用智慧的教促主動的學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用智慧的教，促主動的學(xué)顧穎

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為人們生存和發(fā)展的第一需要，學(xué)會學(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的首要條件。作為培養(yǎng)人才的基地——學(xué)校，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)起這一重任。

目前，學(xué)生自主摸索、動手操作、交流與合作的能力得到了顯著提高，但收集處理信息獲取知識的能力、分析解決問題的能力尚未有根本性改觀。從我校數(shù)學(xué)教研組做過的學(xué)生問卷調(diào)查、座談交流顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，最喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占79%左右;遇到難題能主動思考、查閱資料或探討請教的不到50%。自信心、成功感缺乏，參與學(xué)習(xí)活動大部分處于被動，究其原因主要有這樣三類：

1.學(xué)生不敢自主學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。使得學(xué)生“師云亦云〞，不敢“越雷池半步〞。

2.學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)際中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或探討內(nèi)容時(shí)，好多同學(xué)消極參與，坐等老師講解。反正老師要講的，又何必費(fèi)盡心思想答案，長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識日益淡薄，消極等待思想嚴(yán)重。

3.學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必需具備自主學(xué)習(xí)的方法，假若學(xué)生連書都不會看，又談何自學(xué)課本？多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等，從不考慮。

為了學(xué)生的成長和終身發(fā)展，我們進(jìn)一步從日常教學(xué)入手，去思考、剖析、概括、提煉，用聰慧的教，促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)，助推師生共同生長。

所謂“自主學(xué)習(xí)〞，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師的指導(dǎo)下，能自我安排學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

所謂“策略〞，是指為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

我們以陶行知教育思想為理論指導(dǎo)，以“六個(gè)解放〞“學(xué)生自主自治〞思想為指南，通過“課堂行動有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究〞“課外活動有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究〞“各種途徑有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例研究〞，助推學(xué)生“想學(xué)〞“會學(xué)〞“堅(jiān)持學(xué)〞。

1.構(gòu)建實(shí)踐模型，促師生共發(fā)展

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，而教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，教學(xué)過程是師生的合作性建構(gòu)過程。從這一角度講，在具體教學(xué)過程中，老師必需根據(jù)兒童學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過觀測、思維、想象、創(chuàng)造，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并提煉出適合的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)）策略，進(jìn)而幫助他們提高自學(xué)能力。于是，我們嘗試建構(gòu)如何實(shí)踐模型（見上圖）。

從這個(gè)模型中可以看出：通過教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會教學(xué)〞和“學(xué)會學(xué)習(xí)〞的有機(jī)結(jié)合，它們共同的歸旨在于“發(fā)展〞：教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的一般發(fā)展，教師最終成為“愛教、勤教、善教、樂教〞的現(xiàn)代型教師，學(xué)生成為“愛學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)〞的現(xiàn)代型學(xué)生。

2.確立研究主題，探究模式建構(gòu)

為了推進(jìn)課堂研究的深入，我們把研究內(nèi)容分解到各個(gè)學(xué)科，確立了各學(xué)科研究主題。列舉如下：

語文低年級：指導(dǎo)低年級自主識字和加強(qiáng)句的練習(xí)

語文中年級：把握課堂，從段落著手，指導(dǎo)自學(xué)

語文高年級：把握段與篇，提高學(xué)生自學(xué)能力

數(shù)學(xué)第一學(xué)段：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)其次學(xué)段：構(gòu)建“引導(dǎo)—自學(xué)〞教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

英語：聚焦新教材關(guān)注學(xué)與用——在英語教學(xué)中提高學(xué)生自主閱讀能力

信息技術(shù)：Scratch教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

科學(xué)：科學(xué)教學(xué)中的常見問題及對策的研究

思品：源于實(shí)際生活立足學(xué)生生活回歸社會生活——讓品德教學(xué)頭頂?shù)赖滤{(lán)天腳踩生活大地

美術(shù)：加強(qiáng)技能示范，提升課堂教學(xué)效度

音樂：音樂課堂中的合唱教學(xué)

體育：提高體育課練習(xí)密度合理安排身體素質(zhì)課課練

綜合實(shí)踐：綜合實(shí)踐活動中“活動〞的有效實(shí)施

勞動技術(shù)：小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)校在大量試驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)構(gòu)建了“自主嘗試——提出問題——探究問題——交流反饋〞課堂教學(xué)模式。這幾個(gè)環(huán)節(jié)全部是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究活動為基礎(chǔ)的。其中，提出問題和探究問題是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在小組形成良好的合作習(xí)慣基礎(chǔ)上，學(xué)生針對文本信息就能提出有價(jià)值的問題。但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一開始學(xué)生并不知道怎樣提問題、提什么樣的問題。以前都是教師提出問題，讓學(xué)生思考回復(fù)。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生無所適從。為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，我們主要從以下兩個(gè)方面去引導(dǎo)他們：（1）讓學(xué)生敢問?！皩W(xué)貴質(zhì)疑〞，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，自主學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問。（2）讓學(xué)生會問。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何去提問，提有價(jià)值的問題。我們努力讓學(xué)生從文本中的關(guān)鍵處入手，從重點(diǎn)句子入手，激發(fā)提出問題。

