有效的開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源

如何開發(fā)與利用小學(xué)語文課程資源《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！闭Z文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵、極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣顯得特別重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！鄙钐幪幗哉Z文，身邊處處是資源。語文學(xué)習(xí)資源無處不在，只要你用心發(fā)現(xiàn)、留心搜集，就能挖掘、積累豐富的教學(xué)資源?？傄詾榻虆?、教材、教案、掛圖、磁帶、多媒體、生字卡片等才是教學(xué)資源，殊不知還有許多無形的、有形的材料均可作為教學(xué)資源。教師富有魅力的人格、聲情并茂地朗讀、一笑一顰、學(xué)生的創(chuàng)新思維、課堂上的舉手投足、心靈日記、家長(zhǎng)的教育，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)等都可以作為教學(xué)中的資源。此外，大自然中的鳥蟲魚獸、花草樹木、秀麗的山川、大江大河、農(nóng)田莊稼、文人故事、名言俗語、風(fēng)土人情，自然景觀等皆可以合理運(yùn)用到教學(xué)之中。如此眾多的教學(xué)資源，該如何運(yùn)用于教學(xué)之中呢？教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，切合教學(xué)所需，合理利用，切忌濫用。語文課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。那么如何在紛繁復(fù)雜的生活資源庫中挖掘提取出新鮮切實(shí)有用的教學(xué)資源為語文教育服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面是我在自己的教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試和體會(huì)。一、課本資源的開發(fā)和拓展教材作為重要的課程資源，有其不可替代的存在價(jià)值。課本作為經(jīng)過精心挑選的文本材料，其本身具有典型性，是語文學(xué)科知識(shí)極好的載體，屬于經(jīng)典的材料，無疑是有價(jià)值的。但我們也應(yīng)該看到，這些文本材料大多缺乏個(gè)性，更缺乏廣泛性，有的材料僅僅是個(gè)例子而已，更有許多材料跟現(xiàn)實(shí)生活的距離非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來費(fèi)力、生澀。這就需要我們對(duì)這些文本材料作一些處理，以便達(dá)到有效利用的目的。教材的處理并不是教材內(nèi)容的移植和照搬。而是要根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，利用各種辦法來達(dá)到讓學(xué)生舉一反三。（一）、“擴(kuò)”，即是通過對(duì)某一篇文章的具體分析，從不同的角度進(jìn)行拓展閱讀，從而得到不同方面的提升。如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，可從作品時(shí)代背景，即日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，聯(lián)想到現(xiàn)在的一大世界主題——和平與發(fā)展，于是可補(bǔ)充這方面的材料，像《雞毛信》、《小兵張嘎奪槍記》等等，從而讓學(xué)生在理解課文所歌頌的英雄的同時(shí)，深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而認(rèn)識(shí)到和平的可貴。（二）、“并”，則是將與課本同一類的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大單元，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類，通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果；如《和時(shí)間賽跑》一文，點(diǎn)出了惜時(shí)的重要性，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，適時(shí)引入一些有關(guān)惜時(shí)的名篇，如《匆匆》，《明日歌》等，組合成一個(gè)關(guān)于珍惜時(shí)間的名家名篇的大單元，讓學(xué)生充分閱讀，并布置學(xué)生找了大量惜時(shí)名言，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴和浪費(fèi)時(shí)間的可恥。（三）、“鏈”則是為了讓學(xué)生理解這一文本，可以將一些相關(guān)資料引入課本，如一些背景材料等。如《狼牙山五壯士》，教學(xué)前引入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)資料，《再見了，親人》，引入抗美授朝戰(zhàn)爭(zhēng)資料等，這些課文年代來得久遠(yuǎn)，學(xué)生們?nèi)鄙龠@方面的歷史知識(shí)，適當(dāng)將這方面資料引入介紹對(duì)理解課文所要表達(dá)的情感有很大的意義?？傊还懿捎玫氖悄姆N辦法，其原則就是要適合文本情境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)較大的想象空間，讓學(xué)生的想象插上翅膀，在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。一、抓住教材、教參資源，有效地開發(fā)與利用教材、教參、教案是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的資源，垂手可得。