學(xué)前教育的意義與價(jià)值課件

學(xué)前教育的意義與價(jià)值學(xué)前教育的意義與價(jià)值一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析二、學(xué)前教育的意義三、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù)四、學(xué)前教育的價(jià)值目錄五、學(xué)前教育價(jià)值取向下的“四觀”一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析二、學(xué)前教育的意義三、學(xué)前教育的性質(zhì)與印度狼孩1920年9月19日，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。年長(zhǎng)的估計(jì)8歲，年幼的一歲半。大概都是在生后半年被狼銜去的。兩人回到人類世界后，都在孤兒院里養(yǎng)育，分別取名為卡瑪拉與阿瑪拉。她們的言語、動(dòng)作姿勢(shì)、情緒反應(yīng)等方面都能看出很明顯的狼的生活痕跡。她們不會(huì)說話，發(fā)音獨(dú)特，不是人的聲音。不會(huì)用手，也不會(huì)直立行走，只能依靠?jī)墒?、兩腳或兩手、兩膝爬行。她們懼怕人，對(duì)于狗、貓似乎特別有親近感，其次中小孩。白天她們一動(dòng)也不動(dòng)，一到夜間，到處亂竄，像狼那樣嚎叫，人的行為和習(xí)慣幾乎沒有，而具有不完全的狼的習(xí)性。印度狼孩1920年9月19日，在印度加爾各答西面約1這兩個(gè)狼孩回到人類社會(huì)以后，辛格牧師夫婦倆為使兩個(gè)狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，作出了各種各樣的嘗試。阿拉瑪?shù)降?個(gè)月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第11個(gè)月，阿瑪拉就死去了?？ì斃趦赡旰?，才會(huì)發(fā)兩個(gè)單詞（“波、波”和叫牧師夫人“媽”）。4年后掌握了6個(gè)單詞，第7年學(xué)會(huì)45個(gè)單詞。她動(dòng)作姿勢(shì)的變化也很緩慢。1年4個(gè)月時(shí)，只會(huì)使用兩膝步行。1年7個(gè)月后，可以靠支撐兩腳站起來。不用支撐的站立，是在2年7個(gè)月后；到兩腳步行，竟費(fèi)了5年的時(shí)間，但快跑時(shí)又會(huì)用四肢。經(jīng)過5年，她能照料孤兒院幼小兒童了。她會(huì)為跑腿受到贊揚(yáng)而高興，為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。這些行為表明，卡瑪拉正在改變野孩的習(xí)性，顯示出獲得了人的感情和需要進(jìn)步的樣子。大女孩卡瑪拉一直活到17歲。但她直到死時(shí)還沒真正學(xué)會(huì)說話，智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。中國(guó)也有類似狼孩、豬孩的報(bào)道，結(jié)果和印度狼孩大致相似。在大腦結(jié)構(gòu)上，這個(gè)狼孩和同齡人沒多大差別。一個(gè)10歲兒童的大腦在重量和容量上已達(dá)成人的95％，腦細(xì)胞間的神經(jīng)纖維發(fā)育也

接近完成。只是因?yàn)槔呛㈤L(zhǎng)期脫離人類社會(huì)，大腦的功能得

不到開發(fā)，智力也就低下。這兩個(gè)狼孩回到人類社會(huì)以后，辛格牧師夫婦倆為使兩個(gè)美國(guó)教育家大衛(wèi).維卡特以處境不利兒童為對(duì)象的長(zhǎng)達(dá)20年的早期教育補(bǔ)償研究：美國(guó)教育家大衛(wèi).維卡特以處境不利兒童為對(duì)象，研究早期補(bǔ)償教育能否打破消極的貧窮循環(huán)（即童年的貧窮常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致成年期的貧窮如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活、單身母親以及吸毒犯罪等）。他在長(zhǎng)達(dá)20年的追蹤研究中得出結(jié)論：早期補(bǔ)償教育無論對(duì)個(gè)體還是對(duì)社會(huì)來說，都有重要和積極的意義。與控制組的幼兒相比較，參加早期補(bǔ)償教育計(jì)劃的幼兒，其發(fā)展、受教育的程度均高于控制組；他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度更積極，更愿意談?wù)搶W(xué)校，用在家庭作業(yè)上的時(shí)間更長(zhǎng)，在學(xué)校的表現(xiàn)更令父母滿意；在他們成人后，他們的月收入和結(jié)婚組成家庭的人數(shù)明顯高于控制組，接受政府救濟(jì)的人數(shù)、失業(yè)率和犯罪率也明顯少于控制組。較成功的打破了貧窮的循環(huán)圈。通過綜合評(píng)價(jià)各方面的效益，早期補(bǔ)償教育投入和產(chǎn)出比例是1:7.16，即在學(xué)前期每投入1美元，可對(duì)兒童以后的發(fā)展產(chǎn)生7美元多的收益。美國(guó)教育家大衛(wèi).維卡特以處境不利兒童為對(duì)象的長(zhǎng)達(dá)20年的早期一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析學(xué)前教育的概念學(xué)前教育的目標(biāo)學(xué)前教育的內(nèi)容學(xué)前教育的任務(wù)學(xué)前教育的原則學(xué)前教育的價(jià)值學(xué)前教育的意義與價(jià)值課件（一）學(xué)前教育的概念

廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，它來自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面。狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。（一）學(xué)前教育的概念廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)

對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（二）學(xué)前教育的目標(biāo)對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展（二）學(xué)前教育的目1.體育，指向于人的身體的發(fā)展過程，提高幼兒健康水平為目的。內(nèi)容主要包括生活護(hù)理、幼兒體育活動(dòng)、健康教育、衛(wèi)生保健工作等。2.智育，指向人的認(rèn)知發(fā)展過程，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的。智育的內(nèi)容主要包括感覺教育、語言交往能力的培養(yǎng)、增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力等。3.德育是指向于人的社會(huì)性發(fā)展過程，培養(yǎng)和塑造兒童道德人格為目的。德育的內(nèi)容主要包括文明禮貌教育、友愛教育、集體生活、品質(zhì)和性格、愛國(guó)愛家情感的萌發(fā)等。4.美育指向人的審美能力的發(fā)展過程，以培養(yǎng)和發(fā)展人的審美能力為主要目標(biāo)。德育的內(nèi)容主要包括自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、形式美等。（三）學(xué)前教育的內(nèi)容1.體育，指向于人的身體的發(fā)展過程，提高幼兒健康水平為目的。1.保障學(xué)前兒童生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本權(quán)利；2.促進(jìn)學(xué)前兒童和諧全面發(fā)展；3.為入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；4.延長(zhǎng)教育年限，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；5.整合社會(huì)資源，提高素質(zhì)教育水平。（四）學(xué)前教育的任務(wù)1.保障學(xué)前兒童生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本權(quán)利；（四）學(xué)前教育1.使所有幼兒均能適應(yīng)的原則；2.促進(jìn)思維的原則；3.依靠自身發(fā)展的原則；4.重視能力培養(yǎng)的原則；5.面向未來的原則；6.追求人格平衡發(fā)展的原則。（五）學(xué)前教育的原則1.使所有幼兒均能適應(yīng)的原則；（五）學(xué)前教育的原則學(xué)前教育價(jià)值：在我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。學(xué)前教育為人的一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、提高人才資源的水平做出貢獻(xiàn)。同時(shí)學(xué)前教育是兒童教育的開始，科學(xué)、合適的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有個(gè)好的開始，所以具有先導(dǎo)性，也有利于后續(xù)教育的展開。

（六）學(xué)前教育的價(jià)值學(xué)前教育價(jià)值：在我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育

學(xué)前教育價(jià)值的類型從價(jià)值的直接性、間接性方面看，分為個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。從社會(huì)因素的學(xué)前教育具有政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、服務(wù)價(jià)值等。從教育內(nèi)容方面分，育德、育智、育體、育美等方面的價(jià)值。就期望而言，學(xué)前教育有理想價(jià)值和實(shí)際價(jià)值。（六）學(xué)前教育的價(jià)值（六）學(xué)前教育的價(jià)值

二、學(xué)前教育的意義二、學(xué)前教育的意義嬰兒期：0~3歲青年期：18歲—40歲幼兒期：3~6歲中年期：41—65歲兒童期：7~11歲老年期：66歲以后少年期：12~15歲

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出新的年齡分段:44歲以下為青年人，45歲至59歲為中年人，60歲至74歲為年輕老年人，75歲至89歲為老年人，90歲以上為長(zhǎng)壽老人。人的年齡分階（我國(guó)）學(xué)前教育是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織

