《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)〖指導(dǎo)思想〗

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在感興趣的自主的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、探究小兔運(yùn)南瓜的方法，爭(zhēng)論、評(píng)比出最好的方法。

2、完整清晰地?cái)⑹觥缎⊥眠\(yùn)南瓜》的故事。

3、增加表達(dá)的自信念，建立積極、樂(lè)觀、向上的安康心理。

〖教學(xué)思路〗

1、激趣引入

開(kāi)故事會(huì)。設(shè)立“動(dòng)腦星”、“說(shuō)話(huà)星”、“歡樂(lè)星”三顆星，爭(zhēng)做“三星”孩子。同時(shí)為孩子開(kāi)來(lái)一列“故事小火車(chē)”。

2、鼓勵(lì)性提問(wèn)，引入探究性學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論引導(dǎo)孩子們裝上恰當(dāng)?shù)摹败?chē)廂”，幫小兔想方法，再由小組長(zhǎng)帶著評(píng)價(jià)出什么樣的方法最好。

3、自主、合作學(xué)習(xí)，講清晰故事

①送上一段話(huà)，自己練習(xí)說(shuō)完整第一幅圖。

②指導(dǎo)看其次幅圖，送重點(diǎn)詞，聯(lián)系說(shuō)話(huà)。

③二人組合作，分角色練習(xí)說(shuō)話(huà)第三幅圖。

④接力火車(chē)，完整表達(dá)故事。

4、欣賞性評(píng)價(jià)，培育兒童表達(dá)的自信念和安康的心理。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、激趣引入

讓我們一起來(lái)開(kāi)故事會(huì)?！皢琛惫适禄疖?chē)開(kāi)來(lái)了！

1、講了誰(shuí)的故事？

2、關(guān)于小兔做什么的事情？

3、認(rèn)真觀看的孩子會(huì)發(fā)覺(jué)，今日的故事火車(chē)少了什么？怎么辦？

二、探究學(xué)習(xí)

1、第一幅圖告知我們小白兔遇到什么困難了？

2、第三幅圖提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

3、那么聰慧的孩子知道其次幅圖上應(yīng)當(dāng)畫(huà)什么？

4、小兔究竟可以用那些方法把南瓜運(yùn)回家呢？

5、哪種運(yùn)南瓜的方法最好？說(shuō)說(shuō)為什么？（小組爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)溝通）

三、自主、合作學(xué)習(xí)將清晰故事

火車(chē)在孩子們的努力下裝好了，這么美麗的故事火車(chē)，讓我們用完整、清晰的語(yǔ)言把它開(kāi)起來(lái)。

1、認(rèn)真看第一幅圖

①說(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了什么？

②教師送給你一段話(huà)，看看對(duì)你說(shuō)好這幅圖的內(nèi)容有幫忙嗎？

（秋天到了，地里的_________________成熟了！南瓜結(jié)得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）

2、認(rèn)真看其次幅圖

①小白兔在想什么？它怎么做？

②教師送你幾個(gè)詞，用上這些詞把其次幅圖的內(nèi)容講清晰。（想、立、滾）

3、看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì)怎么說(shuō)？小白兔會(huì)怎么答復(fù)呢？（分角色說(shuō)好這幅圖）

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教材簡(jiǎn)析：

《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語(yǔ)文試驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽驚奇地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔安靜地告知了媽媽。小兔畢竟怎樣運(yùn)南瓜，其次幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

這一課的教學(xué)就以其次幅圖為重點(diǎn)，它為我們供應(yīng)了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，綻開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培育學(xué)生的制造性思維。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，快樂(lè)地跳了起來(lái)。（貼圖：大南瓜）

2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì)想些什么呢？（出示課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___又___”形容南瓜）

[創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。觀看是制造的基點(diǎn)。利用夸大的南瓜圖，培育學(xué)生觀看力量，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn)：顏色、外形、大小、重量。為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是制造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運(yùn)回家這一沖突點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培育學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)覺(jué)提出問(wèn)題的”力量，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的進(jìn)展。]

3、分組溝通，小兔看著這大南瓜，焦急得會(huì)說(shuō)些什么，做些什么動(dòng)作。大家一起說(shuō)說(shuō)，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。

[在分組溝通時(shí)，教師要賜予學(xué)生必要的充分的指導(dǎo)和敏捷自然的幫忙。必要時(shí)可幫忙組員做一些安排，最大限度地鼓舞每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必需細(xì)致地捕獲到組內(nèi)的“風(fēng)云變幻”，賜予奇妙的影響，讓能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有時(shí)機(jī)表達(dá)。]

4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把著急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。教師捕獲他們的閃光點(diǎn)，賜予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。

[由小兔的表情切入，體會(huì)小兔焦急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小兔的動(dòng)作，只要符合情理，都予以確定。想象是制造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可集中性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開(kāi)闊性和制造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的進(jìn)展。]

二、了解結(jié)果,增加學(xué)生探究過(guò)沉痛感的愿望

1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì)怎么說(shuō)？小白兔又會(huì)怎么答復(fù)呢？同桌分角色練說(shuō)。

2、同桌表演。

[在這里，學(xué)生可能說(shuō)得不是那么詳細(xì)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀看小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最終同桌對(duì)話(huà)表演，進(jìn)展相互補(bǔ)充。]

3、表演完畢后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程。可以評(píng)語(yǔ)言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)判，對(duì)良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣有了一個(gè)比擬深刻的熟悉。

三、想象過(guò)程，并說(shuō)詳細(xì)