教材文本本身就是很好的資源，優(yōu)美的語言文字、構(gòu)思精巧的篇章、終身受益的良好品質(zhì)，都是很好的學(xué)習(xí)資源。課堂上，教師要抓住這些資源，合理地利用。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中，每單元有單元導(dǎo)讀，精讀課課后有“思考與練習(xí)”，略讀課課前有“閱讀提示”，每個(gè)單元的“積累運(yùn)用”中有“口語交際”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“寬帶網(wǎng)”、“展示臺(tái)”等內(nèi)容。其中，有很多內(nèi)容就是引導(dǎo)我們?nèi)绾伍_發(fā)與利用語文學(xué)習(xí)資源的。老師若能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。從課堂走向大自然，走向社會(huì)，各種教育資源被充分利用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到拓寬。如第八冊(cè)《桂林山水》一文，恰當(dāng)?shù)男揶o手法的運(yùn)用，整篇文章是瑯瑯上口、節(jié)奏明快、文采飛揚(yáng)，實(shí)乃美文一篇。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好資源，課堂上反復(fù)讀文本，特別是描寫山與水的相關(guān)段落，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、朗讀，讀出特色、讀出美感，從而提高朗讀能力，也可以從中領(lǐng)悟到祖國(guó)山河的自然美，激發(fā)起一種民族自豪感。再如《尊嚴(yán)》、《中彩那天》等課文，是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、擁有尊嚴(yán)的良好資源，上課時(shí)教師要恰當(dāng)引導(dǎo)；《貓》一文，結(jié)構(gòu)明晰，中心句突出，是訓(xùn)練學(xué)生寫作文的好素材。有的時(shí)候可以根據(jù)需要增補(bǔ)一些相關(guān)內(nèi)容，以加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解。小學(xué)語文第八冊(cè)教材中《狼牙山五壯士》一文的學(xué)習(xí)，可從作品時(shí)代背景，即日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，聯(lián)想到現(xiàn)在的一大世界主題----和平，于是可以補(bǔ)充這方面的材料，像《寂靜的車廂》《兒童和平條約》《希望世界和平》等等，從而讓學(xué)生在理解課文所歌誦的英雄的同時(shí)，深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而認(rèn)識(shí)到和平的可貴。此外，教材中的古詩詞、日積月累等都是豐富學(xué)生積累的良好資源。教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的背誦、積累。特別是名言、詩文、警句、諺語、格言、佳句（即含有對(duì)比、夸張、對(duì)偶等多種修辭手法、內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動(dòng)的口語、典型的人和事、精辟而獨(dú)到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜等。教師只有充分利用教材中的資源，有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的知識(shí)日益豐富起來。語文需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，它除了生活的積累外，還有閱讀的積累。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，課外準(zhǔn)備一個(gè)本子摘錄好詞好句好段或?qū)懴伦约旱母形颍虝?huì)學(xué)生摘錄。讓學(xué)生設(shè)置采蜜本，每學(xué)完一課或一個(gè)單元之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中精彩的語句，語段進(jìn)行品析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟何謂好詞好句，讓他們摘錄到筆記本上，并學(xué)著教師指導(dǎo)的方法，在課外讀物中進(jìn)行摘錄。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的本子里內(nèi)容五花八門，包羅萬象，有好詞好句，有精彩片斷，還有詩歌、諺語、春聯(lián)，甚至還有剪報(bào)貼報(bào)，有他們自己畫的圖畫等等。教材是良好的教學(xué)資源，教參、教案是一種輔助資源，教學(xué)中要注重參考、有效地使用。三、抓住生活、身邊、自然的資源，合理地開發(fā)與利用除了以上介紹的兩類資源外，還有一類就是生活中、自然中、身邊的資源，這是隨手可得、活生生的資源。只要能取舍恰當(dāng)、創(chuàng)造性地使用于教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的效果。我們生活的世界是五彩繽紛的，每天都會(huì)有不同的事情發(fā)生，關(guān)鍵在于你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看似平常，看似普通，只要用心觀察，都會(huì)閃出珍珠般的光彩。如布置學(xué)生趁著閑暇，馬路上逛一圈，問他們發(fā)現(xiàn)了什么？有些學(xué)生說，沒有什么。再讓學(xué)生學(xué)學(xué)人家的文章，看看別人是怎樣從生活中汲取創(chuàng)作的靈感的，看了以后再去逛上一圈，這回有發(fā)現(xiàn)嗎？有學(xué)生回答說，這回有發(fā)現(xiàn)了。