的活動(dòng)和施加的影響。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒、

幼兒。嬰兒期：0~3歲青年期：18歲—40歲人（一）學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的作用兒童身心發(fā)展：是指兒童身體、心理和社會(huì)性發(fā)展的過程，包括先天的和后天特性的全部量變和質(zhì)變。身體發(fā)展包括身體形態(tài)方面的成長(zhǎng)，如身高、體重、身體的外部形態(tài)的變化；身體各組織、器官的發(fā)育；體質(zhì)的增加和各種運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展等等。心理發(fā)展包括心理過程各種機(jī)能的發(fā)展，如感知覺、記憶、注意、思維、想象、情緒情感、意志等，以及個(gè)性心理的發(fā)展，如能力、性格、氣質(zhì)、興趣、需要、動(dòng)機(jī)等。社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)社會(huì)、群體與他人的態(tài)度，社會(huì)交往能力的發(fā)展以及社會(huì)行為規(guī)范的習(xí)得等方面。（一）學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的作用兒童身心發(fā)1.遺傳素質(zhì)為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)兒童身心發(fā)展有一定的影響。3.遺傳素質(zhì)決定了兒童身心發(fā)展的基本過程如腿腳動(dòng)作的發(fā)展，幼兒總是先學(xué)會(huì)爬，再學(xué)會(huì)坐，而后學(xué)會(huì)站立、走和跑；兒童手的動(dòng)作發(fā)展則是先學(xué)會(huì)抓握，再學(xué)會(huì)投擲；兒童語言的發(fā)展一般要經(jīng)歷發(fā)音、單詞句、多詞句、簡(jiǎn)單句四個(gè)階段。

遺傳在兒童發(fā)展中的重要作用1.遺傳素質(zhì)為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳在兒童發(fā)展中的環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用1.母體環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)展的影響在母體中，胎兒的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)是通過臍帶和胎盤的半滲透薄膜從母體的血液系統(tǒng)中吸取的。自胎兒期到出生6個(gè)月，腦細(xì)胞數(shù)量的增長(zhǎng)最為迅速。研究表明，由于母親營(yíng)養(yǎng)不良，或出生后第一年中營(yíng)養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量低于正常數(shù)，有時(shí)只達(dá)到預(yù)期數(shù)量60%，母親的營(yíng)養(yǎng)還影響胎兒出生后智力的發(fā)展。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)營(yíng)養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助，另一半給以安慰劑，在她們的孩子3歲左右時(shí)進(jìn)行智力測(cè)定，給以營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助的一組，孩子智力平均分?jǐn)?shù)高于另一組（哈勒爾等1955)

孕婦患某些嚴(yán)重疾病時(shí)，常會(huì)引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎，引起胎兒患病或先天缺陷。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用1.母體環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)2、環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)新生兒身心成長(zhǎng)的影響

美國(guó)學(xué)者索爾克（Salk）曾進(jìn)行研究，讓實(shí)驗(yàn)組102名新生兒聽正常心搏聲，控制組120名新生兒不聽心搏聲，4天后，實(shí)驗(yàn)組70%的嬰兒增加了體重，控制組只有33%嬰兒增加體重，實(shí)驗(yàn)組新生兒哭泣時(shí)間占38%，控制組則占60%。根據(jù)分析，聽心搏聲對(duì)新生嬰兒的發(fā)展之所以有積極作用，是由于新生兒在出生前就熟悉母親的心搏聲，出生后聽到心搏聲而有安全感。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用2、環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)新生兒身心成長(zhǎng)的影響環(huán)境還有一些研究的實(shí)驗(yàn)說明，新生兒有一定的感覺能力，新生兒會(huì)隨著移動(dòng)的燈光而轉(zhuǎn)移視線，兩三個(gè)月的嬰兒有深度感覺，出生幾小時(shí)后就有視覺偏愛，喜歡看人面，能辨別聲音差別，能辨別氣味。如果提供適宜的豐富刺激，則有利于新生兒的發(fā)展。孤兒院的孩子表現(xiàn)出愛鬧事（如脾氣暴跺踢）打他人，更依賴大人（要求別人的留意和照顧更散漫和多動(dòng)）。因此，給新生兒提供一個(gè)豐富多變，適宜其生長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境是非常重要的。研究證明，母親作為嬰兒最親密的人，在嬰兒的發(fā)展中起著重要作用。早期接觸是一種非常愉快的經(jīng)驗(yàn)，有助于母親形成對(duì)嬰兒的情感紐帶。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有過延長(zhǎng)接觸的母親與嬰兒的關(guān)系更為緊密，他們1歲的

孩子在生理和智力發(fā)展測(cè)試中的得分也超過傳統(tǒng)做法組

的嬰兒。

還有一些研究的實(shí)驗(yàn)說明，新生兒有一定的感覺能3．環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)學(xué)前兒童的智力、個(gè)性和情感的發(fā)展有長(zhǎng)期影響美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆對(duì)近千名兒童從出生一直到成年的追蹤研究。提出了早期經(jīng)驗(yàn)與智力發(fā)展的科學(xué)假設(shè)：5歲前是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，與17歲所達(dá)到普通智力水平相比較，在4歲時(shí)就有約50%的智力，其余30%的智力是在4～8歲獲得的，而后的20%的智力是在8～17歲時(shí)獲得的。在智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期，環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響最大。兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)的成敗很大程度上取決于早期經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用3．環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)學(xué)前兒童的智力、個(gè)性和情感的又如心理學(xué)家漢特(J.McvHunt）對(duì)智力發(fā)展、變化的研究結(jié)果指出，智力是可以訓(xùn)練和變化的，不是固定的；出生后最初4年的智力發(fā)展極為迅速，對(duì)兒童以后智力的發(fā)展具存決定性影響。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用

環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童的個(gè)性傾向也有重大影響。

人類學(xué)家的一些研究也證明，如從小受成人關(guān)心的兒童，長(zhǎng)大后性格溫和，能處理好人與人之間的關(guān)系。生態(tài)學(xué)家從對(duì)動(dòng)物的研究中提出了敏感期，即有機(jī)體的潛在能力只有在某一特定時(shí)期中提供特定的刺激，才能得到最好的發(fā)展，

敏感期一般出現(xiàn)在生命的早期。又如心理學(xué)家漢特(J.McvHunt）對(duì)智力發(fā)展、變化的研嬰幼兒九大敏感期（蒙臺(tái)梭利）環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用嬰幼兒九大敏感期（蒙臺(tái)梭利）環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重學(xué)前期是人生發(fā)展最快的時(shí)期，因而環(huán)境和教育的不足所造成的損失將比人生的其他任何一個(gè)時(shí)期都大。學(xué)前期短短6年所造成的損失一般不可挽回，而人生其他年齡階段所造成的損失往往可以彌補(bǔ)。如解放前，中國(guó)一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整27年，但回到人間后約一個(gè)月就恢復(fù)了言語能力。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用學(xué)前期是人生發(fā)展最快的時(shí)期，因而環(huán)境和教育的不足所造成的損失

4.幼兒教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)育18世紀(jì)末，意大利解剖學(xué)家在解剖動(dòng)物時(shí)發(fā)現(xiàn)，受過訓(xùn)練的動(dòng)物的腦皺壁較多，小腦也比較發(fā)達(dá)。動(dòng)物學(xué)家哈羅曾用幼猴做實(shí)驗(yàn)，他將幼猴進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，使幼猴不能接觸同類，結(jié)果這些幼猴學(xué)習(xí)能力差，性格孤僻，易受驚嚇，求偶和交配行為也不正常。人們對(duì)波斯貓、蘇格蘭犬、黑猩猩、老鼠等動(dòng)物也做過同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果均表明，早期經(jīng)驗(yàn)的缺失對(duì)它們的影響終身難以彌補(bǔ)。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用4.幼兒教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)5.學(xué)前教育能早期發(fā)現(xiàn)并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實(shí)施糾偏和補(bǔ)償教育學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)教育，可以對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的追蹤觀察和對(duì)比觀察，通過測(cè)試盡早發(fā)現(xiàn)缺陷兒童。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可以對(duì)這些缺陷兒進(jìn)行矯治和特殊教育，聽力訓(xùn)練、視力訓(xùn)練、盲文啞語教育、智力恢復(fù)教育等。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用5.學(xué)前教育能早期發(fā)現(xiàn)并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實(shí)施糾偏和（二）學(xué)前教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的作用學(xué)前教育有著回報(bào)率較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：芝加哥親子中心通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育是經(jīng)濟(jì)收益率最多的階段。在考慮通脹因素的情況下，對(duì)學(xué)前教育每投入1美元，15—18年后所獲得的收益是7.14美元，其中社會(huì)獲得的收益是3.85美元，幼兒及其家庭獲得的收益是3.29美元。初學(xué)者研究方案的研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育的投入收益是1：4。艾爾密拉的出生前和早期嬰兒項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育的投入收益是1：5。在高瞻/佩里幼兒教育項(xiàng)目中，研究者在123名低收入貧困黑人中隨機(jī)抽取了58名兒童（實(shí)驗(yàn)組），讓他們?cè)?歲和4歲的時(shí)候參與接受高質(zhì)量的學(xué)前教育項(xiàng)目，而另外的65名兒童（控制組）沒有接受學(xué)前教育項(xiàng)目，經(jīng)過追蹤研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)貧困兒童成年后的學(xué)業(yè)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)狀況、犯罪率減少、婦女就業(yè)、

