教育知識與能力章節(jié)題：教育基礎(chǔ)

教育知識與能力章節(jié)題：教育基礎(chǔ)教育知識與能力章節(jié)題：教育基礎(chǔ)教育知識與能力章節(jié)題：教育基礎(chǔ)xxx公司教育知識與能力章節(jié)題：教育基礎(chǔ)文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度教育知識與能力章節(jié)題：教育基礎(chǔ)一、單項(xiàng)選擇題1.首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)提出來，與其他學(xué)科并列的人是西方教育家()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.洛克D.培根2.“君子恥其言而過其行”翻譯為：“君子以他所說的超過他所做的為可恥”，這在當(dāng)今仍具有強(qiáng)烈的教育意義。這句話出自()。A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《論語》D.《孟子》3.奠定了班級授課制理論基礎(chǔ)的《大教學(xué)論》的作者是()。A.夸美紐斯B.埃拉斯莫斯C.杜威D.凱洛夫4.學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們()。A.消極被動地接受教育B.對外界的教育影響有選擇性C.毫無顧忌地接受教育D.能動地接受教育5.教師形成專業(yè)成長意識，獲得專業(yè)成長的最佳途徑是()。A.專業(yè)培訓(xùn)B.參加優(yōu)質(zhì)課評比C.校本教研D.深化課改6.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要7.在教育科學(xué)研究的三個基本要素中，形成()是教育研究的核心問題。A.科學(xué)結(jié)論B.科學(xué)理論C.科學(xué)思想D.科學(xué)觀念8.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在()。A.普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性B.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性C.普及性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性D.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性9.教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的答案有：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是()。A.發(fā)散思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺思維10.第一個強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是()。A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普蘭格D.榮格11.“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”這是()的名言。A.第斯多惠B.布魯納C.巴甫洛夫D.洛克12.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在法律上享有的為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨，獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動的資格和能力，一般被稱為()。A.教育自主權(quán)B.教學(xué)自主權(quán)C.法律自主權(quán)D.辦學(xué)自主權(quán)13.以學(xué)生發(fā)展為本的課程，要求把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和()研究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。A.課程學(xué)B.社會科學(xué)C.教育學(xué)D.教育心理學(xué)14.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童處于認(rèn)知發(fā)展的()階段。A.前運(yùn)算B.形式運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.感知運(yùn)動15.在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的是()年。16.個體傾向于利用自己身體或部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是()。A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動型D.沉思型17.狹義的教育制度是指()。A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學(xué)校教育制度18.學(xué)生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是()的過程。A.交往B.學(xué)習(xí)C.德育D.認(rèn)識19.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的()方面的特性。A.廣度B.強(qiáng)度C.時間D.空間20.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，這里的外部穩(wěn)定因素指的是歸岡于()。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣21.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時期稱為()。A.最近發(fā)展期B.生長高峰期C.心理斷乳期D.發(fā)展關(guān)鍵期22.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是()。A.個別教學(xué)B.班級授課制C.復(fù)式教學(xué)D.小組教學(xué)23.教育經(jīng)驗(yàn)難以找到統(tǒng)一的規(guī)則和普遍的模式，說明其具有()。A.回溯性B.綜合性C.生動性D.獨(dú)特性24.素質(zhì)教育的時代特征是()。A.面向全體學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神D.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展25.按學(xué)生的年齡、性別隨機(jī)抽取調(diào)查樣本，這種抽樣方法屬于()。A.系統(tǒng)抽樣B.分層抽樣C.目的抽樣D.有意抽樣26.小學(xué)生的個性傾向性包括()。A.需要、動機(jī)、興趣B.能力、氣質(zhì)、性格C.興趣、動機(jī)、能力D.興趣、性格、氣質(zhì)27.新課程主課堂讓學(xué)生至少有()時間的活動。332428.閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在堅持()閱讀，鼓勵()閱讀，推進(jìn)()閱讀。①賞析性②自主性③批判性④探究性A.①②③B.②③④C.①③④D.②④③29.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是()。A.堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B.