部編一年級語文新教材特色解析課件

解讀教材理念

創(chuàng)新課堂教學淮安市新安小學劉蘭蘭解讀教材理念淮安市新安小學劉蘭蘭1

作為教育改革的標志性學科，中小學語文教材“一綱多本”的時代將正式終結(jié)。從起始年級開始，全國小學和初中都將統(tǒng)一使用“部編本”語文教材。作為教育改革的標志性學科，中小學語文教材“一綱多本”2為什么要編一本“部編本”教材01為什么要編一本“部編本”教材013

一個國家實施什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個國家想要培養(yǎng)什么樣的人和能夠培養(yǎng)什么樣的人，直接關(guān)系到黨領(lǐng)導的中國特色社會主義事業(yè)的鞏固與發(fā)展，關(guān)系到“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，關(guān)系國家的繁榮昌盛，長治久安。——國家教材委員會、江蘇省原副省長王湛01為什么要編一本“部編本”教材一個國家實施什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個4

教材建設(shè)是育人育才的重要依托。從治國理政高度來看，建設(shè)什么樣的教材和教材體系，實質(zhì)上是國家意志的體現(xiàn)，是國家事權(quán)。——國家教材委員會、教育部原黨組成員顧海良01為什么要編一本“部編本”教材教材建設(shè)是育人育才的重要依托。從治國理政高度來看，建5

教材體現(xiàn)社會主流價值，是實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)教育立德樹人目的的支撐。教材的統(tǒng)一使用……，使教材從內(nèi)容到形式都達到高度統(tǒng)一，服務于中國特色社會主義建設(shè)和中國夢的實現(xiàn)。——國家教材委員會、華中師范大學原黨委書記馬敏01為什么要編一本“部編本”教材教材體現(xiàn)社會主流價值，是實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)教育立德樹人6部編教材的重大意義

1.這是把握好教育系統(tǒng)意識形態(tài)的戰(zhàn)略選擇。2.這是提升義務教育質(zhì)量的奠基工程。3.這是落實黨中央決策部署的必然要求。01為什么要編一本“部編本”教材部編教材的重大意義01為什么要編一本“部編本”教材701為什么要編一本“部編本”教材——有什么樣的教材，就有什么樣的公民。——教材是一個民族、一個國家的集體記憶?！淮淮聜鬟f的內(nèi)容。必須要有國家意識，要有值得學生們相信和實踐指導的智慧與價值觀。——國家的核心價值觀，就需要在國家教材得到真正的體現(xiàn)。01為什么要編一本“部編本”教材——有什么樣的教材，就有什802這套教材的編寫資源是空前雄厚的——前后從全國調(diào)集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組。人民社中語室和小語室在其中起到組織和編寫的中堅作用。——實際參與過這套教材咨詢工作的各個學科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃?。教材還先后經(jīng)過幾十多輪評審，幾百位特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。02這套教材的編寫資源是空前雄厚的——前后從全國調(diào)集五六十903超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平不必把這套教材的優(yōu)點說的那么多、那么絕對，它可能只是相對好一些，是站在既有的各個版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度?！安烤幈尽比〈瓉砣私贪?，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。尊重新教材、理解新教材、用好新教材，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學標準和藍圖。03超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平不必把這套教材的優(yōu)點1004重視“部編本”所體現(xiàn)的某些教學理念改革方向比較新舊教材的異同，是大家關(guān)心的，但更要關(guān)注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。教材編得再好，也只是用于教學的材料和文本，是滿足教學需要的，也是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。04重視“部編本”所體現(xiàn)的某些教學理念改革方向比較新舊教11“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點——溫儒敏02“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點0212“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點1.選文強調(diào)四個標準2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系4.閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型5.把課外閱讀納入教材體系6.識字寫字教學更加講究科學性7.提高寫作教學的效果“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點1.選文強調(diào)四個標準13經(jīng)典性12301選文強調(diào)四個標準文質(zhì)兼美適宜教學時代性4經(jīng)典性12301選文強調(diào)四個標準文質(zhì)兼美適宜教學時代性41402更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例“部編本”語文教科書的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，若干板塊內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。小學低年級分為三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。02更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例“部編本”語文教科書的結(jié)構(gòu)是分單15雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設(shè)計之中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但16“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點第一，是教師教學用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語(從中年級開始)，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。獲取知識體系和能力點的5個渠道“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點第一，是教師教學用書，會給大家17部編語文一年級上冊