家庭質(zhì)量和健康狀況均有積極影響，讓兒童終生受益。（二）學(xué)前教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的作用學(xué)前教育有著回報(bào)三、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù)三、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù)（1）學(xué)前教育的奠基性和教育性（一）學(xué)前教育的性質(zhì)（1）學(xué)前教育的奠基性和教育性（一）學(xué)前教育的性質(zhì)學(xué)前教育對(duì)于兒童以后的成長(zhǎng)與成功，尤其是對(duì)于小學(xué)教育具有特別有益的影響學(xué)前教育又不完全等同于學(xué)校教育。其一，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象與學(xué)校有較大區(qū)別，其教育對(duì)象為生長(zhǎng)發(fā)育和心理特征都處于明顯未成熟階段，沒有自我保護(hù)能力和生活自理能力，需要依賴成人保護(hù)和照料的兒童。其二，學(xué)前教育不同于學(xué)校教育之處是具有保育的性質(zhì)。幼兒園的特點(diǎn)就在于它是保育與教育并行的機(jī)構(gòu)。（一）學(xué)前教育的性質(zhì)學(xué)前教育對(duì)于兒童以后的成長(zhǎng)與成功，尤其是對(duì)于小學(xué)教育具有特別

19世紀(jì)中葉以后，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)以來，學(xué)前教育逐漸發(fā)展成為公眾的責(zé)任和社會(huì)公共事業(yè)。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，目前越來越多的國(guó)家都將學(xué)前教育列入社會(huì)公共事業(yè)的范疇，視其為公益性或準(zhǔn)公益性公共事業(yè)。根據(jù)社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)達(dá)程度等因素，有些國(guó)家將學(xué)前教育作為完全公益性公共事業(yè)，其學(xué)前教育完全具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性。（一）學(xué)前教育的性質(zhì)19世紀(jì)中葉以后，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)以來，學(xué)前教育逐幼兒園的保教任務(wù)及要求：這一時(shí)期的兒童生長(zhǎng)速度比以前緩慢；腦的功能雖不斷趨向成熟，但仍易疲勞；各種心理過程帶有具體形象和不隨意的特點(diǎn)，抽象概括和隨意的思維剛剛萌發(fā)；3、4歲已能掌握全部語音，5、6歲時(shí)連貫性口頭語言的表達(dá)能力有較大的提高；情感容易激動(dòng)、變化、外露而不穩(wěn)定，道德感、美感、理智感開始形成，堅(jiān)持性、自制力發(fā)展較快；個(gè)性傾向開始萌芽，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)；逐步參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，游戲是最好的活動(dòng)形式。（二）學(xué)前教育的任務(wù)幼兒園的保教任務(wù)及要求：這一時(shí)期的兒童生長(zhǎng)速度比以

1996年原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標(biāo)是：“實(shí)現(xiàn)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件?！?/p>

l．促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展（1）體育目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣?！保?）智育目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力”，“培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力?！保ǘW(xué)前教育的任務(wù)1996年原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明(3)德育目標(biāo)。在情感、品德、行為、習(xí)慣乃至性格培養(yǎng)上都提出了具體要求(4)美育目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”。（二）學(xué)前教育的任務(wù)

2．為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

現(xiàn)在的家長(zhǎng)不僅迫切希望有時(shí)間進(jìn)修、提高自己的文化科技水平，而且迫切希望自己的子女能受到良好的教育。3．為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)《規(guī)程》第29條明確規(guī)定：“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接”。(3)德育目標(biāo)。（二）學(xué)前教育的任務(wù)2．為幼兒家長(zhǎng)工作、1、與國(guó)際趨勢(shì)基本一致，但發(fā)展水平很低(1)福利性和公益性正在消失或基本消失（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)、定位的實(shí)際狀況1、與國(guó)際趨勢(shì)基本一致，但發(fā)展水平很低（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)、定位的實(shí)際狀況（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)、定位的實(shí)際狀況三、學(xué)前教育的價(jià)值三、學(xué)前教育的價(jià)值您在哪里學(xué)到了一生中最重要的東西？1987年1月，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最重要的東西”，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園”，“在幼兒園您學(xué)到了什么？”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說：我學(xué)的全部東西就是這些?！睂W(xué)前教育的價(jià)值您在哪里學(xué)到了一生中最重要的東西？1987年1月，7（一）學(xué)前教育價(jià)值及其屬性

學(xué)前教育價(jià)值就是學(xué)前教育滿足人們需要的這種關(guān)系屬性，即學(xué)前教育與人（幼兒、成人）和社會(huì)需要之間的關(guān)系。具體來說，即學(xué)前教育在不同社會(huì)歷史條件下其功用性如何，一方面是對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，一方面是對(duì)社會(huì)需要的滿足及作用。（一）學(xué)前教育價(jià)值及其屬性學(xué)前教育價(jià)值就是學(xué)前教1．功用性。這是學(xué)前教育根本的屬性。通俗地講，即是學(xué)前教育于幼兒、

家長(zhǎng)、教育者及社會(huì)有一定的用處。它能滿足上述方方面面不同的需要

。這種功用性不是固定不變的，在不同條件下會(huì)發(fā)生一些變化，有時(shí)變

化還相當(dāng)大。2．客觀性。人類培養(yǎng)幼兒的需要是客觀的，學(xué)前教育能夠滿足人們的這一

需要也是客觀的。不論人們是否意識(shí)到、是否承認(rèn)，只要舉辦了學(xué)前教

育，它便要產(chǎn)生一定作用。因此，人類必須對(duì)學(xué)前教育價(jià)值進(jìn)行選擇和

控制，加以優(yōu)化。

學(xué)前教育的屬性1．功用性。這是學(xué)前教育根本的屬性。通俗地講，即是學(xué)前教育于3．社會(huì)性。學(xué)前教育是人類有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，離不開社會(huì)。其價(jià)

值形式、特點(diǎn)受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、人文觀點(diǎn)、文化因素等方面

制約，具有一定階級(jí)性（階級(jí)社會(huì)中）、階層性，乃至地域性、

民族性。4．歷史性。學(xué)前教育的功用性、社會(huì)性、階級(jí)性等都是隨社會(huì)歷史

變化而變化的。因此，它具有歷史性特征。在不同歷史條件下，

人們認(rèn)識(shí)發(fā)展水平不同，使教育價(jià)值也具有了不同特點(diǎn)。學(xué)前教育的屬性3．社會(huì)性。學(xué)前教育是人類有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，離不開社會(huì)。其價(jià)（二）學(xué)前教育價(jià)值類型1.從價(jià)值的直接性、間接性方面看，學(xué)前教育價(jià)值可劃分為內(nèi)在價(jià)值和工

具價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值即促進(jìn)幼兒身心和諧和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值；工具價(jià)值即

為以后發(fā)展打基礎(chǔ)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，也稱外在價(jià)值。2.根據(jù)不同的社會(huì)功能，學(xué)前教育具有政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、

服務(wù)價(jià)值等等。3.從教育內(nèi)容方面分，學(xué)前教育表現(xiàn)為育德、育智、育體、育美等方面的

價(jià)值。4.就價(jià)值的追求而論，學(xué)前教育有理想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。理想價(jià)值即教育

最大限度地符合人們理想追求的功效；而現(xiàn)實(shí)價(jià)值則是

在實(shí)際中學(xué)前教育最終產(chǎn)生的功效。（二）學(xué)前教育價(jià)值類型1.從價(jià)值的直接性、間接性方面看，學(xué)前（三）學(xué)前教育價(jià)值的歷史考察及我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)W前教育價(jià)值的階段變遷1．追求工具性價(jià)值階段這個(gè)階段從原始社會(huì)始，直至歐洲中世紀(jì)結(jié)束。2．重視學(xué)前教育內(nèi)在價(jià)值的孕育階段文藝復(fù)興最突出的特征是主張以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)人的身心的解放和全面發(fā)展。瑞士著名的民主主義教育家裴斯泰洛奇是盧梭教育思想的主要傳播者。他主張熱愛兒童，認(rèn)為教育的價(jià)值在于適應(yīng)自然，教育的首要功能是促進(jìn)人的發(fā)展，尤其是人的能力的發(fā)展。

