第三章 社會(huì)結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素課件

第三章社會(huì)結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素一、對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的理解1、人類學(xué)的理解2、社會(huì)學(xué)的理解3、筆者的理解：社會(huì)結(jié)構(gòu)是社會(huì)系統(tǒng)的要素構(gòu)成系統(tǒng)的方式。第三章社會(huì)結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素一、對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的理解1二、本章考察的重點(diǎn)宏觀的、整體性的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教育的影響。第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能第二節(jié)政治結(jié)構(gòu)與教育控制第三節(jié)文化結(jié)構(gòu)與教育取向第四節(jié)傳遞結(jié)構(gòu)與教育權(quán)威二、本章考察的重點(diǎn)宏觀的、整體性的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教育的影響。2第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：專指社會(huì)一定發(fā)展階段生產(chǎn)關(guān)系的總和。2、國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：指從各個(gè)角度考察的社會(huì)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的構(gòu)成，包括生產(chǎn)力方面與生產(chǎn)關(guān)系方面的結(jié)構(gòu)。二、本節(jié)考察的重點(diǎn)

區(qū)分作為教育之社會(huì)背景的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的基本類型及其對(duì)教育的主要影響。

第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)3

一、“農(nóng)業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）對(duì)“農(nóng)業(yè)社會(huì)”的理解是一個(gè)“泛稱性”的概念，而非“全稱性”的概念。凡是國(guó)民經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主體的社會(huì)一般均在“農(nóng)業(yè)社會(huì)”之列。（二）農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特征1、科學(xué)技術(shù)含量低；2、身份等級(jí)差異明顯；3、變化十分遲緩。一、“農(nóng)業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）對(duì)“農(nóng)業(yè)4（三）“農(nóng)業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”背景下的教育職能1、教育不做什么教育不承擔(dān)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的職能。2、教育做什么總職能：實(shí)現(xiàn)不平等的生產(chǎn)關(guān)系和整個(gè)社會(huì)關(guān)系的再生產(chǎn)。具體職能：實(shí)施“社會(huì)精英”教育，尤其是“政治精英”教育（防范職能）；庶民教化（控制職能）（三）“農(nóng)業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”背景下的教育職能1、教育不做什么5二、“工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）工業(yè)社會(huì)的形成與含義（二）工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征1、科學(xué)技術(shù)含量日益增多的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)2、“開(kāi)放式”不平等的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)3、多變的、流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)二、“工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）工業(yè)社會(huì)的形成與含6（三）工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下的教育職能1、精英的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)社會(huì)：消極的、封閉式的“社會(huì)保舉”工業(yè)社會(huì)：積極的、開(kāi)放式的“社會(huì)篩選”2、庶民教化農(nóng)業(yè)社會(huì)：顯性控制工業(yè)社會(huì)：寬容的隱性控制（原因：1、時(shí)間大量用于科學(xué)知識(shí)傳授，思想、政治、道德教育時(shí)間減少；2、工業(yè)社會(huì)中的群體化教育的許多特征便是學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)的隱性課程；3、工業(yè)社會(huì)流動(dòng)、多變的特點(diǎn)導(dǎo)致了價(jià)值取向的多元化發(fā)展。）3、教育履行社會(huì)調(diào)適功能（三）工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下的教育職能1、精英的培養(yǎng)7三、“后工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)生與貝爾的“后工業(yè)社會(huì)”理論

1、后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)生2、貝爾的“后工業(yè)社會(huì)”理論（1）物質(zhì)生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變（2）科技階層占優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位（3）理論知識(shí)成為社會(huì)改革政策形成之依據(jù)（4）技術(shù)的控制與評(píng)價(jià)具有未來(lái)取向（5）各種新的智能技術(shù)被用于解決經(jīng)濟(jì)與社會(huì)問(wèn)題。三、“后工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)生8（二）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的傾向一、軟件化傾向二、國(guó)際化傾向三、模糊化傾向或中產(chǎn)化傾向四、變動(dòng)急劇化傾向（二）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的傾向一、軟件化傾向9（三）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育職能1、后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中教育職能的兩個(gè)重要事實(shí)（1）80年代以來(lái)，歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家將教育的作用提高到了前所未有的高度，進(jìn)行了前所未有的教育大改革。（2）80年代以來(lái)，歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家以前所未有的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)規(guī)劃教育使命，改變教育現(xiàn)狀。2、后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育職能不斷造就推陳出新的新型人才——社會(huì)更新職能（三）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育職能10小結(jié)農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會(huì)防范功能工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會(huì)調(diào)適功能后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會(huì)更新功能小結(jié)農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——11第二節(jié)：政治結(jié)構(gòu)與教育控制本章考察的重點(diǎn)