1、四人小組爭(zhēng)論：大南瓜最終被運(yùn)回家了，小兔究竟是用什么方法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的方法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清晰。能說(shuō)清晰的小朋友都能獲得“聰慧兔”的稱(chēng)號(hào)。

2、全班溝通。教師板書(shū)：

方法一般有如下幾種：

1）把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。2）請(qǐng)小動(dòng)物幫助抬。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車(chē)子運(yùn)。6）請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。7）把南瓜當(dāng)作船，劃回家。8）拿刀子切開(kāi)，再運(yùn)回家。

3、學(xué)生依據(jù)板書(shū)的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

4、學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的方法比擬好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué)先溝通自己的看法。評(píng)點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說(shuō)明你把南瓜運(yùn)回家了。

[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，鼓舞他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)展?fàn)庌q，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氣氛，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰慧兔”、“大南瓜”作鼓勵(lì)手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話(huà)力量得到提高，又?jǐn)U大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。]

四、課后拓展：編故事

選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。

（1）選擇一種自己喜愛(ài)的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。

（2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。

（3）推舉兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽(tīng)。

課后反思：

學(xué)生的制造力需要培育，想象力需要愛(ài)護(hù)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，假如能時(shí)刻留意到這一點(diǎn)，信任學(xué)生就會(huì)具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和制造力量。這正是新課程所追求的。

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教材簡(jiǎn)析：

《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語(yǔ)文試驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽驚奇地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔安靜地告知了媽媽。小兔畢竟怎樣運(yùn)南瓜，其次幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

這一課的教學(xué)就以其次幅圖為重點(diǎn)，它為我們供應(yīng)了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，綻開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培育學(xué)生的制造性思維。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機(jī)。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我打破了時(shí)空界限，大膽地把課堂延長(zhǎng)到了課外，融入鮮活、豐富的社會(huì)生活。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，到達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和內(nèi)化，為語(yǔ)言表達(dá)注入鮮活的內(nèi)容，使整個(gè)過(guò)程表達(dá)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在并訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)流暢性的同時(shí)，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我把本課設(shè)計(jì)成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對(duì)話(huà)、溝通，注意口語(yǔ)交際，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、清楚性、連貫性。其次板塊是課外，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、去嘗試操作各種詳細(xì)方法，從而體驗(yàn)、感受實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣、獲得積極的情感體驗(yàn)，為課堂內(nèi)的語(yǔ)言表達(dá)供應(yīng)閱歷積存。

過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

今日是小白兔的生日，好多好多朋友都來(lái)慶賀小白兔生日歡樂(lè)。兔媽媽特別熱忱，想到自家地里還種著很多大南瓜，就讓小白兔去摘一個(gè)來(lái)款待客人，小白兔同意著就跑向地里。

(這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生留意力，激起學(xué)生的興趣，由于興趣是最好的教師)

二、綻開(kāi)想象、表達(dá)溝通

小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著這個(gè)大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。

小朋友快替小白兔想想方法。

(這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有劇烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性立刻得到調(diào)動(dòng)。)

⑴先把你的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，讓同桌給你當(dāng)當(dāng)參謀。

⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。

⑶全班溝通告知小白兔自己想到的方法。

(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點(diǎn)之一，通過(guò)自己獨(dú)立思索，結(jié)合自身的生活閱歷，大膽綻開(kāi)想象，然后組間溝通啟發(fā)，全班匯報(bào)、溝通，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的方法。這時(shí)教師把握的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到方法，對(duì)交際對(duì)象表述清晰、其間留意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等，由于我們口語(yǔ)交際課目標(biāo)之一是培育學(xué)生的表達(dá)力量。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，交際對(duì)象是不斷變化著的，組內(nèi)溝通時(shí)對(duì)象是同伴，全班溝通時(shí)對(duì)象又變成了小白兔，隨著對(duì)象的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的表達(dá)方式也應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖兓?。教師運(yùn)用確定、欣賞等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀)

三、走向課外，分組實(shí)踐

學(xué)生在課堂上提出了各種各樣的運(yùn)南瓜的方法，何不讓學(xué)生動(dòng)手去試一試呢！讓學(xué)生分成幾個(gè)組(對(duì)一樣問(wèn)題感興趣的同學(xué)組合在一起)在教師與家長(zhǎng)的協(xié)作下對(duì)自己組提出的方法加以嘗試與實(shí)踐。如：把南瓜豎起來(lái)滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運(yùn)用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推車(chē)把南瓜運(yùn)回家；約幾個(gè)小伙伴把南瓜抬回家等等。

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽地開(kāi)放課堂，意在打通課內(nèi)與課外，給學(xué)生供應(yīng)自主、合作、探究、實(shí)踐的時(shí)機(jī)，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。這個(gè)過(guò)程可給學(xué)生幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間)

四、溝通反應(yīng)，好中擇優(yōu)

學(xué)生經(jīng)受了親身的實(shí)踐，有很多切身的體會(huì)、溝通的欲望空前劇烈，這時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：你們想了這么多方法，究竟哪一種方法好呢？就以“我的方法好！”為溝通主題，以實(shí)踐小組為單位參加爭(zhēng)論、溝通。

(這一環(huán)節(jié)再一次把學(xué)生推向主體地位，要學(xué)生把自己的實(shí)踐體會(huì)加以梳理，通過(guò)小組合作、加工、流暢地表達(dá)出來(lái)。其他學(xué)生在仔細(xì)傾聽(tīng)以后，能針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，要求把自己想說(shuō)的意思表達(dá)清晰，這一環(huán)節(jié)再次表達(dá)了小組的合作與溝通，在培育思維、語(yǔ)