緊扣“反復”教學童話

本文格式為Word版，下載可任意編輯——緊扣“反復”教學童話楊軍英

“反復〞是童話故事中常用的一種修辭手法，符合兒童的認知特點，主要表現(xiàn)為詞語的重疊、句式的反復和段式的重復。在童話教學中，教師從“反復〞這一語言特質(zhì)出發(fā)進行教學，可以讓童話教學更加精彩。具體來說，教師可以從以下方面著手：

一、緊扣“反復〞，讀出趣味性

童話故事中有大量反復的語言，趣味性較強，是讓學生親近童話、走進童話的有效途徑。教學時，教師可以從對文本中反復語言的朗讀指導入手，以激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到童話文本中反復語言的趣味。

如在教學統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一課時，教師就可以抓住“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！〞這個反復的語句，引導學生用夸誕的語氣讀出小猴子的緊張與畏懼。在學生有感情的朗讀中，童話故事的趣味性一覽無遺，給學生留下了深刻的印象，讓學生忍俊不禁。再如在《動物王國開大會》一文中，教師就可以讓學生抓住反復的句子“你說一百遍，大會也開不起來〞進行有感情朗讀，勉勵學生把“一百遍〞這個詞語讀得長一點，“也〞字重讀。這樣引導學生進行有感情朗讀，課文的趣味性會給學生留下深刻的印象，他們讀起課文來就更有勁了。

在童話教學中，教師引導學生就課文中具有反復性和趣味性的句子進行有感情朗讀，讓學生在讀中感受到童話的精彩，愛上這種表達方式的獨特魅力，促進學生語言表達能力的提升。

二、緊扣“反復〞，厘清文章脈絡(luò)

在童話教學中，對于一些具有反復結(jié)構(gòu)的課文，教師可以讓學生借助反復來厘清課文結(jié)構(gòu)，厘清文章文脈，這樣就可以使學生在閱讀的時候思路更為清楚，學習目標更為明確，促進童話教學的高效。

如一年級下冊《小猴子下山》一文是以段落反復的形式出現(xiàn)的，教學時教師可讓學生依照小猴子下山來到什么地方、看到什么、什么怎么樣、它是怎么做的形式梳理文本結(jié)構(gòu)，于是學生找到了“玉米地—桃樹下—瓜地里—樹林里〞這些段落，并依照反復的形式對內(nèi)容進行梳理，這樣對學生進行閱讀指導，課文脈絡(luò)明了。在統(tǒng)編本低年級教材中，像這樣以反復段落組成的童話故事還有大量，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》等，教學時，教師都可以讓學生依據(jù)反復結(jié)構(gòu)文本的特點厘清文章脈絡(luò)。這樣教學，課文的主線結(jié)構(gòu)更清楚，學生對閱讀內(nèi)容的感受更深刻，可以起到事半功倍的教學效果。

在童話教學中，從反復的結(jié)構(gòu)段落入手梳理文脈，可以幫助學生抓住故事的主線，厘清段落結(jié)構(gòu)之間的規(guī)律關(guān)系，使學生對文本內(nèi)容一目了然，教學效果事半功倍。

三、緊扣“反復〞，體會文本情感

文章不是無情物，一字一詞總關(guān)情。童話故事中除了生動的情節(jié)外，還蘊含著豐富的情感。教師引導學生從反復的詞句入手，引導學生品讀感受，可以幫助學生更好地體會到文本所蘊含的情感，這樣引導學生閱讀，目標明確，層次明了，教學效果顯著。

如一年級下冊《棉花姑娘》一文中反復出現(xiàn)的句子是“棉花姑娘說：‘請你幫我捉害蟲吧！〞。教學時教師就可以從這個句子入手，引導學生感受棉花姑娘的情感。在對文本內(nèi)容梳理之后學生會發(fā)現(xiàn)棉花姑娘的這句話是在它看到燕子飛來了、啄木鳥飛來了、青蛙跳來了的時候說的。教師可以引導學生想象一下棉花姑娘看到它們時的情形，再想象一下棉花姑娘的心情如何，怎樣才能把那種心情讀出來，這樣學生很簡單感受到棉花姑娘欣喜的情感。

在童話課文教學中，教師可從文章中反復出現(xiàn)的句子或者段落入手引導學生體會課文所蘊含的情感，抓住了課堂教學的重點，學生很簡單就感受到了想要表達的情感。

四、緊扣“反復〞，學習預計閱讀

統(tǒng)編本三年級上冊第四單元是預計閱讀單元，也是一個童話閱讀單元，這個單元的童話故事運用了反復的表達方式。教學時，教師從文本反復的特點出發(fā)，引導學生用預計的方法進行閱讀，讓學生在預計的時候有規(guī)律可循，從而落實語文要素。

如《總也倒不了的老屋》一文，每次在老屋想要倒下的時候就有小動物來尋求老屋幫忙了，課文中反復結(jié)構(gòu)的段落主要是以“等等，老屋！〞展開。教學時，在讀到“等等，老屋！〞這個地方的時候，教師要有意識地放慢速度，讓學生對后面可能發(fā)生的事情進行預計，如接下來可能會是誰來了，它會尋求老屋幫什么忙，老屋是否允許了小動物的請求。為了降低學生的學習難度，教師可以讓學生借助課文旁邊的插圖進行預計，這樣引導是學生在遵循文本表達規(guī)律上的合理預計，符合學生認知事物特點的習慣，促進了學生想象力和語言表達能力的提升。再如在《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，教師就可以讓學生依據(jù)文本中的反復語句“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走〞一句話，引導學生對后續(xù)內(nèi)容進行預計。這樣教學，由于課文中反復結(jié)構(gòu)的特點對比明顯，學生在進行預計的時候就會更加有據(jù)可依，輕松簡單。

在預計單元的課文中，大量課文都具有結(jié)構(gòu)反復的特點，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)文本的反復之處，找到文本的表達規(guī)律，在此基礎(chǔ)上勉勵學生進行大膽預計，從而使學生的預計閱讀能力得到極大提升。

五、緊扣“反復〞，獨立創(chuàng)編童話

童話具有語言生動、情節(jié)曲折等特點，有了“反復〞故事才會更加曲折離奇，引人入勝。在教學童話故事時，在學生習得童話反復特點的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學生運用這種表達方式進行創(chuàng)編，以使學生在創(chuàng)編中感受到學習童話的樂趣。

如在教學三年級上冊第三單元習作“我來編童話〞時，教材中已經(jīng)為學生的習作提供了一些詞語，為了使學生的習作內(nèi)容更加好玩兒生動、精彩紛呈，教學時教師就可以讓學生在編童話的時候用上反復結(jié)構(gòu)，不僅可以有效避免學生在習作時無話可寫現(xiàn)象的產(chǎn)生，學生編出來的童話故事也會更加好玩兒生動。在《總也倒不了的老屋》一文教學中，教師可以讓學生以“等等，老屋！〞為開頭，依照文本的結(jié)構(gòu)形式續(xù)編故事;在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學中，教師就可以讓學生以“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走〞為開頭續(xù)編故事。這樣的續(xù)編形式與文本反復的結(jié)構(gòu)形式相呼應(yīng)，不僅可以使學生的習作內(nèi)容更加精彩，在續(xù)編中學生的語言表達和想象能力也會得到極大提升。

在創(chuàng)編童話的過程中，教師勉勵學生以反復的結(jié)構(gòu)形式來創(chuàng)編故事，這樣他們寫