教材介紹部編語文一年級上冊

教材介紹18主要特點主要特點19立德樹人自然滲透保護天性幼小銜接夯實基礎(chǔ)全面啟蒙引導發(fā)現(xiàn)倡導自主課外閱讀納入課程難度適宜梯度合理強化運用聯(lián)系生活立德樹人保護天性夯實基礎(chǔ)引導發(fā)現(xiàn)課外閱讀難度適宜強化運用20教材概覽教材概覽21我上學了2個單元10課集中識字2個單元13課漢語拼音4個單元14課課文一年級上冊口語交際語文園地快樂讀書吧我上學了2個單元集中識字2個單元漢語拼音4個單元課文一年級上22部編一年級語文新教材特色解析課件23部編一年級語文新教材特色解析課件24我是小學生我愛學語文我是中國人我上學了我是我愛我是我上學了25部編一年級語文新教材特色解析課件26識字加油站1TEXTTEXTTEXT展示臺書寫提示我的發(fā)現(xiàn)字詞句運用日積月累和大人一起讀語文園地識字1TEXT展示臺書寫我的字詞句日積和大人語文園地27識字加油站識字28字詞句運用字詞句29部編一年級語文新教材特色解析課件30部編一年級語文新教材特色解析課件31部編一年級語文新教材特色解析課件32我的發(fā)現(xiàn)我的33我的發(fā)現(xiàn)揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率以學生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動學習成為習慣我的揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率以學生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)34展示臺展示臺35展示臺展示學習成果溝通課堂內(nèi)外激發(fā)學習動力展示臺展示學習成果溝通課堂內(nèi)外激發(fā)學習動力36書寫提示書寫37古詩：詠鵝俗語：一年之計在于春古詩：憫農(nóng)（其二）古詩：古朗月行（節(jié)選）俗語：種瓜得瓜，種豆得豆古詩：風日積月累古詩：詠鵝俗語：一年之計在于春古詩：憫農(nóng)（其二）古詩：古朗月38和大人一起讀兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書童話：小松鼠找花生童話：拔蘿卜兒歌：誰會飛童話：猴子撈月亮童謠：春節(jié)童謠和大人兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書童話：小松鼠39和大人一起讀幼小銜接口語過渡到書面語的橋梁親子閱讀分享閱讀無壓力閱讀和大人一起讀幼小銜接口語過渡到書面語的橋梁親子閱讀分享閱讀無40具體內(nèi)容及教學建議（漢語拼音）具體內(nèi)容及教學建議41識字的工具定位學習普通話的工具識字的工具定位學習普通話的工具42綜合性原則編排原則便捷高效原則實用性原則綜合性原則編排原則便捷高效原則實用性原則43漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫44音節(jié)音節(jié)45音節(jié)強調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學生的口語實際。精選高頻常用音節(jié)，提高學習效率。優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結(jié)果。音節(jié)強調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學生的口語實際。精選高頻常用音節(jié)，46詞語詞語47詞語由學生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。幾個詞語之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在詞語中學習個別漢字，進一步體現(xiàn)拼音學習的價值。詞語由學生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。幾個詞語之間存在內(nèi)在48兒歌兒歌49兒歌復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。增加趣味性。積累語言，培養(yǎng)語感。兒歌復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。增加趣味性。積累語言，培養(yǎng)語感。50拼音書寫拼音書寫51形近字母，放在音節(jié)詞中辨析。形近字母，放在音節(jié)詞中辨析。52在有趣的活動中復習音節(jié)。復習拼音與認識事物相結(jié)合，促進學生思維發(fā)展。緊密結(jié)合學生生活，鼓勵學生自主獨立。在有趣的活動中復習音節(jié)。復習拼音與認識事物相結(jié)合，促進學生思53復習漢字，感知語音。識字與拼音的結(jié)合：看拼音寫字，看拼音讀生字。復習漢字，感知語音。識字與拼音的結(jié)合：看拼音寫字，看拼音讀生54易混字音的分辨。提供語境，讀準字音的同時鞏固識字。易混字音的分辨。提供語境，讀準字音的同時鞏固識字。55字母表的新功能。字母表的新功能。56體現(xiàn)彈性突破難點準確把握目標要求在活動和游戲中學強化運用，在具體語境中學在生活中學體現(xiàn)彈性突破難點準確把握在活動和游戲中學強化運用，在生活中學57二至中年級高年級一年級達到保底的目標：準確拼讀；正確書寫。在運用中鞏固、熟練。逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。短期目標長期目標二至中年級高年級一年級短期目標58教材分析及教學建議（識字寫字）教材分析及教學建議59

部編版小學語文一年級上冊第一單元“提前識字”的教材分析及教學策略

部編版小學語文一年級上冊第一單元60一

教材編排順序的改變二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵三“提前識字”的教學策略四教學設(shè)計舉例一教材編排順序的改變二“提前識字”的編寫內(nèi)涵三“61一

教材編排順序的改變過去現(xiàn)在一教材編排順序的改變過去現(xiàn)在62一

教材編排順序的改變溫儒敏：要的是孩子們對漢字的原初感覺?！暗谝挥∠蟆辈皇亲帜竌bc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。一教材編排順序的改變溫儒敏：要的是孩子們對漢字的原初感覺63教材安排了充滿童趣的三字文識字、韻語識字、看圖識字、象形識字、對對子識字一

教材編排順序的改變

內(nèi)容豐富，意蘊深厚，在激發(fā)學生識字興趣的同時，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)“蒙以養(yǎng)正”的教學理念。（三百千）教材安排了充滿童趣的三字文識字、韻語識字、看圖識字、象形識字64二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵

遵從母語學習的要求，“部編本”語文教材一年級上冊第一單元編排了相對簡單、兒童熟識度的識字內(nèi)容，凸顯語文學習向兒童生活延伸的理念；編排了高頻常用字，為學生提早閱讀做鋪墊；滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，初步培養(yǎng)學生的審美能力。（一）幼小銜接，開啟語文學習之門一方面，體現(xiàn)了對兒童學習規(guī)律的尊重。另一方面，可以發(fā)揮漢字對拼音學習的幫助作用。再則，經(jīng)過一個單元的識字，學生逐漸適應了小學課堂學習的方式，具有了一定的學習習慣，可以有效地促進接下來相對枯燥的拼音學習。二“提前識字”的編寫內(nèi)涵遵從母語學習的要求，“部編65二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱讀鋪墊“部編本”語文教材一年級上冊共要求認識300個字，書寫100個字。其中要認的300個生字，源于北京師范大學關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童生活、讀書最需要先認識的300個字安排在語文教材中，遵循從簡單到復雜的規(guī)律。在字形方面，先安排獨體字，再安排合體字，一年級上冊第一單元要認識的40個漢字中絕大多數(shù)是常用獨體字，會寫17字和10個筆畫。

二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱66二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱讀鋪墊

在字義方面，選擇學生生活中接觸最多、最易理解的漢字，如“口、耳、目、手、足”等字，結(jié)構(gòu)簡單，在童書中使用頻率高，而且易與其他漢字組合，構(gòu)字能力強；再如“你、我、他、坐、站”等合體字，都是兒童生活中經(jīng)常使用的，與學生交往、學習、生活密切聯(lián)系，也是兒童閱讀的故事中出現(xiàn)的高頻字。通過對此類字的學習，可以幫助學生學習理解帶有這些偏旁的漢字，例如“喝、吃、叫、唱”等，為學生開展自主學習、自主閱讀做好鋪墊。

二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱67二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化教育增加蒙學內(nèi)容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是“部編本”語文教材的又一個特點。一年級上冊第一單元安排的識字課：三字文識字《天地人》，引導學生認識世界；韻語識字《金木水火土》，引領(lǐng)學生親近萬物；看圖識字《口耳目》，帶領(lǐng)學生了解自己；象形識字《日月水火》，借象形圖文幫助學生了解人類發(fā)展歷史；對對子識字《對韻歌》，借對比誦讀感受中華文化的韻味。二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化68二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化教育如開篇第一課六個大字“天、地、人、你、我、他”，充滿了濃郁的中華書法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫、國畫、京劇臉譜等形式，較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本，提高學生的審美能力。

傅抱石《一望大江開》二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化69三“提前識字”的教學策略“部編本”語文教材的編排體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，在教學中更關(guān)注學生學習方式的改變，針對文本的特點，選擇恰當?shù)淖R字方法，重視在語境中識字，在運用中識字，滿足學生個性化學習的需求。（一）凸顯聽讀學習，在跟讀中糾正“鄉(xiāng)音”范讀、聽讀（跟讀）、糾讀

范讀和跟讀的關(guān)鍵是要引導每個學生學習傾聽與模仿，學生傾聽的清晰度與完整度，直接影響認讀的質(zhì)量。在學生集體跟讀的基礎(chǔ)上，教師要傾聽每個學生的發(fā)音，及時糾正。糾正讀音是個循序漸進的過程，不追求一天學會，但要持續(xù)跟蹤，落實個別化聽讀。在學習過程中，可多開展同桌之間的相互聽讀，糾正各自讀音。相互聽讀時，重點引導學生發(fā)現(xiàn)別人發(fā)音的優(yōu)勢，糾正自己不正確的發(fā)音，相互幫助，相互糾偏。還可以借助微課、錄音進行聽讀，學習吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字，從讀準字音到讀得擲地有聲。三“提前識字”的教學策略“部編本”語文教材70三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習鞏固借助生活場景、生活經(jīng)驗進行反復認讀，使識字向?qū)W生生活延伸。提供直觀圖片，復現(xiàn)生活圖景，在喚醒體驗中整體識記。如第一課“天”字學習時，讓學生看圖片中的天氣變化，讀讀詞語“晴天、陰天、雨天”；教學合體字“地”時，出示圖片，認認“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通過各種語境，引導學生看圖認讀“地”，從而實現(xiàn)讀準字音、理解字義的目標。三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習71三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習鞏固借助生活情景，開展口語游戲，在反復運用中整體識記。如在學習“你、我、他”時，將認識新朋友與識記“你、我、他”相結(jié)合。第一步，師生談話交流，再現(xiàn)交友場景，激發(fā)學習興趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你們的老師，我叫××?！钡诙剑艘唤M情景演繹，選用字牌交友說話：“我是××，特別喜歡踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜歡踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使學生在交友情景中運用生字，在運用中鞏固識字。第三步，聽唱兒歌《你我他》，屏幕中出現(xiàn)歌詞，學生嘗試跟唱，在歌曲語境中鞏固識記“你、我、他”。三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習72三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解感受

《天地人》一課雖然只有6個漢字，卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆蓋萬物，地負載萬物，天地之間人為貴，天地人之和諧，表達了中國古代最基本的人文思想?！叭胖馈本褪翘斓?、地道和人道。在《三字經(jīng)》中也有“三才者，天地人”的說法?！督鹉舅鹜痢分谐霈F(xiàn)了包含萬物的“五行”，“五行”相生相克……對于初入學的兒童來說，理解難度非常大。（蔣勛）跟讀