那是什么呢？是城市里的高樓大廈和工地上低矮的工棚，建筑工人們就在那里生活。這就對(duì)了，想想，造出那高樓大廈的人自己卻住在如此低矮的工棚里，從中體會(huì)到些什么？再讓學(xué)生去看一看，看看工地，看看工人，你還能發(fā)現(xiàn)什么？這回學(xué)生有了更新的發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)工人一手在鏟土，另一只袖子卻是空空的，原來這是個(gè)殘疾人。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，再讓學(xué)生回去好好思考，能有什么新的體會(huì)，有的說殘疾人也能自力更生，應(yīng)該得到全社會(huì)的尊重。有的說我們?nèi)鐣?huì)應(yīng)該都來關(guān)習(xí)殘疾人，給他們獻(xiàn)愛心，一時(shí)之間，討論紛紛。沒想到閑逛也能逛出那么多的感慨，再要寫些什么，那已經(jīng)不是一件難事了。再如讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己日常生活習(xí)慣，起床、刷牙、洗臉、排隊(duì)、吃飯……寫出一個(gè)個(gè)生活中的小片斷，在班里交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來每天要進(jìn)行的這一些生活中最平常的事情，每個(gè)人的做法也是不盡相同的，光洗臉就總結(jié)出了不下十種的洗法，起床時(shí)各種不同的表現(xiàn)和心理描寫，更是讓大家忍俊不禁，盡情體會(huì)了一下平常生活的樂趣。一次，有位老師走進(jìn)課堂，問了一個(gè)問題：“你們發(fā)現(xiàn)老師是怎么進(jìn)來的嗎？”同學(xué)們面面相覷，不知老師是什么意思。有幾個(gè)學(xué)生開玩笑地說：“是走進(jìn)來的唄！”“是怎么走進(jìn)來的呢？”老師緊逼著問道。有幾個(gè)細(xì)心點(diǎn)兒的學(xué)生站起來還真描述了一番，還挺形象的。這不也是語文資源嗎？運(yùn)用該資源教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！焙⒆觽兊纳钍秦S富多彩的，爬山、挖野菜、釣魚、捉蝴蝶、做家務(wù)……都是習(xí)作的好素材。因此作為教師要讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。例如：利用班會(huì)課中的五分鐘說說家里的趣事、聊聊小時(shí)的樂事、談?wù)劶依镳B(yǎng)的小動(dòng)物，并充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、學(xué)校的校報(bào)，紅領(lǐng)巾廣播站，把學(xué)生寫得好的或進(jìn)步較大的文章在學(xué)校或班級(jí)展示。還可以結(jié)合校園生活這個(gè)教學(xué)資源開展應(yīng)用性習(xí)作活動(dòng)，例如：通知、留言條、尋物啟示、請(qǐng)假條、書信、借條。還可以在班級(jí)里設(shè)置“悄悄話”信箱，讓學(xué)生對(duì)教師、班干部、班級(jí)管理等提建議、談想法。還可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，開發(fā)利用課程資源。學(xué)完《走進(jìn)鄉(xiāng)村》這一組課文，我便安排學(xué)生回家認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)周圍的景、物、人、田等農(nóng)村風(fēng)光，并寫成日記形式。有了鮮活的家園風(fēng)光，學(xué)生都一致認(rèn)為好寫。這可是我們農(nóng)村孩子特有的學(xué)習(xí)資源啊！如學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生討論“我們的家鄉(xiāng)美嗎？”我們可以和同學(xué)們一起欣賞美麗的家鄉(xiāng)。有同學(xué)說“我的家鄉(xiāng)在長(zhǎng)陽人的發(fā)祥地，那里有高山大樹，有綠綠的草地，天晴時(shí)我就拿著竹條去放羊、去觀景”；有同學(xué)說“我的家鄉(xiāng)在神奇的天主教堂，你看，那么美，藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，在教堂里轉(zhuǎn)上一圈，玩得多開心啦?！薄瓕W(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，可以讓孩子們幫小松鼠找到花生，有的請(qǐng)鼴鼠“鼴鼠幫小松鼠在地下挖呀挖呀，花生都在土里呢，小松鼠的竹籃都裝不下啦”，還有的說：“我知道花生在哪里，小松鼠，我來幫你找花生”。討論中請(qǐng)孩子們想一想我們吃的食物中還有哪些是長(zhǎng)在地里的？學(xué)生的思維很活躍，有的說：“我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)---土豆也長(zhǎng)在土里”，有的說“蘿卜”，有的說“地瓜”，還有的說“紅苕”，還有“芋頭”。頓時(shí)課堂上活躍了，學(xué)生覺得又輕松又快樂，多好！學(xué)習(xí)完寫景單元，我們可以要求學(xué)生也寫篇景物文章。為此，我很好地幫助學(xué)生利用了一下學(xué)校的資源。我首先帶學(xué)生參觀我們的學(xué)校，并作適當(dāng)講解。讓學(xué)生全面了解學(xué)校，以便于寫作時(shí)有話可說；再則，讓學(xué)生仔細(xì)回憶游玩過的景點(diǎn)，先在全班交流，再寫作；而后又找了一些關(guān)于寫景的文章，讀給同學(xué)們聽；然后布置學(xué)生選取印象最深的一處寫下來，結(jié)果多數(shù)學(xué)生寫出的文章有血有肉。另外，學(xué)生講的故事、寫的悄悄話、玩的游戲等都是很好的教學(xué)資源，只要合理利用，一定能取得良好效應(yīng)。