【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件

班本課程建設(shè)歷程及課題化班本課程建設(shè)歷程及課題化目錄班本課程的建設(shè)歷程01課程課題化的思考02實(shí)踐研究初步成效03目錄班本課程的建設(shè)歷程01課程課題化的思考02實(shí)踐研究初步成主題班會(huì)（以德育德的能力）治班策略（班級頂層設(shè)計(jì)的能力）班級活動(dòng)（組織活動(dòng)的能力）學(xué)生心理個(gè)案分析（心理輔導(dǎo)能力）家長會(huì)（家校共育的能力）教師禮儀（行為示范的能力）班主任基本技能班本課程（智慧德育的能力）主題班會(huì)（以德育德的能力）班主任基本技能班本課程（智慧德育的班本課程：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程。班本課程是班級文化建設(shè)中比較高端的內(nèi)容。包括：課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。什么是班本課程班本課程：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件陳述性知識——知識程序性知識——方法策略性知識——智慧知識靠講授方法靠示范智慧靠啟迪陳述性知識——知識知識靠講授方法靠示范智慧靠啟迪班本課程建設(shè)歷程班本課程建設(shè)歷程班本課程的建設(shè)歷程課程背景課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評價(jià)一、班本課程的要素班本課程的建設(shè)歷程課程背景一、班本課程的要素班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)1、明確班本課程主題誤區(qū)：學(xué)科目標(biāo)跟德育目標(biāo)混淆求新求異不務(wù)實(shí)……班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)1、明確班本課程主題誤區(qū)：班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)2、主題構(gòu)思設(shè)想1：培養(yǎng)目標(biāo)——“靈性”教育設(shè)想2：班級文化——“上達(dá)求己周而不比”設(shè)想3：班級問題——自律……班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)2、主題構(gòu)思設(shè)想1：培養(yǎng)目班本課程的建設(shè)歷程“靈性”教育的主題構(gòu)思“靈性”教育沒有專業(yè)的定義和劃分，所以有不少張揚(yáng)孩子個(gè)性的或是培養(yǎng)孩子興趣的，尊重孩子選擇的……都叫做靈性教育。

我的理解是靈性是精神的豐盈和思維的創(chuàng)造性，而靈性教育的根本就是培養(yǎng)靈性的人。靈性的人應(yīng)該具備：1、品行純正，善良真誠；（品德）2、心智健全，情感豐富；（心智）3、熱愛生活，富有激情；（興趣）4、善于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新；（創(chuàng)意）5、與人為善，圓潤通達(dá)。（交往）每個(gè)孩子都是有靈性的，所以靈性靠激發(fā)和喚醒！可以通過（聽、嗅、視、覺、悟、思、動(dòng)……）來進(jìn)行培護(hù)課程可以分為（體悟、生態(tài)、創(chuàng)造、想象力）……班本課程的建設(shè)歷程“靈性”教育的主題構(gòu)思“靈性”教育沒班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)設(shè)想3：班級問題——自律

（以學(xué)生最大的需求作為選題依據(jù)）《越自律越美好》自律班本課程課程目標(biāo)：1、明白自律含義，激發(fā)學(xué)生自律意識；2、掌握自律方法，增強(qiáng)孩子的自律能力；3、打造能夠自我管理，自我服務(wù)、自我教育的美好班集體。班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)設(shè)想3：班級問題——自律《班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要問題：內(nèi)容沒有層次內(nèi)容與目標(biāo)混淆……班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要問題：班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)敬業(yè)有業(yè)敬業(yè)精（專）業(yè)樂業(yè)創(chuàng)業(yè)班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)敬業(yè)有業(yè)敬業(yè)精（專）業(yè)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)自控：教你如何約束自己的行為，堅(jiān)持做某件事情自?。骸睈圩约骸笔且磺凶月尚袨榈脑搭^，善于反省自己，才能做出改變自覺：個(gè)體自發(fā)自愿地執(zhí)行或自主自愿地追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)。自律：教你如何改變自己的行為，成為你想成為的人（通過自己要求自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地約束自己的一言一行。）從自控力到自律力是一個(gè)從不變到改變的過程，需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的能力也要得到相應(yīng)的升級擴(kuò)寬自律的面，增強(qiáng)自律的閾值三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)自控：教你如何約束自己的行為，堅(jiān)持做某件三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)是什么能明確“想要”和“需要”目標(biāo)不應(yīng)該是單純的指標(biāo)而應(yīng)該是一種狀態(tài)想要：短時(shí)間的滿足需要：長期利益的長遠(yuǎn)需求三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)