對讀

表演讀三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解73三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解感受

跟讀

對讀

表演讀跟讀。學生跟著錄音讀。如《天地人》《日月水火》，可以讓學生跟著錄音，學著古人的樣子，搖頭晃腦地讀課文。學生通過跟讀，學習詞語連讀，模仿課文朗讀，對課文內(nèi)容有初步了解就行。

對讀。師生根據(jù)韻文的含義進行配對讀。如《金木水火土》《對韻歌》，可以教師讀上半句，學生讀下半句。教師讀上面一個詞，學生對下面一個詞，促進熟讀背誦。通過朗讀背誦，幫助學生理解句子與句子、詞語和詞語之間的關(guān)系。表演讀。讓學生邊做動作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩，可以讓學生以小組為單位，根據(jù)自己對課文的理解，加上動作，有表情地進行誦讀。表演中包含著學生對詩句的理解，同時使詩句生活化。三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解74四教學設(shè)計舉例《天地人》教學設(shè)計教學目標：1.通過觀察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。2.初步學習朗讀課文。教學過程：一、課前談話，激發(fā)興趣1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。手放好，頭擺正。眼睛看老師，上課專心聽。這是第一節(jié)識字課，將學前常規(guī)教育融于語文課。2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么?教師根據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。二、朗讀課文，內(nèi)容歸類1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。3.引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組?(第一組：天地人;第二組：你我他)漢字承載著中華文化，將國畫與漢字聯(lián)系，引導學生理解漢字的內(nèi)涵。四教學設(shè)計舉例《天地人》教學設(shè)計75四教學設(shè)計舉例三、形義結(jié)合，學習“天地人”

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

2.結(jié)合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

3.結(jié)合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。利用圖片，聯(lián)系生活，幫助學生識記和正音。四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。從“人”出發(fā)，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發(fā)說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什么名字?”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字?”學生回答。

2.仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

3.游戲互動，理解“你我他”。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成為好朋友?！薄澳阆矚g踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”小組練習，輪流說話。創(chuàng)設(shè)生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。四教學設(shè)計舉例三、形義結(jié)合，學習“天地人”76小學生常用的記字方法：奇特聯(lián)想法利用“形聲字構(gòu)字規(guī)律”識字法字理識字法會意識字法拆字識字法筆畫換位識字法添筆畫識字法減筆畫識字法添部件識字法減部件識字法部件換位識字法謎語識字法找規(guī)律識字法講故事識字法小學生常用的記字方法：減筆畫識字法77具體內(nèi)容及教學建議（閱讀）具體內(nèi)容及教學建議78課文篇目減少，難度降低。題材豐富，體裁多樣。聯(lián)系學生生活，關(guān)注心理成長。人文內(nèi)涵豐富。語言典范。課文篇目減少，難度降低。題材豐富，體裁多樣。聯(lián)系學生生活，關(guān)79人文主題雙線組織單元結(jié)構(gòu)語文要素人文主題雙線組織單元結(jié)構(gòu)語文要素80自然，四季想象兒童生活觀察自然，四季想象兒童生活觀察81朗讀：讀準字音。朗讀：讀好句子之間的停頓。認識常用標點：逗號和句號。認識自然段。朗讀：朗讀：認識常用標點：認識自然段。82閱讀理解：讀懂課文，找出課文中明顯的信息。閱讀理解：83積累和運用語言。積累和運用語言。84聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長。聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長。85部編一年級語文新教材特色解析課件86連環(huán)畫課文不全文注音，僅難字注音。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。拼音不是閱讀的唯一憑借。圖畫也是重要的課程資源。鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。連環(huán)畫不全文注音，僅難字注音。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是87拼音識字閱讀拼音識字拼音識字閱讀拼音識字88部編一年級語文新教材特色解析課件89?將課外閱讀納入語文課程。?激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式。?引導學生分享閱讀的快樂。?將課外閱讀納入語文課程。90加強朗讀指導關(guān)注語言的積累與運用重視識字寫字重視閱讀方法策略的引導課外閱讀是分內(nèi)事加強朗讀指導關(guān)注語言的積累與運用重視識字寫字重視閱讀方法策略91六個朗讀要點：讀準字音讀出標點的語氣