只考察在整個(gè)社會(huì)上層建筑中屬于支配地位的統(tǒng)治階級(jí)的政治及其對(duì)教育的影響。(政治體制及其對(duì)教育的影響)本章考察的方面：

1、中央集權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制2、地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制3、地方自治加中央調(diào)控的政治結(jié)構(gòu)與教育控制第二節(jié)：政治結(jié)構(gòu)與教育控制本章考察的重點(diǎn)12一、“中央集權(quán)型”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制

（一）“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及代表國(guó)家

1、總體特點(diǎn)：有統(tǒng)一的立法機(jī)關(guān)與政府，有單一的憲法；最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)與行政機(jī)關(guān)對(duì)全國(guó)若干行政區(qū)域?qū)嵭屑蓄I(lǐng)導(dǎo)。2、代表國(guó)家：80年代前的法國(guó)、80年代后半期前的中國(guó)、90年代之前的一些社會(huì)主義國(guó)家。（二）法國(guó)的“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)1、原因：羅馬天主教的影響；反對(duì)分封制的傳統(tǒng)；屢遭外國(guó)人侵略的歷史。2、特點(diǎn)：中央政府至高無(wú)上，中央與地方是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系。3、維系途徑：地方政權(quán)國(guó)家化；干預(yù)地方的一切重要事物。一、“中央集權(quán)型”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制13（三）法國(guó)“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、法國(guó)有對(duì)全國(guó)教育進(jìn)行全面直接領(lǐng)導(dǎo)的中央權(quán)力機(jī)構(gòu)——教育部2、法國(guó)有一套組織嚴(yán)密、完全受教育部垂直領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督的地方教育行政機(jī)構(gòu)3、法國(guó)教育中的“中央集權(quán)”不僅體現(xiàn)在對(duì)地方與學(xué)校處理重要事項(xiàng)的大政方針與基本原則的規(guī)定上，而且還體現(xiàn)在一般事項(xiàng)的操作過(guò)程與具體方法的規(guī)限上。第三章社會(huì)結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素課件14二、“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制（一）“地方分權(quán)”政治結(jié)構(gòu)的總體特征：1、有整個(gè)國(guó)家的憲法、法律、法令及最高立法機(jī)關(guān)與政府；2、各聯(lián)邦有自己的憲法、法律、法令及自己的最高立法機(jī)關(guān)與政府；3、劃分權(quán)限，對(duì)內(nèi)對(duì)外享有一定的獨(dú)立權(quán)。（二）美國(guó)“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)1、美國(guó)“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的根源2、美國(guó)“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)（州、市、縣、鎮(zhèn)的獨(dú)立權(quán)）二、“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制（一）“地方分權(quán)”政治結(jié)15（三）美國(guó)“地方分權(quán)”政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、美國(guó)的中央教育行政機(jī)構(gòu)2、美國(guó)各州教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)3、美國(guó)基層學(xué)區(qū)教育委員會(huì)和中間學(xué)區(qū)委員會(huì)4、層級(jí)之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，只是間接的影響，“多中心”、“無(wú)中心”狀況（三）美國(guó)“地方分權(quán)”政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、美國(guó)的16三、“地方自治加中央調(diào)控”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制