認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C.經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思30.通過集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法屬于()。A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C.自我設(shè)計策略D.推測訓(xùn)練31.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了“教育的最高目的是道德”的教育家是()。A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯32.教育系統(tǒng)最基本的要素是()。A.教育媒介B.教育容C.學(xué)生和教師D.過程與活動33.我國唐朝“六學(xué)二館”等級森嚴(yán)的入學(xué)體制，說明了政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著()。A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.教育發(fā)展的規(guī)模和速度C.受教育權(quán)的分配D.教育目的34.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了()。A.牢記住題目容B.很好地完成對心理問題的表征C.有效地監(jiān)控解題過程D.熟練地使用計算技能35.“舉一反三”“聞一知十”是指()。A.定勢B.遷移C.應(yīng)用D.技能36.對同一類型的問題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生具有()。A.活動性B.獨(dú)創(chuàng)性C.目的性D.變通性37.我們證明幾何題時，常會用“要證明這兩線相等，需證明兩個三角形全等;要證明這兩個三角形全等，需證明兩個切角相等”。這種問題解決的方法是()。A.嘗試錯誤法B.問題類比法C.分類法D.手段—目的分析法38.學(xué)過高等數(shù)學(xué)的知識后利于對初等數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，這屬于知識的()。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移39.“水罐問題”(即陸欽斯量水實(shí)驗(yàn))說明()對問題解決的影響。A.心向(或心理定勢)B.功能固著性C.無關(guān)信息的干擾D.問題表征的方式40.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這是()現(xiàn)象。A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移D.功能固著41.先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差別，人們認(rèn)識到這個差別，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這差異。這種解決問題的方法或策略是()。A.算法策略B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.嘗試錯誤法42.心理學(xué)家苛勒根據(jù)下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提出頓悟說()A.貓走出迷箱B.白鼠走出迷箱C.黑猩猩摘取香蕉D.黑猩猩敲打電腦鍵盤43.畫線是學(xué)習(xí)者在閱讀中經(jīng)常使用的一種方法，屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A.資源管理策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.精細(xì)加工策略44.世界上最著名的智力量表是()，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年提出。A.韋克斯勒量表B.斯坦福量表C.比納量表—B量表45.()是指國家對教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的總要求。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教學(xué)大綱二、簡答題1.簡述教育行動研究的實(shí)施步驟。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的定義。3.在小學(xué)開展教育科學(xué)研究有何意義4.簡述影響學(xué)制的因素。5.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。6.簡述斯金納程序教學(xué)的基本思想。7.簡述教育的文化功能。8.簡述影響遷移的因素。9.簡述教育目的的作用。三、材料分析題請閱讀下列課堂實(shí)錄片段，并按要求作答。老師在二(1)班上完《小壁虎借尾巴》一課后，設(shè)計了兩項(xiàng)家庭作業(yè)讓學(xué)生選擇完成：(1)把“小壁虎借尾巴”這個故事講給自己喜歡的人聽。(2)你還知道哪些動物尾巴的作用呢你是怎么知道的想一想，明天上課時與小伙伴交流一下。請結(jié)合材料回答以下問題：(1)對老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行評析。(2)談?wù)劇皽p負(fù)”與家庭作業(yè)之間的關(guān)系。一、單項(xiàng)選擇題1.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]英國學(xué)者培根在《論科學(xué)的價值和發(fā)展》(1623)一文中，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來。2.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]“君子恥其言而過其行”出自《論語·憲問篇》。3.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了班級組織理論的基礎(chǔ)。4.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]略。5.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]校本教研，就是以新世紀(jì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)為目標(biāo)。從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生健康、生動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的的一種研究活動。重點(diǎn)是教師將教學(xué)實(shí)際、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。因此，校本教研是教師獲得專業(yè)成長的最佳途徑。6.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]自我實(shí)現(xiàn)的需要是充分發(fā)揮自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物，題干中所描述的完全與自我實(shí)現(xiàn)需要的概念相符，因此本題選A。7.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]教育科學(xué)研究的三個基本要素為客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)。