三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)不應(yīng)該是單純的指標(biāo)而應(yīng)該是一種狀態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)（指標(biāo)）目標(biāo)（狀態(tài)）考到高分、排名靠前

成為能得高分的人

減肥

減輕體重

過一種減輕體重的生活

人的欲望就像彈簧，你越壓抑它，反彈的力量就更強(qiáng)吃貨會(huì)胖，美食家會(huì)瘦2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。

三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)不應(yīng)該是單純的指標(biāo)而應(yīng)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。

我們?nèi)プ鲆患碌臅r(shí)候，起決定性作用的不是你有多嚴(yán)厲地去要求自己，而是你有多么想去做好這件事。只有自己內(nèi)心深處的真問題，才能更好地激發(fā)出動(dòng)力。三問法：老師表揚(yáng)——同學(xué)贊賞……——自己安排學(xué)習(xí)和生活3.0版：目標(biāo)力還是能準(zhǔn)確定位目標(biāo)的能力。三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)是什么2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。3.0版：目標(biāo)力還是能準(zhǔn)確定位目標(biāo)的能力。三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)行動(dòng)力1、立刻行動(dòng)就是具備行動(dòng)力嗎？2、為什么我們?nèi)菀兹昼姛崆槟兀?、怎樣行動(dòng)才能促進(jìn)“自律”呢？三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)行動(dòng)力1、立刻行動(dòng)就是具備行動(dòng)力嗎？2、經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自律自控自省自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)習(xí)創(chuàng)造改變調(diào)整三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自自控自自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)元認(rèn)知入學(xué)適應(yīng)性

案例求時(shí)學(xué)習(xí)方法求時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)策略尚自我監(jiān)控查漏補(bǔ)缺自我反思（3）中學(xué)階段：重點(diǎn)發(fā)展元認(rèn)知反饋調(diào)節(jié)搭建整理知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)間管理元認(rèn)知入學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)方法求時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)策略尚自我監(jiān)控查25中學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展核心素養(yǎng)

1學(xué)法適應(yīng)及早完成學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的轉(zhuǎn)型#1

#24時(shí)效管理自主安排，確保任務(wù)時(shí)間底線并提高效率#1#22自我監(jiān)控主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)全過程，包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)的效率#1#23反思調(diào)節(jié)警覺學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并能反饋矯正#1

#265系統(tǒng)整合以概括能力為基礎(chǔ)，建立學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)

#1

#2質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、分析問題、通過獨(dú)立思考解決問題#1

#2中學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展核心素養(yǎng)

1學(xué)法適應(yīng)及早完成學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自律自控自省自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)習(xí)創(chuàng)造改變調(diào)整課程不是做“加法”而是為了提取“公因數(shù)”整潔教室三看三撿低頭看一看，彎腰撿一撿四處看一看，主動(dòng)撿一撿隨時(shí)看一看，自發(fā)撿一撿三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自自控自自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)一、以“越自律越美好”自律班本課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)為班級“叢林”文化建設(shè)的核心。二、以治班理念“上達(dá)求己，周而不比”作為“叢林”部落共同的價(jià)值取向。三、以“勇敢、探索、創(chuàng)造”作為我們共同的“叢林”精神。四、以“叢林”法則：狹路相逢勇者勝，勇者相逢智者勝，智者相逢賢者勝，賢者相逢攜手共贏。作為“叢林”生存指南。五、以“三看三撿”：低頭看一看，彎腰撿一撿；四處看一看，主動(dòng)撿一撿；隨時(shí)看一看，自發(fā)撿一撿。作為“叢林”環(huán)境公約。

