探究式課堂教學初探

探究式課堂教學初探2011年在新課程標準中提出：科學探究既時學習的目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入“課程內容”，旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過探究式的課堂教學才能有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神，也才能使課堂教學走出傳統(tǒng)的應試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。一、探究式教學首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望

1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的興趣。

從生活走向物理，從物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，在《壓強》的教學中，我創(chuàng)設了如下情境：首先我拿出2根粗細不同的毛線，告訴學生今天我們來個拔河比賽。接著我找來了胖瘦、高低不同的2個學生，學生一看這幅情景，笑彎了腰，這不用拔河就能分高低。我接著將2根線綁在一起。要求瘦一點的學生抓住粗的一段，另一端胖一點抓住。我喊口令......

正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯(lián)系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

2.通過實驗，創(chuàng)設手腦并用的活動情境，激發(fā)學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

物理是一門實驗學科。通過創(chuàng)設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實踐是物理探究式學習的靈魂。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞探究的問題，在實驗、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，提高實踐能力。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。①通過實驗創(chuàng)設情境。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做蠟燭“喝”水、覆杯實驗。這些實驗現(xiàn)象使學生不解，蠟燭怎么會喝水呢？水為什么不會流出來呢？帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態(tài)。②通過實驗問題創(chuàng)設情境。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有任知結構緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。

如：“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力大小跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。再如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“電能和電功率”這章內容后，安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。3.變演示實驗為學生實驗。利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學習一下。再有上課的時候，有時會出現(xiàn)個別女孩子照鏡子的情景，這時可講述《給美麗做到加法》的故事。正是這樣及時調控了課堂的氣氛，轉移了學生的注意力?？梢?，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。二、探究習題，拓寬知識面近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹。如近兩年陜西中考探究習題，就是最好的說明。為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體現(xiàn)物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學以致用，理論聯(lián)系實際拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，在講完《重力》、《摩擦力》以后，要求學生，用自己的語言，描述沒有重力、摩擦力，世界將會變成什么樣。學生的想象力得到鍛煉，學生的知識得到豐富。

將作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯能力，更提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識，提高了自主探究的意識。從而使探究式教學得到了升華