其中.形成科學(xué)理論是教育研究的核心問題。8.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在普及性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性。9.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等。10.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]第一個強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是阿德勒。阿德勒把出生次序、最初的記憶和夢看作是精神生活的入口，并對它們做了廣泛的研究。11.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]略。12.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]辦學(xué)自主權(quán)是學(xué)校在法律上享有的為實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)宗旨，獨(dú)立自主地進(jìn)行教育教學(xué)管理、實(shí)施教育活動的資格和能力。13.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]以學(xué)生發(fā)展為本的課程。要求把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。14.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]瑞士心理學(xué)家皮亞杰對兒童的認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行了深入的研究.他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的四個階段為：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中具體運(yùn)算階段兒童的年齡大致處于7—12歲左右.這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號的邏輯思維活動.可以形成一系列的行動心理表象。故本題選C。15.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]1904年，清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》.規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，招收7歲兒童入學(xué)，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。16.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]略。17.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件，學(xué)制年限及它們之間的相互關(guān)系。故本題選D。18.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]略。19.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]注意的穩(wěn)定性，就是指向一定的事物或活動上注意持續(xù)的時間?？梢姡⒁獾姆€(wěn)定性即為注意的時間方面的特性，本題正確答案為C。20.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]根據(jù)韋納的歸因理論，任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定因素，能力是部的穩(wěn)定因素，運(yùn)氣是外部的不穩(wěn)定因素，努力是部的不穩(wěn)定因素。21.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]最近發(fā)展期是維果茨基提出的，指個體在成人幫助下達(dá)到的發(fā)展水平與實(shí)際水平之間的差距，它是兩種水平之間的差異。生長高峰期指個體發(fā)展的某一時期身高、體重等飛速發(fā)展的狀況。“少年期”一般被稱為“心理斷乳期”。發(fā)展關(guān)鍵期是勞倫茲提出的，是個體心理發(fā)展中的一個短暫時期.在此期間.個體對某種刺激特別敏感.過了這一時期.同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，題中所述為發(fā)展關(guān)鍵期。22.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]個別教學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應(yīng).因而最早出現(xiàn)。23.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]略。24.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。25.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]分層抽樣指先將總體按某種特征分為若干層次，再從每一層進(jìn)行隨機(jī)抽樣.組成一個樣本。系統(tǒng)抽樣是依據(jù)一定的抽樣距離，從母體中抽取樣本。目的抽樣是按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對象。有意抽樣是按一定目的要求選擇某些研究對象為樣本。題中按學(xué)生年齡、性別隨機(jī)抽樣，屬于分層抽樣。26.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]小學(xué)生的個性心理包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。其中，個性傾向性包括需要、動機(jī)和興趣。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。27.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]略。28.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]閱讀教學(xué)改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在以下三個方面：(1)堅持自主性閱讀;(2)鼓勵探究性閱讀;(3)推進(jìn)批判性閱讀。29.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]“教育家”主要從事的是對教育教學(xué)工作的研究，所以教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。30.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]本題題干就是頭腦風(fēng)暴法的定義。發(fā)散思維訓(xùn)練是讓個體對事物的某一特點(diǎn)為擴(kuò)散點(diǎn)，充分設(shè)想事物的各種可能性的方法。C、D兩項(xiàng)不是教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，因此排除。31.