用好“詞句段運(yùn)用”,提高學(xué)生習(xí)作能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用好“詞句段運(yùn)用”,提高學(xué)生習(xí)作能力顧西凱

課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。〞教材針對這個要求，從三年級開始在每個單元的語文園地中設(shè)置了一個學(xué)習(xí)板塊——“詞句段運(yùn)用〞。這個板塊一般通過詞、句、段三個方面引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在課堂教學(xué)中，用好“詞句段運(yùn)用〞板塊，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞句段的信心，提升習(xí)作能力。下面就以四年級下冊第一單元“詞句段運(yùn)用〞為例，談?wù)勗谡n堂中所采用的幾個教學(xué)策略。

一、細(xì)心解讀教材，明確目標(biāo)定位

“詞句段運(yùn)用〞的編排目的是對本單元課文中出現(xiàn)的重要詞句的反饋和拓展，每一個練習(xí)的內(nèi)容都緊緊圍繞這個單元的學(xué)習(xí)主題和語文要素來編排，雖然所占的版面不大，但是教師在教學(xué)之前必需認(rèn)真研究教材內(nèi)容，分析題目之間的相互關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生制訂適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)主題是“鄉(xiāng)村生活〞，語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情〞，“詞句段運(yùn)用〞的內(nèi)容編排也是緊緊圍繞這兩個方面而設(shè)置了兩道習(xí)題。在教學(xué)之前，教師首先應(yīng)細(xì)細(xì)研究這些題目的內(nèi)涵：第一題給學(xué)生補(bǔ)充了五個描寫城市和五個描寫鄉(xiāng)村的詞語，這十個詞語在本單元課文中均沒有出現(xiàn)過，但都與單元學(xué)習(xí)的主題有關(guān)，放在“詞句段運(yùn)用〞板塊中專門列出，意在給學(xué)生補(bǔ)充詞匯量，開拓知識面。其次題中有兩個句子，第一句是課文《鄉(xiāng)下人家》中描寫田園風(fēng)景的句子，學(xué)生都已熟悉，放在“詞句段運(yùn)用〞板塊中再次出示，意在指出這個句子的寫作手法之奇妙。教師要將其作為學(xué)習(xí)的典范進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。其次句描寫了海岸線的漂亮風(fēng)景，它是排比句，工整的句式突出了這句話的特點(diǎn)。兩句話的下面還提供了三幅場景圖，有學(xué)生不太熟悉的“草原圖〞，有學(xué)生可能游覽過的“山水圖〞，還有學(xué)生十分熟悉的“校園圖〞。再細(xì)心研究每道題的要求，第一題是讓學(xué)生“讀一讀，選兩三個詞語，說說你體會到的鄉(xiāng)村和城市生活的不同〞，這個要求和本單元中的語文要素“抓住關(guān)鍵語句〞是一脈相承的?；诖?，在制訂這道題的教學(xué)目標(biāo)時，教師就不能僅僅只是讓學(xué)生讀確切這些詞，說明了詞語的意思，還要勉勵學(xué)生在朗讀這些詞語的時候能結(jié)合語境展開想象，通過不同的畫面細(xì)細(xì)品味這些詞語給人帶來的美感，辨別出鄉(xiāng)村和城市生活的不同之處。此外，還應(yīng)讓學(xué)生積累這些詞語，并在說話的時候適當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的言語思維能力得到發(fā)展。因此，這道題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為：結(jié)合生活大致理解詞語的意思并加以運(yùn)用。其次題要求學(xué)生“讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫〞，這道題的能力點(diǎn)實(shí)際上就是從兩個范句的關(guān)鍵詞語中體會的表達(dá)方法并嘗試運(yùn)用。因此，這道題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確定為：理解這些句子在表達(dá)方面的特點(diǎn)，并展開聯(lián)想描寫自己喜歡的場景，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

