兒童家庭教育指導(dǎo)試題及答案

()是指由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長(zhǎng)的道德素質(zhì)C、家長(zhǎng)的兒童觀 D、家長(zhǎng)的人才觀A( )是指家長(zhǎng)思想道德發(fā)展的方向和水平，它決定家長(zhǎng)為人處世的方向和原則，影響家庭道德教育的質(zhì)量，并最終影響兒童的道德素質(zhì)。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長(zhǎng)的道德素質(zhì)C、家長(zhǎng)的兒童觀 D、家長(zhǎng)的人才觀B( )是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度，其內(nèi)容自然也就涉及家長(zhǎng)對(duì)兒童期的意義、兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的原因及影響因素以及兒童的權(quán)利與地位等問(wèn)題的看法。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長(zhǎng)的道德素質(zhì)C、家長(zhǎng)的兒童觀 D、家長(zhǎng)的人才觀C( )是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣的人的認(rèn)識(shí)和期望。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長(zhǎng)的道德素質(zhì)C、家長(zhǎng)的兒童觀 D、家長(zhǎng)的人才觀D( )是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。A、家長(zhǎng)的教育方式 B、家庭精神環(huán)境A( )是指家庭的心理氛圍，包括家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭氛圍，父母的性格、興趣、愛(ài)好、生活方式、教育觀念和教育方式等。A、家長(zhǎng)的教育方式 B、家庭精神環(huán)境C、家長(zhǎng)的兒童觀 D、家長(zhǎng)的人才觀B()是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。A、特殊兒童 B、孤獨(dú)癥C、超常兒童 D、智障兒童A( )又稱自閉癥兒童。“孤獨(dú)癥通常發(fā)生于3歲之前，是一種終身性、固定性嚴(yán)重的全面精神發(fā)育障礙疾病?！盇、特殊兒童 B、孤獨(dú)癥C、超常兒童 D、智障兒童B( )是指在智力發(fā)展上明顯超過(guò)同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。A、特殊兒童 B、孤獨(dú)癥兒童C、超常兒童 D、智障兒童C()又叫弱智兒童、智障兒童、智力殘疾兒童，是指智力和活動(dòng)能力明顯低于同年齡兒童水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。A、特殊兒童 B、孤獨(dú)癥C、超常兒童 D、智障兒童( )是指“人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙”。肢體殘疾兒童有些事先天的肢體不全，有些是由于后天的原因造成的。A、肢體殘疾兒童 B、視覺(jué)殘疾兒童 C、聽(tīng)力殘疾兒童A( )是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。A、肢體殘疾兒童 B、視覺(jué)殘疾兒童 C、聽(tīng)力殘疾兒童B( )是指由于各種原因?qū)е碌碾p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周偉環(huán)境的聲音的兒童。A、肢體殘疾兒童 B、視覺(jué)殘疾兒童 C、聽(tīng)力殘疾兒童C兒童家庭教育的特點(diǎn)包括()。C、隨機(jī)性與針對(duì)性A、奠基性和終身性 BC、隨機(jī)性與針對(duì)性ABC下列屬于家庭教育的任務(wù)的是()。A、促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展CA、促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展C、促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展D、促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展ABCD

兒童家庭教育的內(nèi)容包括( )。A、教育觀念的更新 B、童身心發(fā)展知識(shí)C、 兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)D、 家庭教育的內(nèi)容和方法ABCD兒童家庭教育的方法包括( )。A、興趣誘導(dǎo)法 B、游戲活動(dòng)法 C、賞識(shí)鼓勵(lì)法 D、榜樣示范法、ABCD)。B、)。B、社區(qū)的指導(dǎo)D、社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)C、放任型 D、矛盾型 E、民主型A、幼兒園的指導(dǎo)C、機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)ABCD家長(zhǎng)的教育方式包括()。A、專制型 B、溺愛(ài)型ABCDE0-3歲兒童的食物喂養(yǎng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？( )A、 由母乳喂養(yǎng)逐漸過(guò)渡到食用多種事物；B、 采用適宜的烹調(diào)方式，單獨(dú)加工制作嬰幼兒的膳食；C、 健康安全地進(jìn)食；D、 每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。ABCD對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行情意萌發(fā)的教育原則與教育手段有哪些？( )A、 創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；B、 安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

C、引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。ABC下列屬于5-6歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。B、好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)腦D、B、好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)腦D、語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高）。C、做人的教育 D、智育C、思維、行為的有意性進(jìn)一步增強(qiáng)E、自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)ABCDE特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)包括（A、健康教育 B、生存教育ABCD0-3歲身心發(fā)展特點(diǎn)主要包括（ ）。