“幼兒教育之父”福祿培爾，幼兒園的創(chuàng)始人，近代學(xué)前教

育理論的奠基人，他把自己畢生的心血獻(xiàn)給了幼兒教育

事業(yè)。他認(rèn)為教育本質(zhì)就是兒童內(nèi)在本質(zhì)的發(fā)展，

強(qiáng)調(diào)兒童的自我活動(dòng)、創(chuàng)造和自然發(fā)展。

（三）學(xué)前教育價(jià)值的歷史考察及我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)W前盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)回到自然，適應(yīng)自然，乃至建立在自然的基礎(chǔ)之上。教育上的自然，主要是指兒童的天性，即適應(yīng)兒童發(fā)展的自然進(jìn)程和年齡特點(diǎn)，發(fā)掘兒童的自然本性。教育的價(jià)值在于培養(yǎng)“自然人”，其特點(diǎn)有三：其一，是不受傳統(tǒng)束縛而率性（按本性）發(fā)展的人；其二，是有自身價(jià)值的獨(dú)立實(shí)體，是非等級(jí)、非階級(jí)，非固定職業(yè)的人；其三，是體腦發(fā)達(dá)，身心兩健的人。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)回到自然，適應(yīng)自然，乃至建立在自然的基礎(chǔ)之上3．兒童中心價(jià)值的確立階段1924年各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)兒童身心必須得到正常發(fā)育瑞典婦女活動(dòng)家、教育家愛倫凱呼吁保護(hù)母親和兒童，他創(chuàng)作的《兒童的世紀(jì)》（1900年），被視為新教育的經(jīng)典作品。并在書中預(yù)言“20世紀(jì)將成為兒童的世紀(jì)”。她竭力倡導(dǎo)自由的教育，主張建立以兒童為中心的理想學(xué)校，改造舊式的課堂教學(xué)，提出兒童天性善良，要求尊重兒童的天性，尊重兒童的個(gè)性，保護(hù)兒童的權(quán)利。意大利蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)杰出的幼兒教育家，推動(dòng)了新教育運(yùn)動(dòng)及兒童教育的發(fā)展。她強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育方法，認(rèn)為教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中都能得自我發(fā)展的自由。教師的基本任務(wù)就是為兒童提供一個(gè)最有利的外部環(huán)境。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷3．兒童中心價(jià)值的確立階段1924年各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)不管是進(jìn)步教育還是新教育，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童天性、本能的遵循，發(fā)展兒童的興趣，給予兒童自由。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷4．兒童的自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合的探索20世紀(jì)中葉以來，新技術(shù)革命和社會(huì)生產(chǎn)力巨大發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了前所未有的要求。這一時(shí)期，幼兒教育不僅重視兒童的自我價(jià)值，同時(shí)也重視社會(huì)價(jià)值，注重二者的結(jié)合。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，片面地強(qiáng)調(diào)兒童本位價(jià)值和社會(huì)本位價(jià)值都是不足取的。不管是進(jìn)步教育還是新教育，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷20世紀(jì)50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)了不少共性：(1)確立了幼兒教育在國(guó)民教育（乃至終生教育）中的奠基地位，幼教事業(yè)

的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)價(jià)值得到肯定，在政府部門落了戶，發(fā)展的計(jì)劃性、目的性

大大增強(qiáng)；(2)充分發(fā)揮幼兒教育的各種價(jià)值作用：教育、保育、補(bǔ)償、治療等；(3)小幼銜接和為小學(xué)作準(zhǔn)備得到高度重視。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷20世紀(jì)50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向

關(guān)于學(xué)前教育價(jià)值的內(nèi)容，《幼兒園工作規(guī)程》提出的幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為幼兒家長(zhǎng)安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件。是偏重內(nèi)在價(jià)值，還是偏重工具價(jià)值，抑或平均“用力”？

所謂“人的教育”，重在喚起人之天賦，發(fā)展人之天性，開啟人之智慧，目的是達(dá)到兒童身心和諧發(fā)展。而“人力教育”則強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，即通過教育，塑造出社會(huì)所需要的具體的國(guó)民或公民，如商人、工人、新式農(nóng)民、士兵等等。我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向關(guān)于學(xué)前教育價(jià)值的內(nèi)容，《幼兒教育應(yīng)該以發(fā)展幼兒內(nèi)在價(jià)值和個(gè)性和諧為主要價(jià)值定向，但這并不是要完全拋棄社會(huì)價(jià)值。由于教育的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值始終是要統(tǒng)一的，因此，一個(gè)自由發(fā)展的人，必然是社會(huì)化程度高的人。我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)W前教育是全面啟蒙、全面奠基的教育，必須把內(nèi)在價(jià)值的獲得置于首位。這好比一棵嫩芽，其主要任務(wù)是生長(zhǎng)，而不是馬上結(jié)果。內(nèi)在價(jià)值是根本性的，它著眼于幼兒園中的健全發(fā)展和幸福獲得。值得注意的是，社會(huì)性是兒童本質(zhì)的重要部分。發(fā)展幼兒的社會(huì)性不等于發(fā)展學(xué)前教育的工具性價(jià)值。發(fā)展社會(huì)性是學(xué)前教育內(nèi)在價(jià)值的構(gòu)成之一。幼兒教育應(yīng)該以發(fā)展幼兒內(nèi)在價(jià)值和個(gè)性和諧為主要價(jià)值定我國(guó)以前的學(xué)前教育，從總體上講是偏重工具性價(jià)值，其中相當(dāng)突出的一點(diǎn)是過多地考慮社會(huì)需要，而對(duì)幼兒本身卻極大地忽視了。尤其是落后和邊遠(yuǎn)地區(qū)．教育實(shí)踐反映出對(duì)幼兒重視不足，教育仍在追求功利，或迎合家長(zhǎng)的功利需要。相對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)和家庭教育較多地傾向于工具性價(jià)值的獲得。我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向我國(guó)以前的學(xué)前教育，從總體上講是偏重工具性價(jià)值，其中相當(dāng)突出

價(jià)值問題是學(xué)前教育的核心問題，必須牢固確立學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值論，這是課程觀、教育觀等問題的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒體、智、德、美等全面和諧發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障和前提。我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向價(jià)值問題是學(xué)前教育的核心問題，必須牢固中國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀一、中國(guó)學(xué)前教育目前處于快速發(fā)展期2010年，國(guó)家發(fā)表了“國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見”，把發(fā)展學(xué)前教育擺在社會(huì)發(fā)展中更加重要的位置。教育部制定了學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。三年計(jì)劃的實(shí)施，有力地推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)：（一）增加了經(jīng)費(fèi)投入（二）增加了學(xué)前教育的普惠性資源（三）加強(qiáng)了院校學(xué)前教育師資建設(shè)（四）制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)了幼兒園

保教質(zhì)量的提高（五）民辦幼兒園在國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展中做出重大貢獻(xiàn)中國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀一、中國(guó)學(xué)前教育目前處于快速發(fā)展期二、中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要問題（一）各省份學(xué)前教育發(fā)展水平差距顯著，滬京津蘇浙發(fā)展水平最高、

青甘瓊滇發(fā)展水平最低（二）各省市學(xué)前教育綜合發(fā)展與教育發(fā)展不完全協(xié)調(diào)，滬京閩津蘇最為

協(xié)調(diào)，新青內(nèi)蒙古最不協(xié)調(diào)（三）幼兒園發(fā)展不平衡，學(xué)前教育的公平性難以保證（四）民辦幼兒園管理問題突出，導(dǎo)致學(xué)前教育市場(chǎng)亂象（五）0～3歲早期教育服務(wù)缺失，難以滿足社會(huì)需要（六）農(nóng)村學(xué)前教育問題嚴(yán)重（七）公辦、民辦幼兒教師工資待遇方面中國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀二、中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要問題（六）農(nóng)村學(xué)前教育問題嚴(yán)重中國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育價(jià)值取向與理念的誤區(qū)一、學(xué)前教育功利化二、學(xué)前教育小學(xué)化三、學(xué)前教育兩極分化四、農(nóng)村學(xué)前教育問題中國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育價(jià)值取向與理念的誤區(qū)一、學(xué)前教育功利化學(xué)前教育應(yīng)有的價(jià)值取向價(jià)值取向問題是教育領(lǐng)域中最核心的問題，因?yàn)榻逃顒?dòng)始終是一種價(jià)值選擇活動(dòng)，人們的教育行為總是受到一定的教育價(jià)值取向的影響和支配。學(xué)前教育是全面啟蒙、奠定基礎(chǔ)的教育,應(yīng)該以幼兒為本，把其內(nèi)在價(jià)值的獲得——即促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展——作為主要的價(jià)值取向。但是現(xiàn)實(shí)生活中，有些幼兒老師缺乏對(duì)學(xué)前教育的深刻理解，沒有樹立學(xué)前教育正確的理念和價(jià)值觀，在其工作中體現(xiàn)的往往不是用符合師德要求和教育規(guī)律的東西來對(duì)待兒童，體現(xiàn)的反而是缺師德、反教育、違法紀(jì)的做法。學(xué)前教育應(yīng)有的價(jià)值取向價(jià)值取向問題是教育領(lǐng)域中最核心的