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]赫爾巴特作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了“教育性教學(xué)”的概念，他認(rèn)為教育的最高目的是道德，正如赫爾巴特所說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育.正如在相反方面.我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！彼呀逃c教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)傳授知識與思想教育的統(tǒng)一。32.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影響，教育影響又包括教育容和教育措施，所謂教育影響是指教育活動中教育者和學(xué)習(xí)者相互作用的全部信息。A項(xiàng)“教育媒介”、B項(xiàng)“教育容”、D項(xiàng)“過程與活動”都屬于教育影響的容，據(jù)此可以排除這三個選項(xiàng)。教育系統(tǒng)最基本的要素就是教育者和受教育者，即教師和學(xué)生。33.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]唐朝官學(xué)，號稱“六學(xué)二館”，六學(xué)是指國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)，隸屬國子監(jiān)，二館指的是弘文館、崇文館。這是唐朝的最高學(xué)府。從題目的描述可以看出.并不是所有的人都可以接受相關(guān)的教育，這是受教育權(quán)的問題。因此可選出答案C。34.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]題目中的關(guān)鍵詞是“看清題目”“畫示意圖”，這個過程就是問題解決一般過程中的理解問題階段，理解問題這一步需要做的是很好地對問題進(jìn)行表征，形成對問題的正確理解。因此本題貌似在考畫示意圖，實(shí)際在考問題解決過程中理解問題這一步驟的意義。35.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。題干中，“舉一反三”“聞一知十”是說，學(xué)習(xí)了某些知識后，就可以利用這些知識和經(jīng)驗(yàn)不斷獲得新的知識和技能。這兩個詞是遷移的典型代表，也是考題中常考的點(diǎn)，考生復(fù)習(xí)中進(jìn)行良好的對應(yīng)學(xué)習(xí)即可。36.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨(dú)特性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨(dú)創(chuàng)性指個人面對問題情境時.能獨(dú)具匠心.想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見.具有新奇性。對同一問題所提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。很明顯，題干中敘述的特點(diǎn)屬于創(chuàng)造性的變通性這一特點(diǎn)。37.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]仔細(xì)閱讀本題的題干可以發(fā)現(xiàn)這樣一個句型“要……需證明……要……需證明……”，就是先將總的目標(biāo)分成小目標(biāo)，明確每個小目標(biāo)后.找出達(dá)到目標(biāo)需要完成的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，即分解目的，小步完成。手段一目的分析法是指將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干個子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。因此本題的答案是D。嘗試錯誤法實(shí)質(zhì)就是算法策略，就是在問題空間中隨即搜索所有可能的解決問題的方法。直至選擇一種有效的方法解決問題。簡言之，就是將解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試.最終找到解決問題的答案。問題類比是指根據(jù)兩個問題的一些相同或相似屬性猜測兩者采用相同解決方法的一種策略。分類法是將類或組按照相互間的關(guān)系，組成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)為許多類目按照一定的原則或關(guān)系組織起來的體系表。作為分類工作的依據(jù)和工具。結(jié)合各種方法的定義。本題的題干更符合手段一目的分析法。38.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]本題運(yùn)用了遷移的兩種分類.根據(jù)遷移的時間順序，先學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)，后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，所以是后學(xué)習(xí)的容對先學(xué)習(xí)容的作用，因此是逆向遷移.由此排除A、B。再根據(jù)遷移的效果，正遷移所起的是促進(jìn)作用，而負(fù)遷移所起的是干擾作用。本題中“利于”表明是“正遷移”。因此本題選C。39.[參考答案]A[名師點(diǎn)睛]陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢影響問題解決的典型例證。實(shí)驗(yàn)中要求被試用容積不同的量杯(A，B，C)去量一定量的水(D)。實(shí)驗(yàn)組和控制組開始時做一道練習(xí)題，然后按要求解決其他幾道題。實(shí)驗(yàn)組做全部的題目，而控制組只做7—11題。結(jié)果發(fā)現(xiàn).實(shí)驗(yàn)組的被試由于先進(jìn)行了一定的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)所練習(xí)的問題都可以應(yīng)用同一種方法(即D=B-A-2C)來解決，就形成了定勢，直接將這一方法遷移到后面問題的解決過程中，使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。但是.這種定勢同時又阻礙、限制了其他更簡便的解決問題的方法(即7—11題可以用一種更簡單的方法D=A-C來解決)的產(chǎn)生，使思維僵化、因循守舊，難以靈活應(yīng)用其他有效的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。而控制組的被試都使用了最簡便的解決問題的方法。功能固著是指人們在解決問題的時候容易受到某個事物的典型功能的影響而想不到它的其他功能。比如說：我們一般只知道磚頭是用來蓋房子的，卻忽視了它還可以用來墊桌子或者當(dāng)椅子。功能固著也是一種影響問題解決的因素。40.[參考答案]B[名師點(diǎn)睛]原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的.因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著是指從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能.而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。遷移是一種學(xué)習(xí)對男一種學(xué)習(xí)的影響。是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動所產(chǎn)生的作用。