A、 身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱B、 進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期C、 基本具備各種形式的情緒D、 自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性ABCD閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用包括（ ）。A、 閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力B、 閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)C、 在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。ABC下列屬于目前中國(guó)兒童家庭教育中存在的問(wèn)題的是（）。A、錯(cuò)誤的期望觀（人才觀）導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過(guò)于功利B、 家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過(guò)度教育C、 家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展D、 過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)力ABCD下列屬于日本的兒童家庭教育特點(diǎn)的是（）。A、重視禮儀教育 B、重視孩子抗挫折的教育C、重視對(duì)孩子的自立教育 D、實(shí)施日本“家庭教育支援政策”ABCD兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家庭教育的任務(wù)應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，家長(zhǎng)應(yīng)為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料。家長(zhǎng)應(yīng)保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用。家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)應(yīng)用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。超常兒童與同齡兒童相比，在智力才能及個(gè)性方面發(fā)展的比正常兒童快。智力落后兒童在智力上顯著落后于同齡兒童的水培，并有行為適應(yīng)障礙。孤獨(dú)癥兒童是涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。視聽(tīng)障礙兒童視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)障礙。家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作教育是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面。家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)從本質(zhì)上看都是無(wú)私、偉大的，但由于愛(ài)的方式不同獲得的結(jié)果也不一樣。愛(ài)的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。中國(guó)孩子更須要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育。中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。韓國(guó)父母推崇一種“狼型”教育，意在借鑒狼的某些習(xí)性來(lái)栽培自己的孩子。日本家庭教育非常重視對(duì)子女的禮儀教育。日本的小孩走路時(shí)摔跤，父母不是主動(dòng)扶他起來(lái)，而是鼓勵(lì)孩子自己起來(lái)。在日本，小學(xué)生在冬天都穿短褲，有的孩子腿凍得都發(fā)紫了，父母并不“心疼”而是支持鼓勵(lì)孩子那樣做。日本家庭從小就培養(yǎng)孩子自主、自立的精神。日本大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動(dòng)，包括吃飯前后的幫忙、燒飯；讓孩子收拾整理自己的房間及身邊的東西；讓孩子自己去買東西等等。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)高對(duì)家庭教育具有促進(jìn)作用。文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資。文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子。文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑和問(wèn)題，滿足孩子的好奇心和求知欲。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)低會(huì)阻礙家庭教育的正常進(jìn)行。家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽(tīng)之任之的方式。文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒(méi)有根據(jù)，比較盲目。家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀念，采用不科學(xué)的教育方式。家長(zhǎng)的社會(huì)道德影響著兒童的文明意識(shí)。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德影響兒童為人處事的態(tài)度。家長(zhǎng)的婚姻道德影響著兒童的心靈健康。家長(zhǎng)的人生信仰影響著兒童的人生觀和價(jià)值觀。家長(zhǎng)的兒童觀就是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明。追求品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)。注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì)。側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力。普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)子女的要求過(guò)于苛刻和嚴(yán)厲。期望過(guò)低則容易造成“忽視型”的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一切都不了解，對(duì)孩子取得進(jìn)步或是孩子犯了錯(cuò)誤都不聞不問(wèn)，使得一些孩子甚至為了引起父母的注意而采取錯(cuò)誤的行為，從而阻礙孩子的健康發(fā)展。家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大，因而對(duì)孩子的行為放任不管，任其發(fā)展。盡管我們崇尚兒童的自由發(fā)展，但這并不意味著可以忽視和放任?！爸火B(yǎng)不教”的觀點(diǎn)，是一種極為不負(fù)責(zé)任、推卸責(zé)任的做法。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式可以劃分為專制型、溺愛(ài)型、放任型、矛盾型、民主型幾種類型。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。