四、學(xué)前教育價(jià)值取向下的“四觀”四、學(xué)前教育價(jià)值取向下的兒童觀發(fā)展觀教學(xué)觀教師觀學(xué)前教育價(jià)值取向下的“四觀”兒童觀學(xué)前教育價(jià)值取向下的“四觀”三大基本理念1.關(guān)注兒童發(fā)展。2.強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。3.重視以學(xué)定教。從兒童的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面評(píng)價(jià).三大基本理念1.關(guān)注兒童發(fā)展。（一）科學(xué)的兒童觀兒童是發(fā)展的人；

1.兒童的身心發(fā)展是有規(guī)律的；

2.兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

3.兒童是出于發(fā)展過程中的人。

兒童是獨(dú)特的人

1.兒童是完整的人；

2.每個(gè)兒童都有自身的獨(dú)特性；

3.兒童與成人之間存在著巨大的差異。兒童是具有獨(dú)立意義的人

1.每個(gè)兒童都是獨(dú)立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教

師任意捏塑；

2.兒童是學(xué)習(xí)的主體；

3.兒童是權(quán)責(zé)主體。（一）科學(xué)的兒童觀兒童是發(fā)展的人；

1.兒童的身心發(fā)展是有規(guī)“發(fā)展”的涵義全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展?！皩W(xué)生為本”的涵義：價(jià)值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度尊重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生。（二）科學(xué)的發(fā)展觀“發(fā)展”的涵義全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。其中“對(duì)話和游戲”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。1.整合教學(xué)；2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系；3.構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標(biāo)體系（結(jié)論和過程統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一）；4.構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。（三）科學(xué)的教學(xué)觀教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。其中“對(duì)新課程中教師的新角色1.學(xué)習(xí)者；2.研究者；3.組織者（學(xué)習(xí)）；4.引導(dǎo)者（學(xué)習(xí)）；5.催化者（兒童）；6.促進(jìn)者（兒童）；7.實(shí)踐者（反思性）；8.開發(fā)者（課程）。（四）科學(xué)的教師觀新課程中教師的新角色（四）科學(xué)的教師觀教育要重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力，要讓兒童感受到愛、溫暖和舒適，任何人不能打罵孩子。崇尚寓教于樂，不說教，重體驗(yàn)?！巴媸呛⒆觽兊臋?quán)力，會(huì)玩的孩子更有創(chuàng)造力”。在玩中培養(yǎng)兒童的自尊心、自信心、創(chuàng)造力、公民意識(shí)、合作精神。充分保護(hù)兒童享有戶外活動(dòng)的權(quán)利，兒童的戶外活動(dòng)風(fēng)雨無阻。重視融合教育、規(guī)則教育。（四）科學(xué)的教師觀教育要重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力，要讓兒童感受到愛、溫學(xué)前教育的價(jià)值首先應(yīng)該是為了兒童個(gè)體身心健康的發(fā)展，為了兒童生命質(zhì)量的提升，這才是學(xué)前教育最基本的、第一位的任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)科知識(shí)取向、社會(huì)取向的價(jià)值觀必須讓于兒童個(gè)體發(fā)展取向的價(jià)值觀。以幼兒為本，樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀和理念，是每個(gè)幼兒教師做好保教工作最重要的事情。結(jié)語學(xué)前教育的價(jià)值首先應(yīng)該是為了兒童個(gè)體身心健康的發(fā)展，為感謝聆聽！感謝聆聽！學(xué)前教育的意義與價(jià)值學(xué)前教育的意義與價(jià)值一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析二、學(xué)前教育的意義三、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù)四、學(xué)前教育的價(jià)值目錄五、學(xué)前教育價(jià)值取向下的“四觀”一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析二、學(xué)前教育的意義三、學(xué)前教育的性質(zhì)與印度狼孩1920年9月19日，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。年長(zhǎng)的估計(jì)8歲，年幼的一歲半。大概都是在生后半年被狼銜去的。兩人回到人類世界后，都在孤兒院里養(yǎng)育，分別取名為卡瑪拉與阿瑪拉。她們的言語、動(dòng)作姿勢(shì)、情緒反應(yīng)等方面都能看出很明顯的狼的生活痕跡。她們不會(huì)說話，發(fā)音獨(dú)特，不是人的聲音。不會(huì)用手，也不會(huì)直立行走，只能依靠?jī)墒?、兩腳或兩手、兩膝爬行。她們懼怕人，對(duì)于狗、貓似乎特別有親近感，其次中小孩。白天她們一動(dòng)也不動(dòng)，一到夜間，到處亂竄，像狼那樣嚎叫，人的行為和習(xí)慣幾乎沒有，而具有不完全的狼的習(xí)性。印度狼孩1920年9月19日，在印度加爾各答西面約1這兩個(gè)狼孩回到人類社會(huì)以后，辛格牧師夫婦倆為使兩個(gè)狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，作出了各種各樣的嘗試。阿拉瑪?shù)降?個(gè)月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第11個(gè)月，阿瑪拉就死去了?？ì斃趦赡旰螅艜?huì)發(fā)兩個(gè)單詞（“波、波”和叫牧師夫人“媽”）。4年后掌握了6個(gè)單詞，第7年學(xué)會(huì)45個(gè)單詞。她動(dòng)作姿勢(shì)的變化也很緩慢。1年4個(gè)月時(shí)，只會(huì)使用兩膝步行。1年7個(gè)月后，可以靠支撐兩腳站起來。不用支撐的站立，是在2年7個(gè)月后；到兩腳步行，竟費(fèi)了5年的時(shí)間，但快跑時(shí)又會(huì)用四肢。經(jīng)過5年，她能照料孤兒院幼小兒童了。她會(huì)為跑腿受到贊揚(yáng)而高興，為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。這些行為表明，卡瑪拉正在改變野孩的習(xí)性，顯示出獲得了人的感情和需要進(jìn)步的樣子。大女孩卡瑪拉一直活到17歲。但她直到死時(shí)還沒真正學(xué)會(huì)說話，智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。中國(guó)也有類似狼孩、豬孩的報(bào)道，結(jié)果和印度狼孩大致相似。在大腦結(jié)構(gòu)上，這個(gè)狼孩和同齡人沒多大差別。一個(gè)10歲兒童的大腦在重量和容量上已達(dá)成人的95％，腦細(xì)胞間的神經(jīng)纖維發(fā)育也

接近完成。只是因?yàn)槔呛㈤L(zhǎng)期脫離人類社會(huì)，大腦的功能得

不到開發(fā)，智力也就低下。這兩個(gè)狼孩回到人類社會(huì)以后，辛格牧師夫婦倆為使兩個(gè)美國(guó)教育家大衛(wèi).維卡特以處境不利兒童為對(duì)象的長(zhǎng)達(dá)20年的早期教育補(bǔ)償研究：美國(guó)教育家大衛(wèi).維卡特以處境不利兒童為對(duì)象，研究早期補(bǔ)償教育能否打破消極的貧窮循環(huán)（即童年的貧窮常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致成年期的貧窮如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活、單身母親以及吸毒犯罪等）。他在長(zhǎng)達(dá)20年的追蹤研究中得出結(jié)論：早期補(bǔ)償教育無論對(duì)個(gè)體還是對(duì)社會(huì)來說，都有重要和積極的意義。與控制組的幼兒相比較，參加早期補(bǔ)償教育計(jì)劃的幼兒，其發(fā)展、受教育的程度均高于控制組；他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度更積極，更愿意談?wù)搶W(xué)校，用在家庭作業(yè)上的時(shí)間更長(zhǎng)，在學(xué)校的表現(xiàn)更令父母滿意；在他們成人后，他們的月收入和結(jié)婚組成家庭的人數(shù)明顯高于控制組，接受政府救濟(jì)的人數(shù)、失業(yè)率和犯罪率也明顯少于控制組。較成功的打破了貧窮的循環(huán)圈。通過綜合評(píng)價(jià)各方面的效益，早期補(bǔ)償教育投入和產(chǎn)出比例是1:7.16，即在學(xué)前期每投入1美元，可對(duì)兒童以后的發(fā)展產(chǎn)生7美元多的收益。美國(guó)教育家大衛(wèi).維卡特以處境不利兒童為對(duì)象的長(zhǎng)達(dá)20年的早期一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析一、學(xué)前教育關(guān)鍵詞解析學(xué)前教育的概念學(xué)前教育的目標(biāo)學(xué)前教育的內(nèi)容學(xué)前教育的任務(wù)學(xué)前教育的原則學(xué)前教育的價(jià)值學(xué)前教育的意義與價(jià)值課件（一）學(xué)前教育的概念

廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，它來自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面。狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。（一）學(xué)前教育的概念廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)

對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（二）學(xué)前教育的目標(biāo)對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展（二）學(xué)前教育的目1.體育，指向于人的身體的發(fā)展過程，提高幼兒健康水平為目的。內(nèi)容主要包括生活護(hù)理、幼兒體育活動(dòng)、健康教育、衛(wèi)生保健工作等。2.智育，指向人的認(rèn)知發(fā)展過程，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的。智育的內(nèi)容主要包括感覺教育、語言交往能力的培養(yǎng)、增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力等。3.德育是指向于人的社會(huì)性發(fā)展過程，培養(yǎng)和塑造兒童道德人格為目的。德育的內(nèi)容主要包括文明禮貌教育、友愛教育、集體生活、品質(zhì)和性格、愛國(guó)愛家情感的萌發(fā)等。4.美育指向人的審美能力的發(fā)展過程，以培養(yǎng)和發(fā)展人的審美能力為主要目標(biāo)。德育的內(nèi)容主要包括自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、形式美等。（三）學(xué)前教育的內(nèi)容1.體育，指向于人的身體的發(fā)展過程，提高幼兒健康水平為目的。1.保障學(xué)前兒童生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本權(quán)利；2.促進(jìn)學(xué)前兒童和諧全面發(fā)展；3.為入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；4.延長(zhǎng)教育年限，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；5.整合社會(huì)資源，提高素質(zhì)教育水平。（四）學(xué)前教育的任務(wù)1.保障學(xué)前兒童生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本權(quán)利；（四）學(xué)前教育1.使所有幼兒均能適應(yīng)的原則；2.促進(jìn)思維的原則；3.依靠自身發(fā)展的原則；4.重視能力培養(yǎng)的原則；5.面向未來的原則；6.追求人格平衡發(fā)展的原則。（五）學(xué)前教育的原則1.使所有幼兒均能適應(yīng)的原則；（五）學(xué)前教育的原則學(xué)前教育價(jià)值：在我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。學(xué)前教育為人的一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、提高人才資源的水平做出貢獻(xiàn)。同時(shí)學(xué)前教育是兒童教育的開始，科學(xué)、合適的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有個(gè)好的開始，所以具有先導(dǎo)性，也有利于后續(xù)教育的展開。

（六）學(xué)前教育的價(jià)值學(xué)前教育價(jià)值：在我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育

學(xué)前教育價(jià)值的類型從價(jià)值的直接性、間接性方面看，分為個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。從社會(huì)因素的學(xué)前教育具有政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、服務(wù)價(jià)值等。從教育內(nèi)容方面分，育德、育智、育體、育美等方面的價(jià)值。就期望而言，學(xué)前教育有理想價(jià)值和實(shí)際價(jià)值。（六）學(xué)前教育的價(jià)值（六）學(xué)前教育的價(jià)值

二、學(xué)前教育的意義二、學(xué)前教育的意義嬰兒期：0~3歲青年期：18歲—40歲幼兒期：3~6歲中年期：41—65歲兒童期：7~11歲老年期：66歲以后少年期：12~15歲

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出新的年齡分段:44歲以下為青年人，45歲至59歲為中年人，60歲至74歲為年輕老年人，75歲至89歲為老年人，90歲以上為長(zhǎng)壽老人。人的年齡分階（我國(guó)）學(xué)前教育是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織

的活動(dòng)和施加的影響。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒、

幼兒。嬰兒期：0~3歲青年期：18歲—40歲人（一）學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的作用兒童身心發(fā)展：是指兒童身體、心理和社會(huì)性發(fā)展的過程，包括先天的和后天特性的全部量變和質(zhì)變。身體發(fā)展包括身體形態(tài)方面的成長(zhǎng)，如身高、體重、身體的外部形態(tài)的變化；身體各組織、器官的發(fā)育；體質(zhì)的增加和各種運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展等等。心理發(fā)展包括心理過程各種機(jī)能的發(fā)展，如感知覺、記憶、注意、思維、想象、情緒情感、意志等，以及個(gè)性心理的發(fā)展，如能力、性格、氣質(zhì)、興趣、需要、動(dòng)機(jī)等。社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)社會(huì)、群體與他人的態(tài)度，社會(huì)交往能力的發(fā)展以及社會(huì)行為規(guī)范的習(xí)得等方面。（一）學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的作用兒童身心發(fā)1.遺傳素質(zhì)為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)兒童身心發(fā)展有一定的影響。3.遺傳素質(zhì)決定了兒童身心發(fā)展的基本過程如腿腳動(dòng)作的發(fā)展，幼兒總是先學(xué)會(huì)爬，再學(xué)會(huì)坐，而后學(xué)會(huì)站立、走和跑；兒童手的動(dòng)作發(fā)展則是先學(xué)會(huì)抓握，再學(xué)會(huì)投擲；兒童語言的發(fā)展一般要經(jīng)歷發(fā)音、單詞句、多詞句、簡(jiǎn)單句四個(gè)階段。

遺傳在兒童發(fā)展中的重要作用1.遺傳素質(zhì)為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳在兒童發(fā)展中的環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用1.母體環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)展的影響在母體中，胎兒的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)是通過臍帶和胎盤的半滲透薄膜從母體的血液系統(tǒng)中吸取的。自胎兒期到出生6個(gè)月，腦細(xì)胞數(shù)量的增長(zhǎng)最為迅速。研究表明，由于母親營(yíng)養(yǎng)不良，或出生后第一年中營(yíng)養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量低于正常數(shù)，有時(shí)只達(dá)到預(yù)期數(shù)量60%，母親的營(yíng)養(yǎng)還影響胎兒出生后智力的發(fā)展。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)營(yíng)養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助，另一半給以安慰劑，在她們的孩子3歲左右時(shí)進(jìn)行智力測(cè)定，給以營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助的一組，孩子智力平均分?jǐn)?shù)高于另一組（哈勒爾等1955)

孕婦患某些嚴(yán)重疾病時(shí)，常會(huì)引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎，引起胎兒患病或先天缺陷。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用1.母體環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)2、環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)新生兒身心成長(zhǎng)的影響

美國(guó)學(xué)者索爾克（Salk）曾進(jìn)行研究，讓實(shí)驗(yàn)組102名新生兒聽正常心搏聲，控制組120名新生兒不聽心搏聲，4天后，實(shí)驗(yàn)組70%的嬰兒增加了體重，控制組只有33%嬰兒增加體重，實(shí)驗(yàn)組新生兒哭泣時(shí)間占38%，控制組則占60%。根據(jù)分析，聽心搏聲對(duì)新生嬰兒的發(fā)展之所以有積極作用，是由于新生兒在出生前就熟悉母親的心搏聲，出生后聽到心搏聲而有安全感。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用2、環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)新生兒身心成長(zhǎng)的影響環(huán)境還有一些研究的實(shí)驗(yàn)說明，新生兒有一定的感覺能力，新生兒會(huì)隨著移動(dòng)的燈光而轉(zhuǎn)移視線，兩三個(gè)月的嬰兒有深度感覺，出生幾小時(shí)后就有視覺偏愛，喜歡看人面，能辨別聲音差別，能辨別氣味。如果提供適宜的豐富刺激，則有利于新生兒的發(fā)展。孤兒院的孩子表現(xiàn)出愛鬧事（如脾氣暴跺踢）打他人，更依賴大人（要求別人的留意和照顧更散漫和多動(dòng)）。因此，給新生兒提供一個(gè)豐富多變，適宜其生長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境是非常重要的。研究證明，母親作為嬰兒最親密的人，在嬰兒的發(fā)展中起著重要作用。早期接觸是一種非常愉快的經(jīng)驗(yàn)，有助于母親形成對(duì)嬰兒的情感紐帶。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有過延長(zhǎng)接觸的母親與嬰兒的關(guān)系更為緊密，他們1歲的

孩子在生理和智力發(fā)展測(cè)試中的得分也超過傳統(tǒng)做法組

的嬰兒。

還有一些研究的實(shí)驗(yàn)說明，新生兒有一定的感覺能3．環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)學(xué)前兒童的智力、個(gè)性和情感的發(fā)展有長(zhǎng)期影響美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆對(duì)近千名兒童從出生一直到成年的追蹤研究。提出了早期經(jīng)驗(yàn)與智力發(fā)展的科學(xué)假設(shè)：5歲前是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，與17歲所達(dá)到普通智力水平相比較，在4歲時(shí)就有約50%的智力，其余30%的智力是在4～8歲獲得的，而后的20%的智力是在8～17歲時(shí)獲得的。在智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期，環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響最大。兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)的成敗很大程度上取決于早期經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用3．環(huán)境和教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）對(duì)學(xué)前兒童的智力、個(gè)性和情感的又如心理學(xué)家漢特(J.McvHunt）對(duì)智力發(fā)展、變化的研究結(jié)果指出，智力是可以訓(xùn)練和變化的，不是固定的；出生后最初4年的智力發(fā)展極為迅速，對(duì)兒童以后智力的發(fā)展具存決定性影響。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用