讀出停頓

讀好長句子

讀懂角色

讀好人物對話六個朗讀要點：92正確朗讀的指標：讀準每個字的字音讀準輕聲，兒化，變調(diào)不讀地方音不加字減字，不回讀讀出長句子中的停頓讀出詩歌的節(jié)奏韻律和語感……正確朗讀的指標：93部編一年級語文新教材特色解析課件94起步教材要找準知識起點，扎實教學標點符號寫字的開始偏旁部首拼音字母書寫音節(jié)拼讀自然段起步教材要找準知識起點，扎實教學標點符號95具體內(nèi)容及教學建議（口語交際）具體內(nèi)容及教學建議96口語交際面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語表達，實際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)。核心是“交際”?？谡Z面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。語境適切是判斷97構(gòu)建口語交際目標體系選擇符合目標的交際話題創(chuàng)設(shè)真實的交際情境選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式構(gòu)建口語交際目標體系選擇符合目標的交際話題創(chuàng)設(shè)真98交際目標細化學段目標，明確每次活動的交際目標。12考慮學生的實際交際需求。交際目標細化學段目標，明確每次活動的交際目標。12考慮學生的99交際話題話題的選擇，同時關(guān)注口語交際知識的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及學生發(fā)展的實際狀況。體現(xiàn)不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律：社會生活范圍逐漸擴大，思維發(fā)展程度逐漸加深。123能力目標的三個維度：傾聽、表達、應對，每個話題都承擔著相應的能力發(fā)展目標，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。交際話題話題的選擇，同時關(guān)注口語交際知識的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及學100交際情境創(chuàng)設(shè)社會中真實存在的交際情境，提供恰當?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。所有情境都強調(diào)作為交際主體“我”的在場。123在真實的交際中學會尊重他人，學會遵守交際規(guī)則。交際情境創(chuàng)設(shè)社會中真實存在的交際情境，提供恰當?shù)摹⒂袑嶋H意義101?以游戲的形式開展交際活動。?“注意聽”，“讓別人聽得見”——起步階段的交際習慣培養(yǎng)。?彼此尊重是人際交往的基本前提。?以游戲的形式開展交際活動。102?打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做法。?關(guān)注學生日常交際需要，有針對性地提供幫助。?“說話的時候，看著對方的眼睛”——鼓勵學生勇于交往，自然大方。?打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做法。103?真實的生活情境，極具現(xiàn)實意義。?大聲說話還是小聲說話？——初步的場合意識和對象意識。?了解一些基本的交際規(guī)則，引導學生做文明有禮的交際者。?糾正日常交際中存在的問題，引發(fā)對既有行為的反思。?真實的生活情境，極具現(xiàn)實意義。104?觀察、想象與表達的有機整合。?“大膽說出自己的想法”——鼓勵勇敢自由表達。?在故事情境中鍛煉學生的口語交際能力，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。?觀察、想象與表達的有機整合。105重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變評價的視角心理素質(zhì)是突破口強化日常學習活動中的口語交際意識建立常規(guī)交流機制重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變評價的視角心理素質(zhì)是突破口強106

“部編本”教材的編排對教學提出了新要求、新挑戰(zhàn)，需要我們更新教學理念，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，選用恰當?shù)姆绞剑尳虒W更適應學生的需求和社會的發(fā)展，幫助學生走好學習語文的第一步?！安烤幈尽苯滩牡木幣艑虒W提出了新要求、新挑戰(zhàn)，需要我107解讀教材理念

創(chuàng)新課堂教學淮安市新安小學劉蘭蘭解讀教材理念淮安市新安小學劉蘭蘭108

作為教育改革的標志性學科，中小學語文教材“一綱多本”的時代將正式終結(jié)。從起始年級開始，全國小學和初中都將統(tǒng)一使用“部編本”語文教材。作為教育改革的標志性學科，中小學語文教材“一綱多本”109為什么要編一本“部編本”教材01為什么要編一本“部編本”教材01110

一個國家實施什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個國家想要培養(yǎng)什么樣的人和能夠培養(yǎng)什么樣的人，直接關(guān)系到黨領(lǐng)導的中國特色社會主義事業(yè)的鞏固與發(fā)展，關(guān)系到“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，關(guān)系國家的繁榮昌盛，長治久安。——國家教材委員會、江蘇省原副省長王湛01為什么要編一本“部編本”教材一個國家實施什么課程，使用什么教材，反映并決定了這個111

教材建設(shè)是育人育才的重要依托。從治國理政高度來看，建設(shè)什么樣的教材和教材體系，實質(zhì)上是國家意志的體現(xiàn)，是國家事權(quán)?！獓医滩奈瘑T會、教育部原黨組成員顧海良01為什么要編一本“部編本”教材教材建設(shè)是育人育才的重要依托。從治國理政高度來看，建112

教材體現(xiàn)社會主流價值，是實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)教育立德樹人目的的支撐。教材的統(tǒng)一使用……，使教材從內(nèi)容到形式都達到高度統(tǒng)一，服務于中國特色社會主義建設(shè)和中國夢的實現(xiàn)?！獓医滩奈瘑T會、華中師范大學原黨委書記馬敏01為什么要編一本“部編本”教材教材體現(xiàn)社會主流價值，是實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)教育立德樹人113部編教材的重大意義