我可是有親身經(jīng)歷的，有一段時(shí)間，我總是要求本班學(xué)生語文課前必須背一首詩、或者講一個(gè)小故事、或者播放一則新聞、或者講個(gè)笑話等，那一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)u(píng)頭論足的多了，而且筆記本上也豐富了。問及幾個(gè)學(xué)生這種方式好不好，他們都說：“好極了！可以讓我們積累更多的東西?！笔堑模行〇|西光靠老師傳授的確不足，如能利用好班上每一個(gè)學(xué)生的資源，豈不是很可喜嗎？有效地利用和開發(fā)小學(xué)語文課程資源小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。”新課標(biāo)第一次提出了語文課程資源的開發(fā)與利用這一重要概念。它是語文新課程的一大亮點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，對(duì)我們語文老師提出了新的要求和更深層次的思考。要求我們教師從“大語文觀”出發(fā)，充分利用課本和課本以外的語文資源，激活學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鏈接相關(guān)的背景知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域，開拓知識(shí)視野，有效地提高學(xué)習(xí)效率。本文就有效地利用和開發(fā)語文課程資源談點(diǎn)粗淺看法與同行共勉：一、教材資源教材是教學(xué)之材。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。1、以文本為依托，增加閱讀容量。在學(xué)習(xí)文本后補(bǔ)充相關(guān)材料，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成閱讀鏈。如學(xué)習(xí)了《猴王出世》要求學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》要求學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)《景陽岡》要求學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了毛主席的詩詞《清平樂．六盤山》閱讀毛主席的其它詩詞；學(xué)習(xí)了《向往奧運(yùn)》了解奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)知識(shí)等等，既加大閱讀容量，又拓寬知識(shí)視野。2、以文本為憑據(jù)，增強(qiáng)習(xí)作能力。即在閱讀教學(xué)中開發(fā)寫作資源，讓學(xué)生續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、反寫課文，拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。3、充分利用主體圖。主體插圖是課文的有機(jī)組成部分，在文中起著不可估量的作用。（1）幫助學(xué)習(xí)拼音。第一冊(cè)中的聲母、韻母、音節(jié)、詞語、短句、短文均有插圖輔助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀相關(guān)音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話，尤其是拼音配有情境圖和提示字母音與形的畫面融為一體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的趣味性。（2）幫助理解詞句、課文內(nèi)容。如《植物媽媽有辦法》中的“紛紛出發(fā)”，“帶刺的鎧甲”。圖上畫得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“設(shè)計(jì)了一種‘人’字形線路”，形象地反映坡度特別大，“人”字形的岔道口學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就容易多了。（3）幫助背誦課文。如《植物媽媽有辦法》一文有五節(jié)，其中有三節(jié)分別講蒲公英、蒼耳、豆莢三種植物傳播種子的方法。借用三幅形象逼真的圖畫幫助背誦，便于學(xué)生記憶。二、學(xué)校資源課程資源就在我們每個(gè)人身邊，學(xué)校的語文課程資源豐富。從人物來說，由教師資源和學(xué)生資源；從時(shí)間來說，有課堂資源和課間資源；從地點(diǎn)來說，有教室資源和操場(chǎng)資源。1、教師資源和學(xué)生資源。語文老師是課程資源開發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動(dòng)開發(fā)課程資源的意識(shí)，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動(dòng)中，我們要養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。學(xué)生也是重要課程資源，學(xué)生上課回答問題的錯(cuò)與對(duì)都是可利用的教學(xué)資源。2、課堂教學(xué)資源。課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，而錯(cuò)誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。如學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師沒有必要早早向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問題的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中合作交流中，在相互討論中經(jīng)歷挫折，主動(dòng)尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。3、教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語文學(xué)習(xí)提供良好的條件。