希望能打造以自律為核心，以整潔教室和孩子風(fēng)貌，班級氛圍為外顯的內(nèi)外兼修的班級文化，實(shí)現(xiàn)以文化人，人文化成的教育理想。課程不是做“加法”而是為了提取“公因數(shù)一、以“越自律越美好”自律班本課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)為【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件班本課程的建設(shè)歷程班課程課題化的思考課程課題化的思考【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究一、課題讓問題更加清晰和明確（一）如何“轉(zhuǎn)”（轉(zhuǎn)變思想）——解決增強(qiáng)教育者（老師、家長）培養(yǎng)孩子自律品質(zhì)的意識（二）如何“研”——解決提高課題研究者理論基礎(chǔ)，認(rèn)知水平的問題（三）如何“導(dǎo)”——解決家長培養(yǎng)孩子“自律”品質(zhì)的實(shí)際操作問題（四）如何“啟”——解決學(xué)生主動(dòng)參與“自律”品質(zhì)培養(yǎng)的問題（五）如何“構(gòu)”——如何構(gòu)建課程體系以及如何推廣、輻射的問題課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究一、課二、課題讓課程認(rèn)識更準(zhǔn)確班本課程：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程。班本課程是班級文化建設(shè)中比較高端的內(nèi)容。包括：課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。自律品質(zhì)：解釋為具備能主動(dòng)要求自己，約束言行的意愿，能付諸于行動(dòng)，并能調(diào)整自身狀態(tài)或是使用方法達(dá)到自我管理的效果?？梢苑譃椋鹤月梢庾R、自律行為和自律能力三部分，也就是認(rèn)同感、行動(dòng)力和執(zhí)行力。以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究：開發(fā)適合小學(xué)生的自律班本課程，并以此為載體，通過具體實(shí)施課程，有計(jì)劃、有層次科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)的實(shí)踐研究。課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究二、課題讓課程認(rèn)識更準(zhǔn)確班本課程：班本課程是以班級為單位，師三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究三、課題讓閱讀更多元課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律課程課題化四、課題研究堅(jiān)定了課程推進(jìn)的決心課程課題化四、課題研究五、課題和課程相互依托課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究五、課題和課程相互依托課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自五、課題和課程相互依托課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究五、課題和課程相互依托課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自五、課題和課程相互依托課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究五、課題和課程相互依托課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自實(shí)踐研究初步成效實(shí)踐研究初步成效實(shí)踐研究初步成效一、課題得以立項(xiàng)二、孩子成長變化三、個(gè)人專業(yè)成長四、引領(lǐng)輻射作用實(shí)踐研究初步成效一、課題得以立項(xiàng)二、孩子成長變化三、個(gè)人專業(yè)實(shí)踐研究預(yù)期成效實(shí)踐研究預(yù)期成效現(xiàn)階段自律“口號”一、正確的時(shí)間做該做的事情二、做正確的事，更要正確地做事（規(guī)則自律）經(jīng)驗(yàn)分享（語言自律行為自律）現(xiàn)階段自律“口號”一、正確的時(shí)間做該做的事情二、做正確的事，感謝您的聆聽！感謝您的聆聽！班本課程建設(shè)歷程及課題化班本課程建設(shè)歷程及課題化目錄班本課程的建設(shè)歷程01課程課題化的思考02實(shí)踐研究初步成效03目錄班本課程的建設(shè)歷程01課程課題化的思考02實(shí)踐研究初步成主題班會(huì)（以德育德的能力）治班策略（班級頂層設(shè)計(jì)的能力）班級活動(dòng)（組織活動(dòng)的能力）學(xué)生心理個(gè)案分析（心理輔導(dǎo)能力）家長會(huì)（家校共育的能力）教師禮儀（行為示范的能力）班主任基本技能班本課程（智慧德育的能力）主題班會(huì)（以德育德的能力）班主任基本技能班本課程（智慧德育的班本課程：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程。班本課程是班級文化建設(shè)中比較高端的內(nèi)容。包括：課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。什么是班本課程班本課程：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件陳述性知識——知識程序性知識——方法策略性知識——智慧知識靠講授方法靠示范智慧靠啟迪陳述性知識——知識知識靠講授方法靠示范智慧靠啟迪班本課程建設(shè)歷程班本課程建設(shè)歷程班本課程的建設(shè)歷程課程背景課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評價(jià)一、班本課程的要素班本課程的建設(shè)歷程課程背景一、班本課程的要素班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)1、明確班本課程主題誤區(qū)：學(xué)科目標(biāo)跟德育目標(biāo)混淆求新求異不務(wù)實(shí)……班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)1、明確班本課程主題誤區(qū)：班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)2、主題構(gòu)思設(shè)想1：培養(yǎng)目標(biāo)——“靈性”教育設(shè)想2：班級文化——“上達(dá)求己周而不比”設(shè)想3：班級問題——自律……班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)2、主題構(gòu)思設(shè)想1：培養(yǎng)目班本課程的建設(shè)歷程“靈性”教育的主題構(gòu)思“靈性”教育沒有專業(yè)的定義和劃分，所以有不少張揚(yáng)孩子個(gè)性的或是培養(yǎng)孩子興趣的，尊重孩子選擇的……都叫做靈性教育。