（一）“地方自治加中央調(diào)控”政治結(jié)構(gòu)的特征（二）典型國(guó)家——日本的政治結(jié)構(gòu)分析1、日本的分權(quán)與自治2、日本的集權(quán)控制的秘密：中央政府對(duì)地方的控制；高層地方團(tuán)體對(duì)低層地方團(tuán)體的控制三、“地方自治加中央調(diào)控”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制（一）“17（三）日本的“地方自治加中央調(diào)控”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、日本的中央教育行政機(jī)構(gòu)：文部?。?）文部省享有法律規(guī)定的范圍廣泛的權(quán)限；（2）只要法律上沒(méi)有規(guī)定，就不得進(jìn)行行政上、管理上的監(jiān)督，他與地方公共團(tuán)體之間不存在上下級(jí)之間的關(guān)系，只能建議、指導(dǎo)、援助、勸告等非強(qiáng)制性的影響。2、地方教育委員會(huì)（1）協(xié)議制行政機(jī)構(gòu)（2）委員的產(chǎn)生采取“任命制”3、日本的學(xué)校，即便是私立的，也有公共的性質(zhì)（三）日本的“地方自治加中央調(diào)控”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的18因此有什么樣的社會(huì)政治結(jié)構(gòu)類型，就有什么樣的教育控制模式。因此19第三章社會(huì)結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素一、對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的理解1、人類學(xué)的理解2、社會(huì)學(xué)的理解3、筆者的理解：社會(huì)結(jié)構(gòu)是社會(huì)系統(tǒng)的要素構(gòu)成系統(tǒng)的方式。第三章社會(huì)結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素一、對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的理解20二、本章考察的重點(diǎn)宏觀的、整體性的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教育的影響。第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能第二節(jié)政治結(jié)構(gòu)與教育控制第三節(jié)文化結(jié)構(gòu)與教育取向第四節(jié)傳遞結(jié)構(gòu)與教育權(quán)威二、本章考察的重點(diǎn)宏觀的、整體性的社會(huì)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教育的影響。21第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：專指社會(huì)一定發(fā)展階段生產(chǎn)關(guān)系的總和。2、國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：指從各個(gè)角度考察的社會(huì)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的構(gòu)成，包括生產(chǎn)力方面與生產(chǎn)關(guān)系方面的結(jié)構(gòu)。二、本節(jié)考察的重點(diǎn)

區(qū)分作為教育之社會(huì)背景的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的基本類型及其對(duì)教育的主要影響。

第一節(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)22

一、“農(nóng)業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）對(duì)“農(nóng)業(yè)社會(huì)”的理解是一個(gè)“泛稱性”的概念，而非“全稱性”的概念。凡是國(guó)民經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主體的社會(huì)一般均在“農(nóng)業(yè)社會(huì)”之列。（二）農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特征1、科學(xué)技術(shù)含量低；2、身份等級(jí)差異明顯；3、變化十分遲緩。一、“農(nóng)業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）對(duì)“農(nóng)業(yè)23（三）“農(nóng)業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”背景下的教育職能1、教育不做什么教育不承擔(dān)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的職能。2、教育做什么總職能：實(shí)現(xiàn)不平等的生產(chǎn)關(guān)系和整個(gè)社會(huì)關(guān)系的再生產(chǎn)。具體職能：實(shí)施“社會(huì)精英”教育，尤其是“政治精英”教育（防范職能）；庶民教化（控制職能）（三）“農(nóng)業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”背景下的教育職能1、教育不做什么24二、“工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）工業(yè)社會(huì)的形成與含義（二）工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征1、科學(xué)技術(shù)含量日益增多的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)2、“開(kāi)放式”不平等的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)3、多變的、流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)二、“工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）工業(yè)社會(huì)的形成與含25（三）工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下的教育職能1、精英的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)社會(huì)：消極的、封閉式的“社會(huì)保舉”工業(yè)社會(huì)：積極的、開(kāi)放式的“社會(huì)篩選”2、庶民教化農(nóng)業(yè)社會(huì)：顯性控制工業(yè)社會(huì)：寬容的隱性控制（原因：1、時(shí)間大量用于科學(xué)知識(shí)傳授，思想、政治、道德教育時(shí)間減少；2、工業(yè)社會(huì)中的群體化教育的許多特征便是學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)的隱性課程；3、工業(yè)社會(huì)流動(dòng)、多變的特點(diǎn)導(dǎo)致了價(jià)值取向的多元化發(fā)展。）3、教育履行社會(huì)調(diào)適功能（三）工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下的教育職能1、精英的培養(yǎng)26三、“后工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)生與貝爾的“后工業(yè)社會(huì)”理論