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用墻壁開辟學(xué)習(xí)園地，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，如：開辟“我真行”評(píng)比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，高年級(jí)辦手抄小報(bào)園地等。4、開發(fā)校園、課間資源。如：標(biāo)語、地圖、升旗儀式、國(guó)旗下的演講等，都可吸納到語文教學(xué)之中。課間休息，學(xué)生常常會(huì)玩一些喜愛的游戲，可將語文學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)之中。在操場(chǎng)上，參加體育運(yùn)動(dòng)都可以成為語文課程的資源。三、生活資源1、立足家庭。家里的語文課程資源是鮮活的，富有個(gè)性的，充分利用家庭資源，為語文教學(xué)增色添彩。（1）利用家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的職業(yè)和職務(wù)各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會(huì)經(jīng)歷愛好多樣，每個(gè)人都是一座寶貴的語文課程資源庫。可利用家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力，因?yàn)榧议L(zhǎng)了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，能及時(shí)地加以引導(dǎo)，和孩子共同學(xué)習(xí)。如：和孩子一起分角色朗讀課文、指導(dǎo)背誦課文，培養(yǎng)孩子地朗讀能力；給孩子修改作文，提高孩子的習(xí)作能力；和孩子一同講故事，訓(xùn)練孩子的口語交際能力；引導(dǎo)孩子做家務(wù)。因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的參與，學(xué)生無顧慮，學(xué)習(xí)熱情高，效果就好。（2）利用家具。家具是學(xué)生最熟悉的事物，可在家里的家具上做文章。如一年級(jí)識(shí)字教學(xué)《我在家里貼字卡》，可布置語文作業(yè)，讓學(xué)生在家里的家具上貼字卡，這樣便于學(xué)生識(shí)記生字。２、立足家鄉(xiāng)。語文課程資源豐富多彩，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。（1）識(shí)字訓(xùn)練。利用家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。如農(nóng)作物、蔬菜、水果等，利用它們識(shí)字，即能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又便于學(xué)生掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。（2）豐富習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生有親身體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟，就有自己獨(dú)特的所思、所想、所得，以豐富學(xué)生的習(xí)作素材。（3）練習(xí)口語交際?？谡Z交際重在交際，把自己看到的事物、觀察的景色與他人進(jìn)行交談，說出自己的感受和想法，就自己不懂的問題向他人請(qǐng)教，不同的意見與他人商討，在你來我往的過程中，養(yǎng)成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習(xí)慣，也提高了口頭表達(dá)能力。四、社會(huì)資源學(xué)生生活的環(huán)境是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的土壤，教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生，達(dá)到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文興趣的目的。1、新聞資源觀注新聞熱點(diǎn)話題，開展專題討論，如：北京奧運(yùn)、神六升天都可以成為學(xué)生所利用的資源。2、環(huán)境資源我們生活的周邊環(huán)境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。如：毛烏素沙漠、黃河、賀蘭山、沙湖、鼓樓、玉皇閣、清真寺等。這些對(duì)學(xué)生來說無疑是一筆巨大的課程資源。利用環(huán)境資源可以讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化，產(chǎn)生一種做平羅人的自豪感，即學(xué)習(xí)了知識(shí)，又陶冶了情操。3、自然資源。大自然是神奇的，斗轉(zhuǎn)星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，也是語文教學(xué)中不可或缺的部分。教師可以采用多種方法來利用這個(gè)神奇的資源寶庫。寫寫系列作文、記記連續(xù)觀察日記。做做組合作文。五、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)給語文教師提供了新的教學(xué)信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體輔助教學(xué)也越來越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。1、遠(yuǎn)程教育資源隨著遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育以其特有的科學(xué)性和高效性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。