我的理解是靈性是精神的豐盈和思維的創(chuàng)造性，而靈性教育的根本就是培養(yǎng)靈性的人。靈性的人應(yīng)該具備：1、品行純正，善良真誠；（品德）2、心智健全，情感豐富；（心智）3、熱愛生活，富有激情；（興趣）4、善于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新；（創(chuàng)意）5、與人為善，圓潤通達(dá)。（交往）每個(gè)孩子都是有靈性的，所以靈性靠激發(fā)和喚醒！可以通過（聽、嗅、視、覺、悟、思、動(dòng)……）來進(jìn)行培護(hù)課程可以分為（體悟、生態(tài)、創(chuàng)造、想象力）……班本課程的建設(shè)歷程“靈性”教育的主題構(gòu)思“靈性”教育沒班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)設(shè)想3：班級問題——自律

（以學(xué)生最大的需求作為選題依據(jù)）《越自律越美好》自律班本課程課程目標(biāo)：1、明白自律含義，激發(fā)學(xué)生自律意識；2、掌握自律方法，增強(qiáng)孩子的自律能力；3、打造能夠自我管理，自我服務(wù)、自我教育的美好班集體。班本課程的建設(shè)歷程二、確定課程目標(biāo)設(shè)想3：班級問題——自律《班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要問題：內(nèi)容沒有層次內(nèi)容與目標(biāo)混淆……班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要問題：班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)敬業(yè)有業(yè)敬業(yè)精（專）業(yè)樂業(yè)創(chuàng)業(yè)班本課程的建設(shè)歷程三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)敬業(yè)有業(yè)敬業(yè)精（專）業(yè)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)自控：教你如何約束自己的行為，堅(jiān)持做某件事情自?。骸睈圩约骸笔且磺凶月尚袨榈脑搭^，善于反省自己，才能做出改變自覺：個(gè)體自發(fā)自愿地執(zhí)行或自主自愿地追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)。自律：教你如何改變自己的行為，成為你想成為的人（通過自己要求自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地約束自己的一言一行。）從自控力到自律力是一個(gè)從不變到改變的過程，需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的能力也要得到相應(yīng)的升級擴(kuò)寬自律的面，增強(qiáng)自律的閾值三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)自控：教你如何約束自己的行為，堅(jiān)持做某件三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)是什么能明確“想要”和“需要”目標(biāo)不應(yīng)該是單純的指標(biāo)而應(yīng)該是一種狀態(tài)想要：短時(shí)間的滿足需要：長期利益的長遠(yuǎn)需求三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)

三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)不應(yīng)該是單純的指標(biāo)而應(yīng)該是一種狀態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)（指標(biāo)）目標(biāo)（狀態(tài)）考到高分、排名靠前

成為能得高分的人

減肥

減輕體重

過一種減輕體重的生活

人的欲望就像彈簧，你越壓抑它，反彈的力量就更強(qiáng)吃貨會(huì)胖，美食家會(huì)瘦2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。

三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)不應(yīng)該是單純的指標(biāo)而應(yīng)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。

我們?nèi)プ鲆患碌臅r(shí)候，起決定性作用的不是你有多嚴(yán)厲地去要求自己，而是你有多么想去做好這件事。只有自己內(nèi)心深處的真問題，才能更好地激發(fā)出動(dòng)力。三問法：老師表揚(yáng)——同學(xué)贊賞……——自己安排學(xué)習(xí)和生活3.0版：目標(biāo)力還是能準(zhǔn)確定位目標(biāo)的能力。三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)是什么2.0版：目標(biāo)力還是能辨別目標(biāo)的能力。3.0版：目標(biāo)力還是能準(zhǔn)確定位目標(biāo)的能力。三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力1.0版：目標(biāo)力就是清楚自己的目標(biāo)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)行動(dòng)力1、立刻行動(dòng)就是具備行動(dòng)力嗎？2、為什么我們?nèi)菀兹昼姛崆槟兀?、怎樣行動(dòng)才能促進(jìn)“自律”呢？三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)行動(dòng)力1、立刻行動(dòng)就是具備行動(dòng)力嗎？2、經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自律自控自省自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)習(xí)創(chuàng)造改變調(diào)整三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自自控自自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)元認(rèn)知入學(xué)適應(yīng)性

