回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)協(xié)同探索與實(shí)踐

回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)協(xié)同探索與實(shí)踐 一、成果形成情況以及解決的重要問題

2010年3月錦江區(qū)教育科學(xué)研究院發(fā)展室組織教研員對(duì)區(qū)課堂教學(xué)研究課題進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)即便是研究課堂教學(xué)的課題學(xué)校，在具體的課堂教學(xué)中仍然不同程度地表現(xiàn)出課堂缺乏深刻的情感交流、深入的思維碰撞和深切的心靈融通，也即教學(xué)缺乏深度?；诖?，成都市錦江區(qū)教科院聯(lián)合四川師范大學(xué)開始了課堂改進(jìn)的實(shí)踐。針對(duì)中小學(xué)課堂普遍偏離人的發(fā)展這一原點(diǎn)以及由此所導(dǎo)致的教學(xué)缺乏深度問題，提出“回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)”這個(gè)主張，通過探索形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新思路與新舉措，為學(xué)生的未來生存找到自我發(fā)展的生長點(diǎn)。 本成果主要解決：

1.課堂偏離原點(diǎn)。（1）偏離學(xué)生的心靈,在以知識(shí)獲得為主的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)較少進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，致使課堂缺少情感的體驗(yàn)、思維的碰撞、智慧的刺激和意義的顯現(xiàn)；（2）偏離學(xué)科的本質(zhì),學(xué)生很少深入知識(shí)內(nèi)核，真正理解和把握學(xué)科本質(zhì)以及知識(shí)背后的深層意義；（3）偏離學(xué)習(xí)的本質(zhì),課堂中普遍盛行的是先學(xué)后用、學(xué)用分離的學(xué)習(xí)模式，不僅難以讓學(xué)生活學(xué)活用，而且難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。2.教學(xué)缺乏深度。偏離課堂原點(diǎn)的教學(xué)普遍缺乏深度：（1）“意義不足”，即較少引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的深層意義；（2）“營養(yǎng)不良”，即較少從教材中挖掘出更有價(jià)值的知識(shí)；（3）“過程缺失”，即較少引導(dǎo)學(xué)生展開深切的體驗(yàn)、深入的思考和深透的理解；（4）“影響短淺”，即難以對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。二、系統(tǒng)的解決方案

“回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)”從學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)三個(gè)課堂原點(diǎn)，揭示深度教學(xué)的實(shí)踐特質(zhì)和基本方向（觸及學(xué)生心靈深處、深入學(xué)科教材內(nèi)核和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)）；基于深度教學(xué)的四個(gè)理論視角（心靈、知識(shí)、學(xué)習(xí)和發(fā)展），建立心靈的結(jié)構(gòu)模型、學(xué)科知識(shí)的分類學(xué)框架、學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)模型、學(xué)生深度建構(gòu)的意義框架和智慧發(fā)展的結(jié)構(gòu)模型；借助四個(gè)有較強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)支持的嘗試性命題，探討出深度教學(xué)的基本范式及其策略（觸及學(xué)生心靈深處的對(duì)話式教學(xué)、深入學(xué)科教材內(nèi)核的反思性教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的階梯式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義的理解性教學(xué)）；根據(jù)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，集中突破教材理解范式轉(zhuǎn)變、內(nèi)源性學(xué)習(xí)力激發(fā)等制約深度教學(xué)的瓶頸問題，探索出深度理解教材、深度分析學(xué)情和學(xué)科問題群設(shè)計(jì)的操作框架；最終建立深度教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)校課堂。 三、實(shí)施的路徑與方法