尤其是農(nóng)村學(xué)校，要充分利用遠(yuǎn)程教育這塊資源，促進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。2、網(wǎng)絡(luò)資料除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識(shí)的拓展，一是教師經(jīng)常要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充；二是引導(dǎo)學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的相關(guān)資料。如：文本資料、圖片資料、音像聲音資料、影視資料等，這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)。3、網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，也給教師教學(xué)研究工作帶來極大的便利。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教研活動(dòng)的革新，使學(xué)校教研活動(dòng)不斷注入生機(jī)和活力，也是課程資源有效合理開發(fā)利用的平臺(tái)?？傊?，不管是課本資源，學(xué)校資源，生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是語文教學(xué)中不可缺少的資源，關(guān)鍵在于如何有效開發(fā)和利用課程資源。一、緊扣課本,挖掘語文教材資源教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書、教輔資料以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺(tái)。教科書是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對(duì)這一最要緊的課程資源,我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),變簡(jiǎn)單的“教教材”為“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí),立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。l.科學(xué)地利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的基本依據(jù),對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的是教材中的知識(shí)點(diǎn),而忽視了作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界,充實(shí)教材資源。語文教學(xué)中的資源開發(fā)和利用不能局限于語文教材,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做,他們富有個(gè)性化的奇異的想法、出人意料的操作、探索,往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源相融合,促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我把游客怎樣進(jìn)洞，又如何出洞，這一路線制成動(dòng)畫，學(xué)生一見如故。在課堂上，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，他說：游客進(jìn)洞出洞是由工人拉進(jìn)拉出，而且驚險(xiǎn)不已。那么洞里的哪個(gè)工人又是怎樣進(jìn)去的呢？這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，引起了老師的震驚，學(xué)生的轟動(dòng)。學(xué)生無意中學(xué)會(huì)了遇到問題要善于觀察思考，又通過合作交流，找到解決問題的方法。教師利用教學(xué)媒體憑著自己的智慧給學(xué)生一個(gè)精彩的課堂，一是學(xué)生喜歡，二是學(xué)生對(duì)這門功課也起著重要的影響作用。二、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”我們現(xiàn)在也提倡“大語文”：即生活即是語文，語文即是生活。的確,課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活之中。只有不斷挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會(huì)充滿活力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能,使課堂過于沉悶。而生活化的課堂環(huán)境,要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí),更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學(xué)生在輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。2.追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在使用的教科書貼近生活,具有濃厚的時(shí)代氣息。我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí),必須注意挖掘生活中的課程資源。(1)把社會(huì)融入課堂。與大自然相比,社會(huì)要更豐富、更復(fù)雜、更生動(dòng)。社會(huì)生活是寫作的更重要的源泉，我們雖然無法把社會(huì)搬進(jìn)課堂,40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷,但我們可以把社會(huì)