1、后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)生2、貝爾的“后工業(yè)社會(huì)”理論（1）物質(zhì)生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變（2）科技階層占優(yōu)勢(shì)社會(huì)地位（3）理論知識(shí)成為社會(huì)改革政策形成之依據(jù)（4）技術(shù)的控制與評(píng)價(jià)具有未來(lái)取向（5）各種新的智能技術(shù)被用于解決經(jīng)濟(jì)與社會(huì)問(wèn)題。三、“后工業(yè)社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與教育職能（一）后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)生27（二）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的傾向一、軟件化傾向二、國(guó)際化傾向三、模糊化傾向或中產(chǎn)化傾向四、變動(dòng)急劇化傾向（二）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的傾向一、軟件化傾向28（三）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育職能1、后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中教育職能的兩個(gè)重要事實(shí)（1）80年代以來(lái)，歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家將教育的作用提高到了前所未有的高度，進(jìn)行了前所未有的教育大改革。（2）80年代以來(lái)，歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家以前所未有的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)規(guī)劃教育使命，改變教育現(xiàn)狀。2、后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育職能不斷造就推陳出新的新型人才——社會(huì)更新職能（三）后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育職能29小結(jié)農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會(huì)防范功能工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會(huì)調(diào)適功能后工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——社會(huì)更新功能小結(jié)農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景中的教育——30第二節(jié)：政治結(jié)構(gòu)與教育控制本章考察的重點(diǎn)

只考察在整個(gè)社會(huì)上層建筑中屬于支配地位的統(tǒng)治階級(jí)的政治及其對(duì)教育的影響。(政治體制及其對(duì)教育的影響)本章考察的方面：

1、中央集權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制2、地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)與教育控制3、地方自治加中央調(diào)控的政治結(jié)構(gòu)與教育控制第二節(jié)：政治結(jié)構(gòu)與教育控制本章考察的重點(diǎn)31一、“中央集權(quán)型”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制

（一）“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及代表國(guó)家

1、總體特點(diǎn)：有統(tǒng)一的立法機(jī)關(guān)與政府，有單一的憲法；最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)與行政機(jī)關(guān)對(duì)全國(guó)若干行政區(qū)域?qū)嵭屑蓄I(lǐng)導(dǎo)。2、代表國(guó)家：80年代前的法國(guó)、80年代后半期前的中國(guó)、90年代之前的一些社會(huì)主義國(guó)家。（二）法國(guó)的“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)1、原因：羅馬天主教的影響；反對(duì)分封制的傳統(tǒng)；屢遭外國(guó)人侵略的歷史。2、特點(diǎn)：中央政府至高無(wú)上，中央與地方是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系。3、維系途徑：地方政權(quán)國(guó)家化；干預(yù)地方的一切重要事物。一、“中央集權(quán)型”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制32（三）法國(guó)“中央集權(quán)型”政治結(jié)構(gòu)與教育控制模式的形成1、法國(guó)有對(duì)全國(guó)教育進(jìn)行全面直接領(lǐng)導(dǎo)的中央權(quán)力機(jī)構(gòu)——教育部2、法國(guó)有一套組織嚴(yán)密、完全受教育部垂直領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督的地方教育行政機(jī)構(gòu)3、法國(guó)教育中的“中央集權(quán)”不僅體現(xiàn)在對(duì)地方與學(xué)校處理重要事項(xiàng)的大政方針與基本原則的規(guī)定上，而且還體現(xiàn)在一般事項(xiàng)的操作過(guò)程與具體方法的規(guī)限上。第三章社會(huì)結(jié)構(gòu)：教育格局的規(guī)定因素課件33二、“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)與教育控制（一）“地方分權(quán)”政治結(jié)構(gòu)的總體特征：1、有整個(gè)國(guó)家的憲法、法律、法令及最高立法機(jī)關(guān)與政府；2、各聯(lián)邦有自己的憲法、法律、法令及自己的最高立法機(jī)關(guān)與政府；3、劃分權(quán)限，對(duì)內(nèi)對(duì)外享有一定的獨(dú)立權(quán)。（二）美國(guó)“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)1、美國(guó)“地方分權(quán)”的政治結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的根源2