環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童的個(gè)性傾向也有重大影響。

人類學(xué)家的一些研究也證明，如從小受成人關(guān)心的兒童，長(zhǎng)大后性格溫和，能處理好人與人之間的關(guān)系。生態(tài)學(xué)家從對(duì)動(dòng)物的研究中提出了敏感期，即有機(jī)體的潛在能力只有在某一特定時(shí)期中提供特定的刺激，才能得到最好的發(fā)展，

敏感期一般出現(xiàn)在生命的早期。又如心理學(xué)家漢特(J.McvHunt）對(duì)智力發(fā)展、變化的研嬰幼兒九大敏感期（蒙臺(tái)梭利）環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用嬰幼兒九大敏感期（蒙臺(tái)梭利）環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重學(xué)前期是人生發(fā)展最快的時(shí)期，因而環(huán)境和教育的不足所造成的損失將比人生的其他任何一個(gè)時(shí)期都大。學(xué)前期短短6年所造成的損失一般不可挽回，而人生其他年齡階段所造成的損失往往可以彌補(bǔ)。如解放前，中國(guó)一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整27年，但回到人間后約一個(gè)月就恢復(fù)了言語能力。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用學(xué)前期是人生發(fā)展最快的時(shí)期，因而環(huán)境和教育的不足所造成的損失

4.幼兒教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)育18世紀(jì)末，意大利解剖學(xué)家在解剖動(dòng)物時(shí)發(fā)現(xiàn)，受過訓(xùn)練的動(dòng)物的腦皺壁較多，小腦也比較發(fā)達(dá)。動(dòng)物學(xué)家哈羅曾用幼猴做實(shí)驗(yàn)，他將幼猴進(jìn)行隔離飼養(yǎng)，使幼猴不能接觸同類，結(jié)果這些幼猴學(xué)習(xí)能力差，性格孤僻，易受驚嚇，求偶和交配行為也不正常。人們對(duì)波斯貓、蘇格蘭犬、黑猩猩、老鼠等動(dòng)物也做過同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果均表明，早期經(jīng)驗(yàn)的缺失對(duì)它們的影響終身難以彌補(bǔ)。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用4.幼兒教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)5.學(xué)前教育能早期發(fā)現(xiàn)并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實(shí)施糾偏和補(bǔ)償教育學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)教育，可以對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的追蹤觀察和對(duì)比觀察，通過測(cè)試盡早發(fā)現(xiàn)缺陷兒童。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可以對(duì)這些缺陷兒進(jìn)行矯治和特殊教育，聽力訓(xùn)練、視力訓(xùn)練、盲文啞語教育、智力恢復(fù)教育等。環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展起著特殊的重要作用5.學(xué)前教育能早期發(fā)現(xiàn)并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實(shí)施糾偏和（二）學(xué)前教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的作用學(xué)前教育有著回報(bào)率較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：芝加哥親子中心通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育是經(jīng)濟(jì)收益率最多的階段。在考慮通脹因素的情況下，對(duì)學(xué)前教育每投入1美元，15—18年后所獲得的收益是7.14美元，其中社會(huì)獲得的收益是3.85美元，幼兒及其家庭獲得的收益是3.29美元。初學(xué)者研究方案的研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育的投入收益是1：4。艾爾密拉的出生前和早期嬰兒項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育的投入收益是1：5。在高瞻/佩里幼兒教育項(xiàng)目中，研究者在123名低收入貧困黑人中隨機(jī)抽取了58名兒童（實(shí)驗(yàn)組），讓他們?cè)?歲和4歲的時(shí)候參與接受高質(zhì)量的學(xué)前教育項(xiàng)目，而另外的65名兒童（控制組）沒有接受學(xué)前教育項(xiàng)目，經(jīng)過追蹤研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)貧困兒童成年后的學(xué)業(yè)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)狀況、犯罪率減少、婦女就業(yè)、

家庭質(zhì)量和健康狀況均有積極影響，讓兒童終生受益。（二）學(xué)前教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的作用學(xué)前教育有著回報(bào)三、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù)三、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù)（1）學(xué)前教育的奠基性和教育性（一）學(xué)前教育的性質(zhì)（1）學(xué)前教育的奠基性和教育性（一）學(xué)前教育的性質(zhì)學(xué)前教育對(duì)于兒童以后的成長(zhǎng)與成功，尤其是對(duì)于小學(xué)教育具有特別有益的影響學(xué)前教育又不完全等同于學(xué)校教育。其一，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象與學(xué)校有較大區(qū)別，其教育對(duì)象為生長(zhǎng)發(fā)育和心理特征都處于明顯未成熟階段，沒有自我保護(hù)能力和生活自理能力，需要依賴成人保護(hù)和照料的兒童。其二，學(xué)前教育不同于學(xué)校教育之處是具有保育的性質(zhì)。幼兒園的特點(diǎn)就在于它是保育與教育并行的機(jī)構(gòu)。（一）學(xué)前教育的性質(zhì)學(xué)前教育對(duì)于兒童以后的成長(zhǎng)與成功，尤其是對(duì)于小學(xué)教育具有特別

19世紀(jì)中葉以后，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)以來，學(xué)前教育逐漸發(fā)展成為公眾的責(zé)任和社會(huì)公共事業(yè)。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，目前越來越多的國(guó)家都將學(xué)前教育列入社會(huì)公共事業(yè)的范疇，視其為公益性或準(zhǔn)公益性公共事業(yè)。根據(jù)社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)達(dá)程度等因素，有些國(guó)家將學(xué)前教育作為完全公益性公共事業(yè)，其學(xué)前教育完全具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性。（一）學(xué)前教育的性質(zhì)19世紀(jì)中葉以后，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)以來，學(xué)前教育逐幼兒園的保教任務(wù)及要求：這一時(shí)期的兒童生長(zhǎng)速度比以前緩慢；腦的功能雖不斷趨向成熟，但仍易疲勞；各種心理過程帶有具體形象和不隨意的特點(diǎn)，抽象概括和隨意的思維剛剛萌發(fā)；3、4歲已能掌握全部語音，5、6歲時(shí)連貫性口頭語言的表達(dá)能力有較大的提高；情感容易激動(dòng)、變化、外露而不穩(wěn)定，道德感、美感、理智感開始形成，堅(jiān)持性、自制力發(fā)展較快；個(gè)性傾向開始萌芽，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)；逐步參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，游戲是最好的活動(dòng)形式。（二）學(xué)前教育的任務(wù)幼兒園的保教任務(wù)及要求：這一時(shí)期的兒童生長(zhǎng)速度比以

1996年原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標(biāo)是：“實(shí)現(xiàn)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件?！?/p>

l．促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展（1）體育目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣?！保?）智育目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力”，“培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力?！保ǘW(xué)前教育的任務(wù)1996年原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明(3)德育目標(biāo)。在情感、品德、行為、習(xí)慣乃至性格培養(yǎng)上都提出了具體要求(4)美育目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”。（二）學(xué)前教育的任務(wù)

2．為幼兒家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件

現(xiàn)在的家長(zhǎng)不僅迫切希望有時(shí)間進(jìn)修、提高自己的文化科技水平，而且迫切希望自己的子女能受到良好的教育。3．為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)《規(guī)程》第29條明確規(guī)定：“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接”。(3)德育目標(biāo)。（二）學(xué)前教育的任務(wù)2．為幼兒家長(zhǎng)工作、1、與國(guó)際趨勢(shì)基本一致，但發(fā)展水平很低(1)福利性和公益性正在消失或基本消失（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)、定位的實(shí)際狀況1、與國(guó)際趨勢(shì)基本一致，但發(fā)展水平很低（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)、定位的實(shí)際狀況（三）中國(guó)學(xué)前教育性質(zhì)、定位的實(shí)際狀況三、學(xué)前教育的價(jià)值三、學(xué)前教育的價(jià)值您在哪里學(xué)到了一生中最重要的東西？1987年1月，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最重要的東西”，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園”，“在幼兒園您學(xué)到了什么？”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說：我學(xué)的全部東西就是這些?！睂W(xué)前教育的價(jià)值您在哪里學(xué)到了一生中最重要的東西？1987年1月，7（一）學(xué)前教育價(jià)值及其屬性

