方式提示接下來說明的具體內(nèi)容，即巖石記下時(shí)間的方式，同時(shí)讓讀者鮮明地看到文章的結(jié)構(gòu)層次。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。

具有承上啟下的過渡作用，既收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話題，又引出下文，繼續(xù)解讀巖石上的歷史痕跡。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究成果展示

從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。

概括了上面的敘述，具有承上作用。

真的有“?？菔癄€”的時(shí)候。

引出“石爛”的話題，具有啟下作用。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究活動(dòng)小結(jié)寫作特色文章語言特殊句段生動(dòng)有趣準(zhǔn)確嚴(yán)密提示重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)新課導(dǎo)入問題探究時(shí)間的腳印說明順序邏輯順序品味文章語言生動(dòng)有趣準(zhǔn)確嚴(yán)密藝術(shù)特色關(guān)注特殊語段提示重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究計(jì)時(shí)的變遷漫奇

①“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！边@是千百年來教誨人們珍惜時(shí)間的格言。光陰即時(shí)間，怎么用長度“寸”來計(jì)量呢？

②在古代，鐘表還沒有發(fā)明，沒有時(shí)、分、秒之稱。但人們利用“觀天”“測地”，白天看太陽量陰影，晚上望月亮數(shù)星星。寸陰、分陰表示短暫的時(shí)間也就流傳于今了。公元7世紀(jì)，我們祖先利用日影變化制成的圭來測量時(shí)間，以后又創(chuàng)造了沙斗、漏壺等計(jì)時(shí)工具。這些就是鐘表的“老祖宗”吧！

③在現(xiàn)代生活中，時(shí)間觀念強(qiáng)了，再也不能“月上柳梢頭，人約黃昏后”了，而必須是“7點(diǎn)15分，老地方見面”。對計(jì)時(shí)的要求高了，爭分奪秒，分秒必爭。幾分鐘的差別，上班就會(huì)遲到或趕不上火車；幾秒鐘內(nèi)會(huì)決定一場球的勝負(fù)；電巖石可以記錄時(shí)間，歷史上對于時(shí)間的記錄又發(fā)生過哪些變遷呢？圭、沙斗、漏壺課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究視和電影的畫面每秒變化二十幾幅；1/10秒乃至1/100秒決定了短跑運(yùn)動(dòng)員誰是冠軍。幾百年來，以重錘的重力或發(fā)條的彈性力為動(dòng)力的機(jī)械鐘表，獨(dú)霸了鐘表世界，盡管它的外貌千姿百態(tài)，但萬變不離其宗，“內(nèi)臟”都是由游絲、平衡擺和齒輪等組成，以機(jī)械周期性運(yùn)動(dòng)作時(shí)間的基準(zhǔn)，但機(jī)械工藝限制了它的準(zhǔn)確度，日差變化保持在數(shù)秒之內(nèi)。

④電子技術(shù)“闖入”鐘表世界后，計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確度有了很大的提高。不同凡響的石英電子鐘，以俊秀瀟灑的面貌出現(xiàn)在人們面前，它用高穩(wěn)定度的石英晶體振蕩器作時(shí)間基準(zhǔn)，造型新穎，走時(shí)準(zhǔn)確。層出不窮的大規(guī)模集成電路，使電子鐘表的功能日臻完美。數(shù)字式石英電子鐘表，除時(shí)、分、秒、日、月、星期、上下午外，還有音樂報(bào)時(shí)、測時(shí)秒表、世界時(shí)轉(zhuǎn)換等，成為鐘表世界中的一顆明星。圭、沙斗、漏壺→機(jī)械鐘表→石英電子鐘課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究

⑤但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)用分秒計(jì)算時(shí)間就太“粗糙”了。為了研究電子運(yùn)動(dòng)、同位素各種粒子的壽命、天文大地測量、空間天文導(dǎo)航、激光測距以及人造衛(wèi)星的飛行、定位和導(dǎo)彈跟蹤，都需要精確到百萬分之一秒乃至百億分之一秒的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間?，F(xiàn)代化的地震臺(tái)網(wǎng)在地震的監(jiān)視和預(yù)報(bào)中，測試時(shí)間上1微秒（1/1000000秒）誤差相當(dāng)于距離上的300米。在天文測量時(shí)，1毫秒（1/100秒）的時(shí)間相當(dāng)于太陽附近1萬米的誤差，真可謂“差之毫秒，失之千里”。人們發(fā)現(xiàn)原子從一種能量狀態(tài)變?yōu)榱硪环N能量狀態(tài)時(shí)會(huì)輻射或吸收固定頻率的電磁波，把這種頻率積累起來也可以計(jì)時(shí)，稱為原子時(shí)。于是，絕原子鐘就應(yīng)運(yùn)而生了，并已廣泛應(yīng)用于人造衛(wèi)星、導(dǎo)彈、激光測距等國防和科研工作中?！x自《科學(xué)夜談》圭、沙斗、漏壺→機(jī)械鐘表→石英電子鐘→絕原子鐘課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究課堂作業(yè)

常見的說明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。本文運(yùn)用了邏輯順序來說明事理。接下來我們一起總結(jié)八年級上、下學(xué)期說明文單元中的典型邏輯順序。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究說明順序性質(zhì)課文出處

八年級上、下學(xué)期說明文單元中的典型邏輯順序課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問題探究說明順序性質(zhì)課文出處由現(xiàn)象到本質(zhì)

從某些現(xiàn)象入手，深入本質(zhì)介紹事理。

《大自然的語言》先羅列一系列自然現(xiàn)象，再闡明其本質(zhì)就