1.這是把握好教育系統(tǒng)意識形態(tài)的戰(zhàn)略選擇。2.這是提升義務教育質(zhì)量的奠基工程。3.這是落實黨中央決策部署的必然要求。01為什么要編一本“部編本”教材部編教材的重大意義01為什么要編一本“部編本”教材11401為什么要編一本“部編本”教材——有什么樣的教材，就有什么樣的公民。——教材是一個民族、一個國家的集體記憶?！淮淮聜鬟f的內(nèi)容。必須要有國家意識，要有值得學生們相信和實踐指導的智慧與價值觀?！獓业暮诵膬r值觀，就需要在國家教材得到真正的體現(xiàn)。01為什么要編一本“部編本”教材——有什么樣的教材，就有什11502這套教材的編寫資源是空前雄厚的——前后從全國調(diào)集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組。人民社中語室和小語室在其中起到組織和編寫的中堅作用。——實際參與過這套教材咨詢工作的各個學科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃恕＝滩倪€先后經(jīng)過幾十多輪評審，幾百位特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。02這套教材的編寫資源是空前雄厚的——前后從全國調(diào)集五六十11603超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平不必把這套教材的優(yōu)點說的那么多、那么絕對，它可能只是相對好一些，是站在既有的各個版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度?！安烤幈尽比〈瓉砣私贪?，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。尊重新教材、理解新教材、用好新教材，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學標準和藍圖。03超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平不必把這套教材的優(yōu)點11704重視“部編本”所體現(xiàn)的某些教學理念改革方向比較新舊教材的異同，是大家關(guān)心的，但更要關(guān)注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。教材編得再好，也只是用于教學的材料和文本，是滿足教學需要的，也是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。04重視“部編本”所體現(xiàn)的某些教學理念改革方向比較新舊教118“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點——溫儒敏02“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點02119“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點1.選文強調(diào)四個標準2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系4.閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型5.把課外閱讀納入教材體系6.識字寫字教學更加講究科學性7.提高寫作教學的效果“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點1.選文強調(diào)四個標準120經(jīng)典性12301選文強調(diào)四個標準文質(zhì)兼美適宜教學時代性4經(jīng)典性12301選文強調(diào)四個標準文質(zhì)兼美適宜教學時代性412102更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例“部編本”語文教科書的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，若干板塊內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。小學低年級分為三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。02更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例“部編本”語文教科書的結(jié)構(gòu)是分單122雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設(shè)計之中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照“內(nèi)容主題”組織單元，但123“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點第一，是教師教學用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語(從中年級開始)，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。獲取知識體系和能力點的5個渠道“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點第一，是教師教學用書，會給大家124部編語文一年級上冊

教材介紹部編語文一年級上冊

教材介紹125主要特點主要特點126立德樹人自然滲透保護天性幼小銜接夯實基礎(chǔ)全面啟蒙引導發(fā)現(xiàn)倡導自主課外閱讀納入課程難度適宜梯度合理強化運用聯(lián)系生活立德樹人保護天性夯實基礎(chǔ)引導發(fā)現(xiàn)課外閱讀難度適宜強化運用127教材概覽教材概覽128我上學了2個單元10課集中識字2個單元13課漢語拼音4個單元14課課文一年級上冊口語交際語文園地快樂讀書吧我上學了2個單元集中識字2個單元漢語拼音4個單元課文一年級上129部編一年級語文新教材特色解析課件130部編一年級語文新教材特色解析課件131我是小學生我愛學語文我是中國人我上學了我是我愛我是我上學了132部編一年級語文新教材特色解析課件133識字加油站1TEXTTEXTTEXT展示臺書寫提示我的發(fā)現(xiàn)字詞句運用日積月累和大人一起讀語文園地識字1TEXT展示臺書寫我的字詞句日積和大人語文園地134識字加油站識字135字詞句運用字詞句136部編一年級語文新教材特色解析課件137部編一年級語文新教材特色解析課件138部編一年級語文新教材特色解析課件139我的發(fā)現(xiàn)我的140我的發(fā)現(xiàn)揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率以學生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動學習成為習慣我的揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率以學生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)141展示臺展示臺142展示臺展示學習成果溝通課堂內(nèi)外激發(fā)學習動力展示臺展示學習成果溝通課堂內(nèi)外激發(fā)學習動力143書寫提示書寫144古詩：詠鵝俗語：一年之計在于春古詩：憫農(nóng)（其二）古詩：古朗月行（節(jié)選）俗語：種瓜得瓜，種豆得豆古詩：風日積月累古詩：詠鵝俗語：一年之計在于春古詩：憫農(nóng)（其二）古詩：古朗月145和大人一起讀兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書童話：小松鼠找花生童話：拔蘿卜兒歌：誰會飛童話：猴子撈月亮童謠：春節(jié)童謠和大人兒歌：小兔子乖乖兒歌：剪窗花故事：小鳥念書童話：小松鼠146和大人一起讀幼小銜接口語過渡到書面語的橋梁親子閱讀分享閱讀無壓力閱讀和大人一起讀幼小銜接口語過渡到書面語的橋梁親子閱讀分享閱讀無147具體內(nèi)容及教學建議（漢語拼音）具體內(nèi)容及教學建議148識字的工具定位學習普通話的工具識字的工具定位學習普通話的工具149綜合性原則編排原則便捷高效原則實用性原則綜合性原則編排原則便捷高效原則實用性原則150漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫漢語拼音字母情境圖音節(jié)詞語兒歌識字拼音書寫151音節(jié)音節(jié)152音節(jié)強調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學生的口語實際。精選高頻常用音節(jié)，提高學習效率。優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結(jié)果。音節(jié)強調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學生的口語實際。精選高頻常用音節(jié)，153詞語詞語154詞語由學生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。幾個詞語之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在詞語中學習個別漢字，進一步體現(xiàn)拼音學習的價值。詞語由學生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。幾個詞語之間存在內(nèi)在155兒歌兒歌156兒歌復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。增加趣味性。積累語言，培養(yǎng)語感。兒歌復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。增加趣味性。積累語言，培養(yǎng)語感。157拼音書寫拼音書寫158形近字母，放在音節(jié)詞中辨析。形近字母，放在音節(jié)詞中辨析。159在有趣的活動中復習音節(jié)。復習拼音與認識事物相結(jié)合，促進學生思維發(fā)展。緊密結(jié)合學生生活，鼓勵學生自主獨立。在有趣的活動中復習音節(jié)。復習拼音與認識事物相結(jié)合，促進學生思160復習漢字，感知語音。識字與拼音的結(jié)合：看拼音寫字，看拼音讀生字。復習漢字，感知語音。識字與拼音的結(jié)合：看拼音寫字，看拼音讀生161易混字音的分辨。提供語境，讀準字音的同時鞏固識字。易混字音的分辨。提供語境，讀準字音的同時鞏固識字。162字母表的新功能。字母表的新功能。163體現(xiàn)彈性突破難點準確把握目標要求在活動和游戲中學強化運用，在具體語境中學在生活中學體現(xiàn)彈性突破難點準確把握在活動和游戲中學強化運用，在生活中學164二至中年級高年級一年級達到保底的目標：準確拼讀；正確書寫。在運用中鞏固、熟練。逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。短期目標長期目標二至中年級高年級一年級短期目標165教材分析及教學建議（識字寫字）教材分析及教學建議166

