關于對外漢語教學語法體系的若干問題課件

第三章關于對外漢語教學語法體系的若干問題主要內容對外漢語教學語法內容的體現(xiàn)形式對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立對外漢語教學語法體系的發(fā)展關于對外漢語教學語法體系的思考一、對外漢語教學語法內容的體現(xiàn)形式1.語法大綱2.漢語教材中對語法點的編排、說明以及練習設計；3.語法教學參考用書；4.為學生自學復習編寫的語法輔導用書；5.教學語法理論等對外漢語教學語法大綱主要有：1995《對外漢語教學語法大綱》；1996《漢語水平等級標準和語法等級大綱》；2002《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》；

2002《漢語教學大綱（長期進修）》關于對外漢語教學語法理論，參考價值較高的著作目前主要有兩類：一是關于語法偏誤分析的一些專著，如李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》和周小兵《外國人學漢語語法偏誤研究》。偏誤分析直接關系到對語法點的具體講解，如比如一般的語法書都說，雙音節(jié)的性質形容詞可以以AABB的形式重疊。留學生以為是普遍規(guī)律，結果就會出現(xiàn)：*他聰聰明明的。*她在我心目中就是一個美美麗麗的公主。這些偏誤的原因就在于我們的教學語法沒有細化，沒有明確地告訴學生哪些形容詞可以重疊，哪些形容詞不可以重疊。二是對對外漢語語法體系進行整體思考和設計的一些專著，如呂文華《對外漢語教學語法體系研究》，孫德金《對外漢語語法及語法教學研究》。這些著作主要從理論上探討以下問題：1.語法點確定的問題2.關于語法點的順序及不同階段安排的問題3.語法注釋問題4.語法練習的問題5.語法注釋的例句6.篇章教學是否需要增加的問題7.對外漢語語法教學的原則三、對外漢語教學語法體系的創(chuàng)立1958《漢語教科書》可以說，對外漢語教學從20世紀50年代開創(chuàng)至今，雖然教學理論、教學方法都發(fā)生了很大變化，關于教材編寫也有很多聲音，各類教材并沒有超出“結構－功能”的范疇，即以語法結構為綱，結合語言的交際功能以加強學生交際能力的訓練。語言結構自始至終都在教材中起著主要作用。而現(xiàn)行的對外漢語教學語法體系正是在1958年出版的《漢語教科書》的基礎上建立起來的?！稘h語教科書》語法體系的幾個部分詞的分類；句子的分類；句子的成分；時間和情貌；幾種動詞謂語句；復合句；表達。（4）九種復合句三、情貌動作有開始、進行、持續(xù)和完成等階段，該書稱之為動作的情貌，并把它與時間表示法相結合。（這個處理反映了漢語的特點，也照顧到了外國人學習漢語的難點。）四、句子成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。比較有特色之處，不是像當時大多數(shù)語法著作按結構標志劃分補語類型，而是按照動詞跟補語之間的意義關系劃分出來程度補語、趨向補語、結果補語、可能補語、時間補語等。五、表達如肯定否定、稱數(shù)法、錢的表示法、方位、比較、強調、語氣等。優(yōu)點例說1.反映了漢語特點和外國人的學習需要時制和時態(tài)2.難易相間的語法點編排在學了處置式后，有3課語法學習都安排了小語法點：量詞重疊、數(shù)詞重疊、跟……一樣等。3.表達系統(tǒng)介紹較有系統(tǒng)性4.從應用角度描寫語法如兼語句：主語—動詞—兼語—兼語的謂語這套體系的局限性在于：條目過于繁瑣（共170個語法點），講解過細，不利于交際語言的學習。再加上受當時所招學生的影響，教師教學經驗的不足，導致不能很好考慮學生學習的難點，在針對性方面明顯不足；再加上本體理論語法研究的薄弱，所以很多地方都存在不夠成熟、不盡科學的地方。如多處采用“提賓說”；將“主語—是—體詞”看做體詞謂語句；說“要是……就”表示條件，“只要……就”強調條件。中文書我朋友看得很快。（賓語提到主語前）我生詞記住了，練習還沒做完呢。（賓語提到動詞前）今天應該如何分析？（1）兩個句子是什么句法結構？（2）兩個句子為什么采用不同的語義結構？受事—施事—行為施事—受事1—行為1，受事2—行為2孩子：要是我現(xiàn)在變成一只老鷹就好了。*只要我變成一只老鷹就好了。要是當時他聽我的勸的話，事情不會發(fā)展到這一步。*只要當時他聽我的勸的話，事情不會發(fā)展到這一步。最近成果1995《對外漢語教學語法大綱》；1996《漢語水平等級標準和語法等級大綱》；2002《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》；2002《漢語教學大綱（長期進修）》；漢語水平考試大綱（1989）第二項：語法結構