3.實(shí)施多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“以學(xué)論教〞是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想。評價(jià)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就像一艘船的舵和槳，槳是前進(jìn)的動力，舵把握船的行駛方向，應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)。若要將學(xué)習(xí)和評價(jià)像船的舵和槳那樣結(jié)合起來，就應(yīng)當(dāng)由學(xué)生根據(jù)工程設(shè)定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成有效的、以學(xué)生為主導(dǎo)的評價(jià)方法。

以往的評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，特別是以知識技能評價(jià)為主要內(nèi)容、以書面評價(jià)為主要方式的評價(jià)，而發(fā)展性課堂的評價(jià)內(nèi)容具有多維性，對學(xué)生的素養(yǎng)提出個(gè)方面的具體要求：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。評價(jià)的方法也是多樣化的。我們數(shù)學(xué)教研組倡導(dǎo)的學(xué)生書寫數(shù)學(xué)日記，就是教師監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的“晴雨表〞，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中所反映的出來的問題，教師及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了較清楚的了解，并以簡單的文字或圖案進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)調(diào)整好下一階段的教學(xué)目標(biāo)和要求。

“合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)〞讓合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生明確自己的責(zé)任，提高交流的質(zhì)量。小組合作分工時(shí)要求小組成員間不但有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而且還有強(qiáng)弱聯(lián)手。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主要角色，他們收集、總結(jié)同組的資料，歸納同組的看法，他們是這個(gè)組的主力，他們必需向小組中較弱的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。這樣使每一個(gè)學(xué)生都在合作中學(xué)習(xí)，在合作中得到提高、得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)重視了不同學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，對需要特別關(guān)注的孩子用的是降低標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方案。不同的學(xué)生，不同的評價(jià)方法，學(xué)生卻能獲得同樣的成就感。

“過程評價(jià)〞要求教師有一雙擅長捕獲的雙眼，認(rèn)真捕獲學(xué)生思維的火花，及時(shí)勉勵(lì)、及時(shí)啟發(fā)。一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安撫的動作就可以傳達(dá)教師對學(xué)生的贊揚(yáng)和認(rèn)可，給他們以愉悅感。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言閃現(xiàn)精彩之處時(shí)，第一個(gè)帶頭鼓掌的是老師;當(dāng)學(xué)生發(fā)言卡殼時(shí)，一個(gè)提醒的嘴型就會讓學(xué)生茅塞頓開。

4.踐行“教為不教〞，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

“自主發(fā)展性〞課堂，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)〞“合作學(xué)習(xí)〞“研究性學(xué)習(xí)〞等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有特性地學(xué)習(xí)，智力因素和非智力因素均有可喜提升。

（1）學(xué)生的思維能力轉(zhuǎn)向更高層次。例如，數(shù)學(xué)課堂中浮現(xiàn)精致的教學(xué)課件、自制學(xué)具、小游戲、有效的小組合作學(xué)習(xí)方式以及富有感染力的口頭語、體態(tài)語，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。又如，語文課堂通過多媒體課件、趣味小故事、根據(jù)課文情境配樂等手段，讓學(xué)生在開心中學(xué)習(xí)，自然奇妙地親近文本;在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、齊讀、特性閱讀、情境閱讀、對話讀等，讓學(xué)生在熟讀、熟知和理解中構(gòu)建起對文本的原初體驗(yàn)，將學(xué)生的思維逐步引向更高層次。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動向主動轉(zhuǎn)化。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)重視的是全體學(xué)生全面的發(fā)展，即不僅重視知識技能的增長，也同時(shí)關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。譬如《口算乘法》一課：老師用富有鼓舞性的語言、手勢、面目表情的最正確投入，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，好奇心和求知欲貫穿始終。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教學(xué)實(shí)效好。讓我們驚喜的是，那些原先學(xué)習(xí)懶散、不敢發(fā)言的同學(xué)，上起課來也常舉起了小手想回復(fù)問題，而且他們的熱心原來可以這樣持久，他們的目光原來可以這樣熾烈。

（3）學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步形成。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生終生能夠享用的“基礎(chǔ)性〞“發(fā)展性〞和“創(chuàng)造性〞的扎實(shí)學(xué)力。因此，我們重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勉勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題。在合作交流過程中，學(xué)生積極動腦筋，力圖把自己最正確的想法或設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給大家，這些想法和設(shè)計(jì)不僅有特性，內(nèi)容上還創(chuàng)新，甚至在匯報(bào)時(shí)同樣追求創(chuàng)新，采取更為別致、有效的方式來介紹，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識逐步得到發(fā)展。

（4）學(xué)生的實(shí)踐能力在逐步加強(qiáng)。課堂上，想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組探討、合作探究的學(xué)習(xí)方式也都能夠用起來了。如數(shù)學(xué)教學(xué)中《角的度量》一課：教師重視讓學(xué)生全員參與實(shí)踐活動，使學(xué)生在摸索和創(chuàng)新中感悟量角器的發(fā)明過程，讓學(xué)生在動手?jǐn)[一擺、量一量、折一折體驗(yàn)中加強(qiáng)了實(shí)踐能力。

（5）學(xué)生合作意識有所加強(qiáng)。在合作交流學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都不可能單獨(dú)完成整個(gè)任務(wù)，必需和組內(nèi)的同學(xué)溝通、協(xié)作，而同時(shí)每一個(gè)人也都是完成整個(gè)小組的任務(wù)所必不可少的成員，每個(gè)人都有著至關(guān)重要、不可替代的位置。因此教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作、是否會傾聽別人的看法、是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題……長此以往，學(xué)生的合作