細(xì)心分析教材內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)的定位與單元語文要素相聯(lián)結(jié)，制訂出精準(zhǔn)的目標(biāo)，這樣教師就能有的放矢地按步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、精心設(shè)計練習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的編排體系，重視單元的整合和語文要素的落實(shí)，在教學(xué)“詞句段運(yùn)用〞的時候就要整體考慮，精心設(shè)計練習(xí)形式，將教學(xué)目標(biāo)化解為具體的詞句練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的言語思維，讓學(xué)生依托情境進(jìn)行大膽想象，練習(xí)說話，為正確使用詞語表達(dá)意思打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“詞句段運(yùn)用〞第一題的時候，教師先出示教材中的詞語，要求學(xué)生通過把這些詞語讀正確，并結(jié)合具體的場面說說意思。如“繁華〞一詞，詞典中的解釋是“昌盛喧嚷〞，那什么樣的場景是繁華的呢？為了讓學(xué)生直觀感知，教師可以出示城市街頭的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受到城市的繁華景象?！敖k爛〞一詞大多數(shù)學(xué)生都不認(rèn)識，教師標(biāo)出讀音后讓學(xué)生讀一讀，再讓他們使用“看偏旁認(rèn)字音〞的方法記一記這個詞的讀音。“絢爛〞原本是形容珠寶光輝奪目，那么生活中有哪些景物也是光輝奪目的呢？教師出示城市的夜景圖，霓虹燈閃閃爍爍，就像一顆顆珠寶發(fā)出的光彩，這樣學(xué)生就理解了“絢爛〞一詞還可以用來形容城市中流光溢彩的風(fēng)景。再如“靜謐〞一詞，學(xué)生能用近義詞“恬靜、寧靜〞來理解它，相對而言，農(nóng)村的環(huán)境一般都是靜靜靜的，可以讓學(xué)生回憶《鄉(xiāng)下人家》的課文插圖和第6自然段的內(nèi)容來想象鄉(xiāng)村夜晚迷人的田園風(fēng)景。采用同樣的方法理解了這十個詞語后，讓學(xué)生根據(jù)意思給它們歸類，學(xué)生就能很輕松地發(fā)現(xiàn)上面一行五個詞可以用來描寫城市生活的場景，下面一行五個詞可以用來描寫鄉(xiāng)村生活的場景。描寫鄉(xiāng)村和城市風(fēng)景的詞語還有好多，教師給學(xué)生補(bǔ)充詞語“瓜藤滿架、綠竹成蔭、雞鴨成群〞等都是描寫鄉(xiāng)村風(fēng)景的，“人來人往、川流不息、瓊樓玉宇〞等都是描寫城市生活的。學(xué)生讀讀記記這些詞語，能使自己的“資料庫〞變得更加豐富起來。接下來讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，隨便選出兩三個詞語的意思來分別口頭描述鄉(xiāng)村和城市的生活，體會出兩者之間的不同點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)詞語的意思都能確切地抓住特征進(jìn)行表達(dá)。如有學(xué)生是這樣介紹城市的：上海是一座繁華的城市，四處高樓林立，立交橋上車水馬龍，夜晚時分燈火輝煌，一派喧嚷的景象。有學(xué)生則是這樣介紹鄉(xiāng)村的：我的家鄉(xiāng)土地肥沃，早上雞犬相聞，中午家家戶戶炊煙裊裊，夜晚的村莊很少有人走動，顯得特別靜謐。

在上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生借助工具書理解詞語，然后讓學(xué)生利用圖片觀測不同場景，豐富了學(xué)生的感知，之后學(xué)生就十分清楚地了解了城市和鄉(xiāng)村之間的區(qū)別，再讓學(xué)生組織語言練習(xí)表達(dá)城市和鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，學(xué)生都能有感而發(fā)。由于各個環(huán)節(jié)銜接緊湊自然，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分好。

三、依托范式遷移，發(fā)展抽象思維

語文教學(xué)是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，教材中列舉的兩個句子都很適合學(xué)生理解。四年級的學(xué)生正由直觀形象思維向規(guī)律思維發(fā)展，課堂上教師要依托練習(xí)中出示的范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法并及時進(jìn)行遷移，內(nèi)化為自己的內(nèi)在知識。

“詞句段運(yùn)用〞其次題為學(xué)生提供了描寫鄉(xiāng)村風(fēng)景和海邊風(fēng)光的兩個例句以及草原、山水、校園的三幅風(fēng)景圖，從五個角度豐富了學(xué)生對美好生活的感受。在教學(xué)時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先讀讀這兩個例句，讀完后讓學(xué)生相互交流兩個例句在表達(dá)上的共同特點(diǎn)。以其次個句子為例，這里介紹了海邊三個主要的景點(diǎn)：海鷗、沙灘、浪花。然后分別加上適當(dāng)?shù)男稳菰~“飛行的海鷗、金色的沙灘、白色的浪花〞，最終進(jìn)行總結(jié)：構(gòu)成了迷人的海岸線。這里采用的是先分項(xiàng)列舉再總結(jié)的方法，每句話的最終都是對前面印象的總體概括，這樣就構(gòu)成了一個“分總〞關(guān)系的句子，簡單而又明白地把海岸邊的風(fēng)景生動而又形象地描寫了出來。經(jīng)過詳細(xì)分析以后，學(xué)生學(xué)會了如何抓住一處景物的特點(diǎn)并運(yùn)用“分總〞方法來構(gòu)造句子的寫作方法，教師讓他們仿照樣子寫一寫，可以有效降低習(xí)作難度，提升學(xué)生的言語表達(dá)水平。在課堂上，教師讓學(xué)生從三幅圖中任意選擇自己喜歡的一幅，細(xì)心觀測，試著用例句的表達(dá)方式進(jìn)行構(gòu)思寫作，并進(jìn)行交流。在交流之前，教師帶著學(xué)生一起觀測圖畫，啟發(fā)學(xué)生依照一定的順序進(jìn)行觀測，如從上往下看，依次看到天空、雪峰、草地等，然后分別加上適當(dāng)?shù)男稳菰~，變?yōu)椤罢克{(lán)的天空〞“白皚皚的雪峰〞“開闊無邊的草地〞等，再把這些詞組結(jié)合起來，用一句話來表達(dá)自己看到草原圖的整體感受。如此，學(xué)生通過生動的語言文字的描述，既把自己看到的寫出來，又把自己聽到的、想到的也寫了出來，還運(yùn)用一句話概括寫出了自己的內(nèi)心感受。

在上述教學(xué)中，教師利用教材提供的場景以及從范句中提煉出來的寫作方法進(jìn)行片段訓(xùn)練，通過讀讀、說說、寫寫等方式