專制型、溺愛(ài)型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響。民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專行的方式，否認(rèn)孩子的一切。溺愛(ài)型的教育方式容易使孩子形成一些不良的行為習(xí)慣和性格特征，如什么都依賴父母，獨(dú)立性差，懶惰、自私等。矛盾型的教育方式是一種比較特殊的教育方式，父母由于不懂得與孩子的相處之道，對(duì)孩子的教育往往反復(fù)無(wú)常，或者父母雙方不能堅(jiān)持一致的原則。民主型的教育方式不僅有利于家庭教育的進(jìn)行，同時(shí)也能夠促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。良好的物質(zhì)環(huán)境可以為兒童接受高質(zhì)量教育提供保障。物質(zhì)環(huán)境好的家庭可以給孩子提供良好的生活和成長(zhǎng)環(huán)境。物質(zhì)條件好的家庭可以為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的父母無(wú)需要考慮經(jīng)濟(jì)壓力，能更好地投入對(duì)孩子的教育。物質(zhì)環(huán)境匱乏不利于家庭教育的進(jìn)行及兒童的身心健康發(fā)展。在物質(zhì)條件較差的家庭，孩子很少有自己獨(dú)立的生活空間，非常不利于孩子的身心健康發(fā)展。家庭物質(zhì)環(huán)境貧乏，不能為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，也極容易限制和阻礙兒童的智力發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母為了生活，無(wú)暇顧及子女，造成與子女之間的隔閡與代溝。應(yīng)該辯證地看待物質(zhì)條件優(yōu)越對(duì)家庭教育及兒童發(fā)展的影響。良好的物質(zhì)條件如同一把雙刃劍，既可以發(fā)揮正面積極的促進(jìn)作用，也可能阻礙兒童的身心健康發(fā)展。物質(zhì)條件過(guò)于優(yōu)越，容易使孩子養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)，遇事不努力、不獨(dú)立，總愛(ài)依賴父母，想要什么父母就必須滿足等不良的行為習(xí)慣。不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育的影響也是不同的。在健康家庭中生活的孩子接受到的是父母良好的教育，父母對(duì)子女的教育有熱情、也有耐心，同時(shí)還能正確把握子女身心的發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，采取正確的教育方式，與子女的關(guān)系非常融洽。生活在單親家庭中的孩子，心理承受著父母離異給他們帶來(lái)的傷痛與陰影，也得不到父母完整的愛(ài)，因而時(shí)常情緒狀態(tài)低落，缺乏安全感、不自信，也容易出現(xiàn)反叛行為。失和家庭中的人際關(guān)系較為復(fù)雜，家庭成員之間缺乏尊重、理解和信任，家長(zhǎng)之間時(shí)有分歧卻又互不相讓。離異的家庭從父母感情破裂開始，人際關(guān)系失和，父母整天為了離婚爭(zhēng)吵不停對(duì)孩子的心靈造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷。不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。良好的家庭氛圍對(duì)家庭教育有著積極的推進(jìn)作用。和諧的家庭氣氛還要求父母對(duì)孩子建立合理的期望，過(guò)高過(guò)低的期望都不利于孩子的發(fā)展，家長(zhǎng)的任務(wù)是要掌握這個(gè)和諧的“度”。家庭氛圍是一種潛移默化的力量。父母的性格也會(huì)影響到父母教育孩子時(shí)所持有的態(tài)度和具體方式。在家庭教育的過(guò)程中，孩子主要跟父母學(xué)習(xí)，模仿父母也是兒童獲取知識(shí)的一種方式，所以在家庭教育過(guò)程中，父母的言行舉止、生活方式都會(huì)影響到子女。0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。向家長(zhǎng)介紹0-3歲兒童教養(yǎng)知識(shí)和幼兒園情況的方法有宣傳法和參觀觀摩法。家園雙方相互溝通信息的方法有：多媒體溝通法、問(wèn)卷調(diào)查法、家訪。幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法有：錄像分析法、送教上門、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)、教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)相互合作的方法有家庭互助小組等。幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。社區(qū)可以充分利用社區(qū)資源，積極創(chuàng)造條件，為家庭提供幫助，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，使得0-6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。社區(qū)要主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長(zhǎng)為核心的親職教育；以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。家庭與社區(qū)合作共育的方法有：宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生精神壓力的主要原因是家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的看法，這些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一旦有缺陷，就難以過(guò)上正常人的生活，更難成功。特殊兒童的特殊需要要求家長(zhǎng)在他們身上傾注更多的心血，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境，要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的心理氛圍，這些事務(wù)都大大地增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。特殊兒童的存在對(duì)父母的婚姻質(zhì)量、家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)能力、生活方式都將產(chǎn)生嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)忙于對(duì)孩子的照顧和教育，容易產(chǎn)生壓力和焦慮。人各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵期主要集中在學(xué)齡前階段，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)以及在家庭中的早期特殊教育對(duì)這部分兒童是非常關(guān)鍵的。超常兒童在某一方面或幾方面天賦非常好，普通教育很難滿足其要求，加上這部分兒童普遍好奇心強(qiáng)，喜歡提問(wèn)，對(duì)家長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育水平也提出了更高的要求。如果超常兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，又不能采取正確