部編版小學語文一年級上冊第一單元“提前識字”的教材分析及教學策略

部編版小學語文一年級上冊第一單元167一

教材編排順序的改變二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵三“提前識字”的教學策略四教學設(shè)計舉例一教材編排順序的改變二“提前識字”的編寫內(nèi)涵三“168一

教材編排順序的改變過去現(xiàn)在一教材編排順序的改變過去現(xiàn)在169一

教材編排順序的改變溫儒敏：要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。一教材編排順序的改變溫儒敏：要的是孩子們對漢字的原初感覺170教材安排了充滿童趣的三字文識字、韻語識字、看圖識字、象形識字、對對子識字一

教材編排順序的改變

內(nèi)容豐富，意蘊深厚，在激發(fā)學生識字興趣的同時，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)“蒙以養(yǎng)正”的教學理念。（三百千）教材安排了充滿童趣的三字文識字、韻語識字、看圖識字、象形識字171二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵

遵從母語學習的要求，“部編本”語文教材一年級上冊第一單元編排了相對簡單、兒童熟識度的識字內(nèi)容，凸顯語文學習向兒童生活延伸的理念；編排了高頻常用字，為學生提早閱讀做鋪墊；滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，初步培養(yǎng)學生的審美能力。（一）幼小銜接，開啟語文學習之門一方面，體現(xiàn)了對兒童學習規(guī)律的尊重。另一方面，可以發(fā)揮漢字對拼音學習的幫助作用。再則，經(jīng)過一個單元的識字，學生逐漸適應了小學課堂學習的方式，具有了一定的學習習慣，可以有效地促進接下來相對枯燥的拼音學習。二“提前識字”的編寫內(nèi)涵遵從母語學習的要求，“部編172二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱讀鋪墊“部編本”語文教材一年級上冊共要求認識300個字，書寫100個字。其中要認的300個生字，源于北京師范大學關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童生活、讀書最需要先認識的300個字安排在語文教材中，遵循從簡單到復雜的規(guī)律。在字形方面，先安排獨體字，再安排合體字，一年級上冊第一單元要認識的40個漢字中絕大多數(shù)是常用獨體字，會寫17字和10個筆畫。

二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱173二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱讀鋪墊

在字義方面，選擇學生生活中接觸最多、最易理解的漢字，如“口、耳、目、手、足”等字，結(jié)構(gòu)簡單，在童書中使用頻率高，而且易與其他漢字組合，構(gòu)字能力強；再如“你、我、他、坐、站”等合體字，都是兒童生活中經(jīng)常使用的，與學生交往、學習、生活密切聯(lián)系，也是兒童閱讀的故事中出現(xiàn)的高頻字。通過對此類字的學習，可以幫助學生學習理解帶有這些偏旁的漢字，例如“喝、吃、叫、唱”等，為學生開展自主學習、自主閱讀做好鋪墊。

二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱174二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化教育增加蒙學內(nèi)容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是“部編本”語文教材的又一個特點。一年級上冊第一單元安排的識字課：三字文識字《天地人》，引導學生認識世界；韻語識字《金木水火土》，引領(lǐng)學生親近萬物；看圖識字《口耳目》，帶領(lǐng)學生了解自己；象形識字《日月水火》，借象形圖文幫助學生了解人類發(fā)展歷史；對對子識字《對韻歌》，借對比誦讀感受中華文化的韻味。二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化175二

“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化教育如開篇第一課六個大字“天、地、人、你、我、他”，充滿了濃郁的中華書法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫、國畫、京劇臉譜等形式，較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本，提高學生的審美能力。

傅抱石《一望大江開》二“提前識字”的編寫內(nèi)涵（三）增加蒙學內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化176三“提前識字”的教學策略“部編本”語文教材的編排體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，在教學中更關(guān)注學生學習方式的改變，針對文本的特點，選擇恰當?shù)淖R字方法，重視在語境中識字，在運用中識字，滿足學生個性化學習的需求。（一）凸顯聽讀學習，在跟讀中糾正“鄉(xiāng)音”范讀、聽讀（跟讀）、糾讀