1.解決問題的基本過程

第一階段：形成構(gòu)想與局部探索。形成深度教學(xué)構(gòu)想，圍繞學(xué)科教材、學(xué)生學(xué)情的深度分析和深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的問題設(shè)計(jì)展開探索。 第二階段：理論突破與整體架構(gòu)。從心靈、知識(shí)、學(xué)習(xí)和發(fā)展四個(gè)理論視角，建立深度教學(xué)的理論基礎(chǔ)，確立深度教學(xué)的實(shí)踐框架。 第三階段：分類探討與難點(diǎn)突破。分類探討四個(gè)實(shí)踐模式及其策略，重點(diǎn)探索制約深度教學(xué)的難點(diǎn)問題破解策略。分類探討了回歸課堂原點(diǎn)的四種深度教學(xué)模式及策略，即深入學(xué)科教材本質(zhì)的反思性教學(xué)模式、觸及學(xué)生心靈深處的對(duì)話式教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的階梯式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義的理解性教學(xué)。探索出了回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)難點(diǎn)破解策略,即（1）轉(zhuǎn)變教師學(xué)科教材理解方式的策略及技術(shù)，包括：問題生成策略、整體轉(zhuǎn)換策略、中間過渡策略、底層建構(gòu)策略。（2）學(xué)科教材的深度理解策略及技術(shù)，即根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和水平四個(gè)維度，確立起深度理解學(xué)科教材的基本實(shí)踐框架。（3）學(xué)生學(xué)情的深度分析策略，即從前理解、內(nèi)源性、發(fā)展區(qū)方面進(jìn)行分析。（4）學(xué)科問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略及方法，即設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)科問題，采取“1+X”的操作模式設(shè)計(jì)出學(xué)科核心問題及其子問題群。 第四階段：成果總結(jié)與推廣應(yīng)用。采用網(wǎng)校課程、成果推介會(huì)、深度學(xué)習(xí)公眾號(hào)、政府采用等方式，在50余所中小學(xué)推廣應(yīng)用。 2.解決問題的主要方法

（1）多方協(xié)同，創(chuàng)建平臺(tái)。由錦江區(qū)教育局統(tǒng)籌組織，高校教師、區(qū)教研員與合作學(xué)校依托課例定期展開小專題研究,創(chuàng)建“網(wǎng)校課程”和“深度學(xué)習(xí)在線”分享成果。 （2）頂層引領(lǐng)，搭建支架。確立深度教學(xué)的基本主張、基本方向、核心目標(biāo)和基本范式，同時(shí)為教師提供有解釋力和操作性的模型、框架和范例。 （3）小處切入，漸次拓展。以教材的深度理解為切入點(diǎn)漸次深化研究，從分科到綜合、從小學(xué)到中學(xué)、從觀摩到參與、從域內(nèi)到域外漸次擴(kuò)展范圍。 （4）難點(diǎn)突破，效果檢測。抓住制約深度教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，借助學(xué)業(yè)監(jiān)測、微型測驗(yàn)和課堂觀察跟蹤研究效果。 四、成果在理論與實(shí)踐上的創(chuàng)新點(diǎn)