在以上三種現(xiàn)象中都包含著遷移的發(fā)生，因此可以認(rèn)為遷移是各個因素發(fā)生作用的在機(jī)制，是一個放之四海而皆準(zhǔn)的答案，考生如果對這個知識點(diǎn)不了解。可根據(jù)單選題答題法則，選最佳選項(xiàng)即可。題干中學(xué)生按照同樣的思維方式去解題就體現(xiàn)的是定勢的作用。因此選B。41.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]所謂手段目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。它的基本步驟是：(1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個子目標(biāo);(2)找出完成第一個子目標(biāo)的方法或操作，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo);(3)提出新的子目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。手段一目的分析是一種不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進(jìn)的策略，是一種常用的解題策略，對解決復(fù)雜問題有重要的應(yīng)用價值。42.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]1913—1917年，苛勒對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。他通過黑猩猩摘取香蕉等實(shí)驗(yàn)，提出了與當(dāng)時盛行的桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說相對立的第一個認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：完形一頓悟說。43.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]畫線是學(xué)習(xí)者閱讀時常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。44.[參考答案]D[名師點(diǎn)睛]1905年，法國心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個診斷異常兒童智力的測驗(yàn)，即著名的“比納一西蒙量表”。1916年，美國斯坦福大學(xué)教授推孟修訂了比納一西蒙量表，即斯坦福一比納智力量表，簡稱S—B量表。45.[參考答案]C[名師點(diǎn)睛]一般來講，教育目的是指國家或社會對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所做的總體規(guī)定與要求。教育目的不同于教育方針。教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的有關(guān)教育工作的總體要求。前者著重回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，后者除了回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，還要回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題。二、簡答題1.[參考答案](1)確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實(shí)際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。(2)擬定研究計劃：明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。(3)實(shí)施行動研究：收集資料，擬定并實(shí)施有效的教育措施。(4)進(jìn)行總結(jié)評價：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動計劃，再實(shí)施新一輪行動研究，直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。2.[參考答案]所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。3.[參考答案]在小學(xué)開展教育科學(xué)研究具有如下意義：(1)改善教育實(shí)踐，即通過教育科研尋找有效的教育容、方法、手段、組織形式等;(2)推進(jìn)理論建設(shè)，即為揭示教育活動規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，探討教育一般原理;(3)提高教師素質(zhì)，即通過吸引教師參與教育科研提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力。4.[參考答案](1)學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況。(2)學(xué)校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求。(3)學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況。(4)學(xué)校教育制度的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。(5)學(xué)校教育制度的建立，要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。5.[參考答案](1)全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合的趨勢。(2)從“雙基”到“四基”的趨勢。國際21世紀(jì)教育委員會1996年在題為《學(xué)習(xí)——在的財富》的報告中提出了四種支柱性的基本能力：求知的能力、在應(yīng)變中做事的能力、共處的能力、生存和發(fā)展的能力即做人的能力。(3)加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合的趨勢。(4)加強(qiáng)課程綜合化與實(shí)踐性的趨勢。(5)課程個性化和多樣化的趨勢。(6)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢。6.[參考答案]程序教學(xué)是指將各門學(xué)科的知識按其中的在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項(xiàng)目，這些知識項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識項(xiàng)目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識，伴隨每個知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。斯金納程序教學(xué)的基本思想是：小步呈現(xiàn);積極呈現(xiàn);及時反饋;自定步調(diào);提高效果。該思想是計算機(jī)輔助教學(xué)CAI技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一，為其發(fā)展提供了基本的原則和思路。7.[參考答案](1)教育的文化傳承功能。(2)教育的文化選擇功能。(3)教育的文化融合功能。(4)教育的文化創(chuàng)新功能。8.[參考答案](1)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。共同因素既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、