范讀和跟讀的關(guān)鍵是要引導每個學生學習傾聽與模仿，學生傾聽的清晰度與完整度，直接影響認讀的質(zhì)量。在學生集體跟讀的基礎(chǔ)上，教師要傾聽每個學生的發(fā)音，及時糾正。糾正讀音是個循序漸進的過程，不追求一天學會，但要持續(xù)跟蹤，落實個別化聽讀。在學習過程中，可多開展同桌之間的相互聽讀，糾正各自讀音。相互聽讀時，重點引導學生發(fā)現(xiàn)別人發(fā)音的優(yōu)勢，糾正自己不正確的發(fā)音，相互幫助，相互糾偏。還可以借助微課、錄音進行聽讀，學習吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字，從讀準字音到讀得擲地有聲。三“提前識字”的教學策略“部編本”語文教材177三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習鞏固借助生活場景、生活經(jīng)驗進行反復認讀，使識字向?qū)W生生活延伸。提供直觀圖片，復現(xiàn)生活圖景，在喚醒體驗中整體識記。如第一課“天”字學習時，讓學生看圖片中的天氣變化，讀讀詞語“晴天、陰天、雨天”；教學合體字“地”時，出示圖片，認認“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通過各種語境，引導學生看圖認讀“地”，從而實現(xiàn)讀準字音、理解字義的目標。三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習178三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習鞏固借助生活情景，開展口語游戲，在反復運用中整體識記。如在學習“你、我、他”時，將認識新朋友與識記“你、我、他”相結(jié)合。第一步，師生談話交流，再現(xiàn)交友場景，激發(fā)學習興趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你們的老師，我叫××?！钡诙?，三人一組情景演繹，選用字牌交友說話：“我是××，特別喜歡踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜歡踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使學生在交友情景中運用生字，在運用中鞏固識字。第三步，聽唱兒歌《你我他》，屏幕中出現(xiàn)歌詞，學生嘗試跟唱，在歌曲語境中鞏固識記“你、我、他”。三“提前識字”的教學策略（二）注重整體識記，在語境中學習179三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解感受

《天地人》一課雖然只有6個漢字，卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆蓋萬物，地負載萬物，天地之間人為貴，天地人之和諧，表達了中國古代最基本的人文思想?！叭胖馈本褪翘斓馈⒌氐篮腿说?。在《三字經(jīng)》中也有“三才者，天地人”的說法?！督鹉舅鹜痢分谐霈F(xiàn)了包含萬物的“五行”，“五行”相生相克……對于初入學的兒童來說，理解難度非常大。（蔣勛）跟讀

對讀

表演讀三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解180三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解感受

跟讀

對讀

表演讀跟讀。學生跟著錄音讀。如《天地人》《日月水火》，可以讓學生跟著錄音，學著古人的樣子，搖頭晃腦地讀課文。學生通過跟讀，學習詞語連讀，模仿課文朗讀，對課文內(nèi)容有初步了解就行。

對讀。師生根據(jù)韻文的含義進行配對讀。如《金木水火土》《對韻歌》，可以教師讀上半句，學生讀下半句。教師讀上面一個詞，學生對下面一個詞，促進熟讀背誦。通過朗讀背誦，幫助學生理解句子與句子、詞語和詞語之間的關(guān)系。表演讀。讓學生邊做動作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩，可以讓學生以小組為單位，根據(jù)自己對課文的理解，加上動作，有表情地進行誦讀。表演中包含著學生對詩句的理解，同時使詩句生活化。三“提前識字”的教學策略（三）重視朗讀背誦，在誦讀中理解181四教學設(shè)計舉例《天地人》教學設(shè)計教學目標：1.通過觀察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。2.初步學習朗讀課文。教學過程：一、課前談話，激發(fā)興趣1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。手放好，頭擺正。眼睛看老師，上課專心聽。這是第一節(jié)識字課，將學前常規(guī)教育融于語文課。2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么?教師根據(jù)學生回答，顯示課題：天地人。二、朗讀課文，內(nèi)容歸類1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。3.引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組?(第一組：天地人;第二組：你我他)漢字承載著中華文化，將國畫與漢字聯(lián)系，引導學生理解漢字的內(nèi)涵。四教學設(shè)計舉例《天地人》教學設(shè)計182四教學設(shè)計舉例三、形義結(jié)合，學習“天地人”

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

2.結(jié)合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

3.結(jié)合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。利用圖片，聯(lián)系生活，幫助學生識記和正音。四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。從“人”出發(fā)，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發(fā)說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什么名字?”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字?”學生回答。

2.仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

3.游戲互動，理解“你我他”。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”小組練習，輪流說話。創(chuàng)設(shè)生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。四教學設(shè)計舉例三、形義結(jié)合，學習“天地人”183小學生常用的記字方法：奇特聯(lián)想法利用“形聲字構(gòu)字規(guī)律”識字法字理識字法會意識字法拆字識字法筆畫換位識字法添筆畫識字法減筆畫識字法添部件識