案例求時(shí)學(xué)習(xí)方法求時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)策略尚自我監(jiān)控查漏補(bǔ)缺自我反思（3）中學(xué)階段：重點(diǎn)發(fā)展元認(rèn)知反饋調(diào)節(jié)搭建整理知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)間管理元認(rèn)知入學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)方法求時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)策略尚自我監(jiān)控查74中學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展核心素養(yǎng)

1學(xué)法適應(yīng)及早完成學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的轉(zhuǎn)型#1

#24時(shí)效管理自主安排，確保任務(wù)時(shí)間底線并提高效率#1#22自我監(jiān)控主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)全過程，包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)的效率#1#23反思調(diào)節(jié)警覺學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并能反饋矯正#1

#265系統(tǒng)整合以概括能力為基礎(chǔ)，建立學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)

#1

#2質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、分析問題、通過獨(dú)立思考解決問題#1

#2中學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展核心素養(yǎng)

1學(xué)法適應(yīng)及早完成學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自律自控自省自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)習(xí)創(chuàng)造改變調(diào)整課程不是做“加法”而是為了提取“公因數(shù)”整潔教室三看三撿低頭看一看，彎腰撿一撿四處看一看，主動(dòng)撿一撿隨時(shí)看一看，自發(fā)撿一撿三、形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)目標(biāo)力自自控自自覺拒絕力行動(dòng)力做事交往學(xué)一、以“越自律越美好”自律班本課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)為班級“叢林”文化建設(shè)的核心。二、以治班理念“上達(dá)求己，周而不比”作為“叢林”部落共同的價(jià)值取向。三、以“勇敢、探索、創(chuàng)造”作為我們共同的“叢林”精神。四、以“叢林”法則：狹路相逢勇者勝，勇者相逢智者勝，智者相逢賢者勝，賢者相逢攜手共贏。作為“叢林”生存指南。五、以“三看三撿”：低頭看一看，彎腰撿一撿；四處看一看，主動(dòng)撿一撿；隨時(shí)看一看，自發(fā)撿一撿。作為“叢林”環(huán)境公約。

希望能打造以自律為核心，以整潔教室和孩子風(fēng)貌，班級氛圍為外顯的內(nèi)外兼修的班級文化，實(shí)現(xiàn)以文化人，人文化成的教育理想。課程不是做“加法”而是為了提取“公因數(shù)一、以“越自律越美好”自律班本課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)為【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件班本課程的建設(shè)歷程班課程課題化的思考課程課題化的思考【德育交流】班本課程建設(shè)歷程及課題化課件課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究一、課題讓問題更加清晰和明確（一）如何“轉(zhuǎn)”（轉(zhuǎn)變思想）——解決增強(qiáng)教育者（老師、家長）培養(yǎng)孩子自律品質(zhì)的意識（二）如何“研”——解決提高課題研究者理論基礎(chǔ)，認(rèn)知水平的問題（三）如何“導(dǎo)”——解決家長培養(yǎng)孩子“自律”品質(zhì)的實(shí)際操作問題（四）如何“啟”——解決學(xué)生主動(dòng)參與“自律”品質(zhì)培養(yǎng)的問題（五）如何“構(gòu)”——如何構(gòu)建課程體系以及如何推廣、輻射的問題課程課題化：以班本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)的實(shí)踐研究一、課二、課題讓課程認(rèn)識更準(zhǔn)確班本課程：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程。班本課程是班級文化建設(shè)中比較高端的內(nèi)容。包括：課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。自律品質(zhì)：解釋為具備能主動(dòng)要求自己，約束言行的意愿，能付諸于行動(dòng)，并能調(diào)整自身狀態(tài)或是使用方法達(dá)到自我管理的效果?？梢苑譃椋鹤?/p>