學(xué)前教育價(jià)值就是學(xué)前教育滿足人們需要的這種關(guān)系屬性，即學(xué)前教育與人（幼兒、成人）和社會(huì)需要之間的關(guān)系。具體來說，即學(xué)前教育在不同社會(huì)歷史條件下其功用性如何，一方面是對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，一方面是對(duì)社會(huì)需要的滿足及作用。（一）學(xué)前教育價(jià)值及其屬性學(xué)前教育價(jià)值就是學(xué)前教1．功用性。這是學(xué)前教育根本的屬性。通俗地講，即是學(xué)前教育于幼兒、

家長(zhǎng)、教育者及社會(huì)有一定的用處。它能滿足上述方方面面不同的需要

。這種功用性不是固定不變的，在不同條件下會(huì)發(fā)生一些變化，有時(shí)變

化還相當(dāng)大。2．客觀性。人類培養(yǎng)幼兒的需要是客觀的，學(xué)前教育能夠滿足人們的這一

需要也是客觀的。不論人們是否意識(shí)到、是否承認(rèn)，只要舉辦了學(xué)前教

育，它便要產(chǎn)生一定作用。因此，人類必須對(duì)學(xué)前教育價(jià)值進(jìn)行選擇和

控制，加以優(yōu)化。

學(xué)前教育的屬性1．功用性。這是學(xué)前教育根本的屬性。通俗地講，即是學(xué)前教育于3．社會(huì)性。學(xué)前教育是人類有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，離不開社會(huì)。其價(jià)

值形式、特點(diǎn)受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、人文觀點(diǎn)、文化因素等方面

制約，具有一定階級(jí)性（階級(jí)社會(huì)中）、階層性，乃至地域性、

民族性。4．歷史性。學(xué)前教育的功用性、社會(huì)性、階級(jí)性等都是隨社會(huì)歷史

變化而變化的。因此，它具有歷史性特征。在不同歷史條件下，

人們認(rèn)識(shí)發(fā)展水平不同，使教育價(jià)值也具有了不同特點(diǎn)。學(xué)前教育的屬性3．社會(huì)性。學(xué)前教育是人類有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，離不開社會(huì)。其價(jià)（二）學(xué)前教育價(jià)值類型1.從價(jià)值的直接性、間接性方面看，學(xué)前教育價(jià)值可劃分為內(nèi)在價(jià)值和工

具價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值即促進(jìn)幼兒身心和諧和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值；工具價(jià)值即

為以后發(fā)展打基礎(chǔ)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，也稱外在價(jià)值。2.根據(jù)不同的社會(huì)功能，學(xué)前教育具有政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、

服務(wù)價(jià)值等等。3.從教育內(nèi)容方面分，學(xué)前教育表現(xiàn)為育德、育智、育體、育美等方面的

價(jià)值。4.就價(jià)值的追求而論，學(xué)前教育有理想價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。理想價(jià)值即教育

最大限度地符合人們理想追求的功效；而現(xiàn)實(shí)價(jià)值則是

在實(shí)際中學(xué)前教育最終產(chǎn)生的功效。（二）學(xué)前教育價(jià)值類型1.從價(jià)值的直接性、間接性方面看，學(xué)前（三）學(xué)前教育價(jià)值的歷史考察及我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)W前教育價(jià)值的階段變遷1．追求工具性價(jià)值階段這個(gè)階段從原始社會(huì)始，直至歐洲中世紀(jì)結(jié)束。2．重視學(xué)前教育內(nèi)在價(jià)值的孕育階段文藝復(fù)興最突出的特征是主張以“人”為中心，強(qiáng)調(diào)人的身心的解放和全面發(fā)展。瑞士著名的民主主義教育家裴斯泰洛奇是盧梭教育思想的主要傳播者。他主張熱愛兒童，認(rèn)為教育的價(jià)值在于適應(yīng)自然，教育的首要功能是促進(jìn)人的發(fā)展，尤其是人的能力的發(fā)展。

“幼兒教育之父”福祿培爾，幼兒園的創(chuàng)始人，近代學(xué)前教

育理論的奠基人，他把自己畢生的心血獻(xiàn)給了幼兒教育

事業(yè)。他認(rèn)為教育本質(zhì)就是兒童內(nèi)在本質(zhì)的發(fā)展，

強(qiáng)調(diào)兒童的自我活動(dòng)、創(chuàng)造和自然發(fā)展。

（三）學(xué)前教育價(jià)值的歷史考察及我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)W前盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)回到自然，適應(yīng)自然，乃至建立在自然的基礎(chǔ)之上。教育上的自然，主要是指兒童的天性，即適應(yīng)兒童發(fā)展的自然進(jìn)程和年齡特點(diǎn)，發(fā)掘兒童的自然本性。教育的價(jià)值在于培養(yǎng)“自然人”，其特點(diǎn)有三：其一，是不受傳統(tǒng)束縛而率性（按本性）發(fā)展的人；其二，是有自身價(jià)值的獨(dú)立實(shí)體，是非等級(jí)、非階級(jí)，非固定職業(yè)的人；其三，是體腦發(fā)達(dá)，身心兩健的人。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)回到自然，適應(yīng)自然，乃至建立在自然的基礎(chǔ)之上3．兒童中心價(jià)值的確立階段1924年各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)兒童身心必須得到正常發(fā)育瑞典婦女活動(dòng)家、教育家愛倫凱呼吁保護(hù)母親和兒童，他創(chuàng)作的《兒童的世紀(jì)》（1900年），被視為新教育的經(jīng)典作品。并在書中預(yù)言“20世紀(jì)將成為兒童的世紀(jì)”。她竭力倡導(dǎo)自由的教育，主張建立以兒童為中心的理想學(xué)校，改造舊式的課堂教學(xué)，提出兒童天性善良，要求尊重兒童的天性，尊重兒童的個(gè)性，保護(hù)兒童的權(quán)利。意大利蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)杰出的幼兒教育家，推動(dòng)了新教育運(yùn)動(dòng)及兒童教育的發(fā)展。她強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育方法，認(rèn)為教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中都能得自我發(fā)展的自由。教師的基本任務(wù)就是為兒童提供一個(gè)最有利的外部環(huán)境。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷3．兒童中心價(jià)值的確立階段1924年各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)不管是進(jìn)步教育還是新教育，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童天性、本能的遵循，發(fā)展兒童的興趣，給予兒童自由。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷4．兒童的自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合的探索20世紀(jì)中葉以來，新技術(shù)革命和社會(huì)生產(chǎn)力巨大發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了前所未有的要求。這一時(shí)期，幼兒教育不僅重視兒童的自我價(jià)值，同時(shí)也重視社會(huì)價(jià)值，注重二者的結(jié)合。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，片面地強(qiáng)調(diào)兒童本位價(jià)值和社會(huì)本位價(jià)值都是不足取的。不管是進(jìn)步教育還是新教育，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷20世紀(jì)50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)了不少共性：(1)確立了幼兒教育在國(guó)民教育（乃至終生教育）中的奠基地位，幼教事業(yè)

的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)價(jià)值得到肯定，在政府部門落了戶，發(fā)展的計(jì)劃性、目的性

大大增強(qiáng)；(2)充分發(fā)揮幼兒教育的各種價(jià)值作用：教育、保育、補(bǔ)償、治療等；(3)小幼銜接和為小學(xué)作準(zhǔn)備得到高度重視。學(xué)前教育價(jià)值的階段變遷20世紀(jì)50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向

關(guān)于學(xué)前教育價(jià)值的內(nèi)容，《幼兒園工作規(guī)程》提出的幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為幼兒家長(zhǎng)安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件。是偏重內(nèi)在價(jià)值，還是偏重工具價(jià)值，抑或平均“用力”？

所謂“人的教育”，重在喚起人之天賦，發(fā)展人之天性，開啟人之智慧，目的是達(dá)到兒童身心和諧發(fā)展。而“人力教育”則強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，即通過教育，塑造出社會(huì)所需要的具體的國(guó)民或公民，如商人、工人、新式農(nóng)民、士兵等等。我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向關(guān)于學(xué)前教育價(jià)值的內(nèi)容，《幼兒教育應(yīng)該以發(fā)展幼兒內(nèi)在價(jià)值和個(gè)性和諧為主要價(jià)值定向，但這并不是要完全拋棄社會(huì)價(jià)值。由于教育的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值始終是要統(tǒng)一的，因此，一個(gè)自由發(fā)展的人，必然是社會(huì)化程度高的人。我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值取向?qū)W前教育是全面啟蒙、全面奠基的教育，必須把內(nèi)在價(jià)值的獲得置于首位。這好比一棵嫩芽，其主要任務(wù)是生長(zhǎng)，而不是馬上結(jié)果。內(nèi)在價(jià)值是根本性的，它著眼于幼兒園中的健全發(fā)展和幸福獲得。值得注意的是，社會(huì)性是兒童本質(zhì)的重要部分。發(fā)展幼兒的社會(huì)性不等于發(fā)展學(xué)前教育的工具性