給指定詞語選擇位置；選擇。

《漢語水平等級標準和等級大綱》1988試行稿

1996正式稿

試行稿的語法體系詞類：12類；詞頭詞尾；詞組：按結構、功能分類；句子成分：6大~；句子：按結構和用途分類；特殊句式，復句；動作的態(tài)：完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進行態(tài)、經歷態(tài)；表達法：比較、提問、強調以及數(shù)的表示；取消了賓語前置；增加了提問的方法；確定程度補語的范圍；主謂句中“主語和謂語在一定的語言環(huán)境中可以不出現(xiàn)”;復句有“不帶關聯(lián)詞語的復句”。1996年正式稿基本框架：三等四級五層次。三等：初等、中等、高等；四級：甲、乙、丙、??；五層次：語素詞類詞組句子句群。四、關于對外漢語教學語法體系的思考呂文華；反思；改革；1.3.1關于對外漢語語法體系的思考

呂文華（1992）1、語法教學的目的——培養(yǎng)語言能力和語言交際能力；2、~的內容a建立語素和句群教學；b提高詞組的地位；c增補口語語法；d加強表達方式的教學。書+店—書店（商品+處所）花+店—花店蘋果吃完+了。四萬三七千二一百五3.語法項目的選擇與編排選擇原則：

a提高科學性； b加強針對性； c優(yōu)選語法項目； d嚴格選擇最低限度語法項目；他拿了一包餅干出來。他拿出來一包餅干。語法項目選擇科學性例說從美國過境 → 過境美國從波黑撤軍 → 撤軍波黑在中南海講學 → 講學中南海在北京城火爆 → 火爆北京城在山神廟收徒 → 收徒山神廟在城外待命 → 待命城外在陵云崖遇險 → 遇險陵云崖在昆明湖蕩舟 → 蕩舟昆明湖為亞運會備戰(zhàn) → 備戰(zhàn)亞運會向國家隊挑戰(zhàn) → 挑戰(zhàn)國家隊編排技巧：

a序列； b量的控制； c難點的編排；“著”的等級切分a狀態(tài)持續(xù);b動作持續(xù)；c伴隨動作;da、b與“正、在、呢”連用的不同表現(xiàn)；初級a-c;中級d;4.語法的描寫和解釋語法描寫：句法描寫要重視詞組;區(qū)分不同句型的交際價值;靜態(tài)和動態(tài)相結合;他從包里拿出來兩袋方便面。他從包里拿了兩袋方便面出來。她端進來一碗湯。她當時就是端進來那碗湯的。她端了一碗湯進來。她當時就是端了那碗湯進來的。這家單位愿意招你進來。這家單位愿意招進來你。*語法解釋：科學、周密簡單、明白、易懂最大限度地減少語法術語闡明形式結構的交際價值結合語言的對比例如，說“被”字句是指在謂語動詞前面，用介詞“被（給、叫、讓）”引出施事或單用“被”的被動句。它是受事主語句的一種。這種對“被”字句的解釋就不夠科學周密。野豬被棕繩捆了個結結實實。他被偷了五百塊錢。用“位移”說實現(xiàn)對“把”字句的統(tǒng)一解釋比如不少教材、詞典都認為“并”放在否定詞前，表示強調，加強否定的語氣。錯了嗎？沒有。但因為只舉一些單句，如：“我并不想去上海。”讓留學生很難理解“并”到底什么情況下使用。因為漢語表示“強調”的太多了，到底“強調”什么？學生不得而知。A：你明天去西安嗎？

B：*我明天有考試，并不能去西安。A：你昨天參加漢語日的表演了嗎？

B：*我并沒參加表演。

只有當說話人為了強調說明事實真相或實際情況而來否定或反駁某種看法（包括自己原先的想法）時才用這個語氣副詞“并”（陸儉明、馬真1985年）。而這種語用要求只在單句中是很難體現(xiàn)出來的，必須有上下文的語境才可以。

老師：田承恩，昨天你去喝酒的時候看到班長了嗎？

田承恩：老師，我昨天并沒去喝酒。學生1：我知道你喜歡她，為什么還不告訴她？

學生2：我并不喜歡她。例如：《初級漢語課本》在減少語法術語方面做了有效的嘗試。比如：只說“動作的趨向”、“動作持續(xù)的時間”、“……表示可能”等，而不出現(xiàn)“趨向補語”、“時量補語”、“可能補語”等術語；只用“V1著V2”、“Sb1讓/叫/使Sb2+V”、“L+有（V著）+N”等格式，而不出現(xiàn)連動句、兼語句和存現(xiàn)句等術語。下了十天半個月的雨下雨下了十天半個月下了這十天半個月的雨，簡直連青菜、茭白也買不起了。1.3.2反思建立~的目的性、針對性、體系性不明確；沒有脫離母語教學語法體系的基本框架；通用大綱和教材無法滿足不同學生的需求；~以結構形式為主體，顯得單薄和平面化；最新的語言理論、研究成果沒有得到體現(xiàn)。1.3.3改革修訂——胡明揚、呂文華、崔永華等；另起爐灶——李泉、邵敬敏、張旺熹、李珠、胡裕樹、李芳杰等；李泉基于語體；~應由共核語法、口語語法和書面語語法構成；邵敬敏不同階段各有側重點；初級——從形式結構入手再作語義解釋；中級——以語義范疇入手再作形式證明；高級——以結合語境入手再作語用功能說明；張旺熹從句子出發(fā)研究句子與短語、與句子、與語境之間的相互選擇和制約關系；李珠三維教學語法體系：①語音、語法、詞匯語言三要素；