1.創(chuàng)新了認(rèn)識(shí)的視角。本成果以未來社會(huì)人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)為指向，從人的發(fā)展這一原點(diǎn)出發(fā),實(shí)現(xiàn)了研究主題的轉(zhuǎn)換；應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展需要,探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的思路和舉措，為學(xué)生的未來生存找到自我發(fā)展的生長點(diǎn)；學(xué)科個(gè)性化發(fā)展和特色的培育，創(chuàng)造條件,為不同層次學(xué)校學(xué)科發(fā)展提供空間。2.提出并界定了深度學(xué)習(xí)這一核心概念。在心靈論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)論三個(gè)視域中揭示深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，并圍繞深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、實(shí)踐特質(zhì)、基本模式以及深度學(xué)習(xí)的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)“工具論”教學(xué)觀的批判與超越,促進(jìn)研究主題從“工具論”到“發(fā)展論”的轉(zhuǎn)換,也是對(duì)原有學(xué)習(xí)概念的突破。3.明確了深度教學(xué)的三個(gè)課堂原點(diǎn)。深度教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論的批判性反思。學(xué)生（誰來學(xué)）、學(xué)科（學(xué)什么）和學(xué)習(xí)（怎么學(xué)、學(xué)得如何）是分析課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)基點(diǎn)。學(xué)生即指教學(xué)的主體，有深度的教學(xué)一定是更能觸及學(xué)生的心靈；學(xué)科即指教學(xué)的內(nèi)容，有深度的教學(xué)一定是更能深入學(xué)科的內(nèi)核；學(xué)習(xí)即指教學(xué)的過程與結(jié)果，有深度的教學(xué)一定是更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”這個(gè)隱喻之中，其實(shí)質(zhì)是在問題解決中學(xué)習(xí)。4.揭示了深度教學(xué)的核心要素。深度教學(xué)的課堂原點(diǎn)：學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習(xí)；三個(gè)層面三重結(jié)構(gòu)：知識(shí)-經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知-思維、選擇-行動(dòng)；兩條主線:平衡-整合，體驗(yàn)-反思。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)（興趣、情感與思維），培養(yǎng)學(xué)生的情感和社會(huì)交往能力。深度學(xué)習(xí)的范式：將知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多元結(jié)構(gòu)開發(fā)系統(tǒng)。5.建構(gòu)了回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)終極價(jià)值：學(xué)生的意義建構(gòu)與持續(xù)發(fā)展；兩個(gè)前端深度分析：學(xué)科教材與學(xué)生學(xué)情；四個(gè)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)：目標(biāo)的內(nèi)容化、內(nèi)容的問題化、問題的活動(dòng)化與活動(dòng)的序列化；四個(gè)引導(dǎo)模式：著眼于教師思考力與實(shí)踐力提升的反思性教學(xué)、對(duì)話性教學(xué)、階梯式教學(xué)、理解性教學(xué)。確立了三種深度教學(xué)策略:核心整合教學(xué)、高階思維教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)。 通過眾多子課題學(xué)校的探索，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的多樣化。6.創(chuàng)新了區(qū)域性研究推進(jìn)的戰(zhàn)略部署。圍繞“理論觀點(diǎn)（構(gòu)成獨(dú)特話語系統(tǒng)）+實(shí)踐體系（對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)）”總體思路，以“四個(gè)階段（構(gòu)想與局部探索,理論突破與整體架構(gòu),分類探討與難點(diǎn)突破,成果總結(jié)與分享）、三個(gè)主體（校長、教師、學(xué)生）、三方協(xié)調(diào)（教育行政領(lǐng)導(dǎo)、高校及科研單位研究者團(tuán)隊(duì)、學(xué)校）”的區(qū)域性運(yùn)作機(jī)制，以“總課題+子課題+教師小專題”為推進(jìn)策略，構(gòu)建科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的系統(tǒng)。 五、成果推廣范圍及應(yīng)用價(jià)值（有成功的案例佐證，突出可操作性）首先，成都市錦江區(qū)的子課題學(xué)校通過此探索實(shí)現(xiàn)了以人的發(fā)展為旨?xì)w的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，課堂教學(xué)更有活力、課堂教學(xué)均形成特色，子課題學(xué)校的發(fā)展均成為本地區(qū)乃至全省知名學(xué)校。其次，本成果已經(jīng)在成都市以及四川省范圍內(nèi)得到了大面積的推廣，取得了顯著的成效。在四川省從2016年至今每年都有兩個(gè)以上的成都市錦江區(qū)之外的學(xué)?；騾^(qū)域以本成果為指導(dǎo)申報(bào)四川省教育科學(xué)規(guī)劃課題或成都市教育科學(xué)規(guī)劃課題。2019年11月1日四川省教育科學(xué)規(guī)劃辦以“2019年度四川省普教優(yōu)秀教學(xué)成果推廣活動(dòng)”為題在全省召開省人民政府獲獎(jiǎng)優(yōu)秀成果推廣活動(dòng)，其中本課題的三個(gè)子課題成果在此次活動(dòng)中得到了推廣，受到了參與活動(dòng)的一千一百余名教師的好評(píng)；2019年11月14日成都市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室在成都市專題推廣本成果，四川省范圍內(nèi)兩千余名教師參與了本次推廣活動(dòng)